Презентация на тему: "Проблемное обучение как средство повышения мотивации на уроках химии"

 

 

 

 

Проблемное обучение как средство повышения мотивации на уроках химии

Выполнила учитель химии МБОУ Мечетинской СОШ

Князева И.В.

(ПРЕЗЕНТАЦИЯ)

 

 

Цель: Повысить мотивацию учащихся в изучении химии средствами проблемного обучения.

 

Задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемного обучения,  рекомендации по ее использованию в учебном процессе.

 2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня мотивации учащихся.

3. Проверить опытно –экспериментальным путем роль проблемного обучения в формировании мотивации.

 

 Объект исследования:

образовательный процесс на уроках химии.

 

Предмет исследования:

 мотивация на уроках химии.

Актуальность темы

 Химия –наука экспериментальная. Поэтому в основе преподавания лежит химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки гипотез, как средства закрепления знаний и их контроля.

 Использование проблемного обучения позволяет бороться с неуспеваемостью учащихся, повысить мотивацию обучения, возбудить мыслительную деятельность и вовлечь учащихся в более интенсивную умственную работу.

 Глубокое усвоение учебного материала и осмысление его на уроке, формирование межличностных отношений у учащихся, обучение радостью, успехом, удачей при поиске и разрешении проблемных вопросов.

 

История развития

 

 Прием постановки проблемных вопросов был известен еще в пифагорийской школы.

 В дальнейшем идею активного обучения развивали такие педагоги и философы, как Я.А. Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.

 В нашей стране идею развивающего обучения впервые выдвинул Л.С Выготский.  На широком использовании методов развивающего обучения строится современная теория проблемного обучения, разработанная М.И. Махмутовым, заслуга которого заключается в том, что он дал научное обоснование проблемному обучению как дидактической системе.

 

Особенности содержания

·       Проблемная ситуация – центральное звено в проблемном обучении  Классификация проблемных ситуаций по особенностям создания(Н.Е.Кузнецова, М.А.Шаталов)

·       ситуации неожиданности

·       ситуации конфликта

·       ситуации опровержения

·       ситуации предложения

·       ситуации неопределенности

·       ситуации выбора.

Особенности методики

 

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний , анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. (СелевкоГ.К)

 

 

 Методы проблемного обучения:

·      Проблемное изложение

·      Эвристическая(поисковая) беседа

·      Исследовательская деятельность

Этапы осуществления

·      Подготовка к восприятию проблемы

·      Создание проблемной ситуации

·      Формирование проблемы

·      Процесс решения проблемы

·      Доказательство верности решения

 

 

Условия

·      Наличие проблемной ситуации;

·      Готовность ученика к поиску решения;

·      Возможность неоднозначного пути решения.

 

 

Особенности организации проблемного обучения

(из  личного опыта работы)

Метод проблемного изложения.

 Проблемные лекции

(химия 11кл) вынесены вопросы:                                                                  

  - В чем причина изомерии?

 - От чего зависит химическая активность алкенов?

  Какой тип реакции будет для них основным?

 - Почему анилин менее сильное основание, чем алифатические амины?

 -Почему спирты не взаимодействуют со щелочами, а фенолы, также   содержащие гидроксогруппу, вступают с ними в реакцию?

 

 

 

Проблемные ситуации

·    Ситуация неожиданности (химические парадоксы, необычные явления)

·    - Тема «Свойства воды» - 8кл. (Из воды, гасящей огонь, при разложении образуются водород - горючий газ и кислород – газ поддерживающий горение.) -тема «Тепловой эффект химической реакции»

·    - 9кл. (Проведение опыта реакции нейтрализации

- Почему произошел разогрев пробирки?) идр.

Ситуация конфликта

·    - Из электронного строения атома  УГЛЕРОДА валентность равна 2.  Почему в органических соединениях валентность  С равна 4?

·     - Почему для фторэтена реакция гидратации протекает вопреки правилу Марковникова?

 

Ситуации опровержения

·    –противоречия между жизненным опытом и знаниями учащихся.

·     -дистиллированная вода не имеет вкуса, а родниковая имеет. Почему?

·     -углекислый газ не поддерживает дыхания, но в малых дозах он необходим организму. Для чего?

Ситуации неопределенности

·    – предполагают задания с недостаточными или избыточными данными. Какое понятие лишние в ряду:

·    а) вода, горка, лед, пар. б)пакет, полиэтилен, миска, кружка. и др.

Ситуации выбора

·    – наиболее часто используется ,так как такие задания входят в материалы ЕГЭ

 

 

Заключение

 Используя в своей практике технологию проблемного обучения, анализируя ежегодно успеваемость и качество знаний по химии, Результаты аттестации, мы с удовлетворением отмечаем улучшение этих показателей. Активное использование технологии проблемного обучения приводит к высоким результатам. При 100% успеваемости учащиеся показывают стабильно высокое качество знаний по химии