Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Презентации / Презентация на тему: "Проблемное обучение как средство повышения мотивации на уроках химии"

Презентация на тему: "Проблемное обучение как средство повышения мотивации на уроках химии"

  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

Проблемное обучение как средство повышения мотивации на уроках химии

Выполнила учитель химии МБОУ Мечетинской СОШ

Князева И.В.

(ПРЕЗЕНТАЦИЯ)



Цель: Повысить мотивацию учащихся в изучении химии средствами проблемного обучения.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемного обучения, рекомендации по ее использованию в учебном процессе.

2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня мотивации учащихся.

3. Проверить опытно –экспериментальным путем роль проблемного обучения в формировании мотивации.

Объект исследования:

образовательный процесс на уроках химии.

Предмет исследования:

мотивация на уроках химии.



Актуальность темы

Химия –наука экспериментальная. Поэтому в основе преподавания лежит химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки гипотез, как средства закрепления знаний и их контроля.

Использование проблемного обучения позволяет бороться с неуспеваемостью учащихся, повысить мотивацию обучения, возбудить мыслительную деятельность и вовлечь учащихся в более интенсивную умственную работу.

Глубокое усвоение учебного материала и осмысление его на уроке, формирование межличностных отношений у учащихся, обучение радостью, успехом, удачей при поиске и разрешении проблемных вопросов.

История развития

Прием постановки проблемных вопросов был известен еще в пифагорийской школы.

В дальнейшем идею активного обучения развивали такие педагоги и философы, как Я.А. Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.

В нашей стране идею развивающего обучения впервые выдвинул Л.С Выготский. На широком использовании методов развивающего обучения строится современная теория проблемного обучения, разработанная М.И. Махмутовым, заслуга которого заключается в том, что он дал научное обоснование проблемному обучению как дидактической системе.

Особенности содержания

  • Проблемная ситуация – центральное звено в проблемном обучении Классификация проблемных ситуаций по особенностям создания(Н.Е.Кузнецова, М.А.Шаталов)

  • ситуации неожиданности

  • ситуации конфликта

  • ситуации опровержения

  • ситуации предложения

  • ситуации неопределенности

  • ситуации выбора.





Особенности методики

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний , анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. (СелевкоГ.К)



Методы проблемного обучения:

  • Проблемное изложение

  • Эвристическая(поисковая) беседа

  • Исследовательская деятельность

Этапы осуществления

  • Подготовка к восприятию проблемы

  • Создание проблемной ситуации

  • Формирование проблемы

  • Процесс решения проблемы

  • Доказательство верности решения

Условия

  • Наличие проблемной ситуации;

  • Готовность ученика к поиску решения;

  • Возможность неоднозначного пути решения.



Особенности организации проблемного обучения

(из личного опыта работы)

Метод проблемного изложения.

Проблемные лекции

(химия 11кл) вынесены вопросы:

- В чем причина изомерии?

- От чего зависит химическая активность алкенов?

Какой тип реакции будет для них основным?

- Почему анилин менее сильное основание, чем алифатические амины?

-Почему спирты не взаимодействуют со щелочами, а фенолы, также содержащие гидроксогруппу, вступают с ними в реакцию?

Проблемные ситуации

  • Ситуация неожиданности (химические парадоксы, необычные явления)

  • - Тема «Свойства воды» - 8кл. (Из воды, гасящей огонь, при разложении образуются водород - горючий газ и кислород – газ поддерживающий горение.) -тема «Тепловой эффект химической реакции»

  • - 9кл. (Проведение опыта реакции нейтрализации

- Почему произошел разогрев пробирки?) идр.

Ситуация конфликта

  • - Из электронного строения атома УГЛЕРОДА валентность равна 2. Почему в органических соединениях валентность С равна 4?

  • - Почему для фторэтена реакция гидратации протекает вопреки правилу Марковникова?

Ситуации опровержения

  • противоречия между жизненным опытом и знаниями учащихся.

  • -дистиллированная вода не имеет вкуса, а родниковая имеет. Почему?

  • -углекислый газ не поддерживает дыхания, но в малых дозах он необходим организму. Для чего?

Ситуации неопределенности

  • предполагают задания с недостаточными или избыточными данными. Какое понятие лишние в ряду:

  • а) вода, горка, лед, пар. б)пакет, полиэтилен, миска, кружка. и др.

Ситуации выбора

  • наиболее часто используется ,так как такие задания входят в материалы ЕГЭ

Заключение

Используя в своей практике технологию проблемного обучения, анализируя ежегодно успеваемость и качество знаний по химии, Результаты аттестации, мы с удовлетворением отмечаем улучшение этих показателей. Активное использование технологии проблемного обучения приводит к высоким результатам. При 100% успеваемости учащиеся показывают стабильно высокое качество знаний по химии



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.09.2016
Раздел Химия
Подраздел Презентации
Просмотров53
Номер материала ДБ-190797
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх