Презентация на тему "Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением письма и чтения"

Предпросмотр материала:

1/16

Презентация на тему "Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением письма и чтения"

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МЕЛИТОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «МелГУ»)
Факультет общего образования
Кафедра Дошкольного образования
Мелитополь – 2025
Подготовила:
студентка 2113-3704.1 группы
Направление подготовки:
44.03.05 Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)
Профиль: Дошкольное образование.
Логопедия
Гомон Н.Н.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
На тему: «Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушениями письма и чтения».
2 слайд

Актуальность и Масштаб
Эпидемиология: Проблема касается от 5% до 15% школьной популяции (по данным ВОЗ и Института коррекционной педагогики).

Последствия: Нарушения не исчезают сами по себе, приводят к вторичному дидактогению (отвращение к учебе) и низкой социальной адаптации.

Требование образования: Необходимость разработки СИОП (Специальных индивидуальных образовательных программ) и адаптации учебного плана согласно ФГОС ОВЗ.
3 слайд

Терминологический Аппарат

Дислексия: Специфическое, нейробиологически обусловленное нарушение способности к точному и беглому распознаванию слов, овладению навыками декодирования и спеллингом.

Дисграфия: Нарушение формирования операциональных механизмов письма, включающих зрительно-моторные, фонематические и языковые звенья.

Коморбидность: Сочетанная форма (дислексия + дисграфия) встречается в 60-80% случаев.
4 слайд

Ключевые Нарушения ВПФ I: Фонематический Базис
Фонематический слух и анализ/синтез: Недостаточность фонологической петли (по А.Р. Лурия), затрудняющая анализ звуковой структуры слова.

Проявление: Основа фонематической дисграфии (пропуски, перестановки, смешения фонем, не связанных с произношением).

Связность: Нарушение темпоральной обработки (скорости восприятия звуковых стимулов) в левом полушарии.
5 слайд

Ключевые Нарушения ВПФ II: Пространственный и Моторный Компонент
Оптико-пространственный гнозис: Незрелость задних отделов коры (затылочно-теменные зоны), приводящая к трудностям ориентации в пространстве и анализу графической формы.

Проявление: Оптическая дисграфия (зеркальное письмо, смешение букв по схожести элементов: И-Н, Ц-Щ).

Кинетический и динамический праксис: Нарушение моторных программ (премоторная кора), вызывающее кинетическую дисграфию (нарушение плавности перехода от одной буквы к другой — "разорванное письмо").
6 слайд

Когнитивный Дефицит: Внимание и Память
Дефицит внимания: Низкая концентрация и селективность (отбор нужных стимулов). Часто сочетается с СДВГ.

Рабочая (оперативная) память: Ограниченная емкость и скорость обработки информации, что не позволяет удержать в сознании слоговую структуру слова или начало предложения при письме.

Мнестическая дислексия: Трудности с формированием стойкой ассоциативной связи между фонемой и графемой.
7 слайд

Особенности устной речи и мышления
Устная речь (как база): У многих учащихся наблюдается ОНР (общее недоразвитие речи), выраженное в аграмматизмах (ошибки в словоизменении) и бедности словаря.

Проявление: Аграмматическая дисграфия — ошибки на уровне предложения (нарушение синтаксиса и морфологии).

Мышление: Вербально-логическое мышление может быть вторично задержано из-за трудностей с языком, но невербальный интеллект часто сохранен (важно для прогноза).
8 слайд

Эмоционально-личностные вторичные нарушения
Эмоциональная лабильность и тревожность: Хронический стресс, связанный с учебой, приводит к аффективным реакциям.

Защитные механизмы: Формирование негативизма или ухода от деятельности как способа защиты от критики и неудач.

Мотивация: Резкое снижение внутренней учебной мотивации и формирование "выученной беспомощности".
9 слайд

Диагностические Проявления Дислексии
Механика чтения: Крайне низкий темп (брадилексия), неточность (паралексии, перестановки, инверсии).

Нарушение понимания: Проблемы с интеграцией смысла текста, трудности с прогнозированием и осмыслением контекста.

Прогноз: Стойкость ошибок; не поддаются коррекции стандартными педагогическими приемами.
10 слайд

Диагностические Проявления Дисграфии (Типичные Ошибки)
Слоговая структура: Пропуски гласных, редукция согласных при их стечении (напр., поздравляю- позравляю).

Смешения: Замены букв в письме, основанные на их фонетической (например, звонкие-глухие) или графической схожести.

Нарушение синтаксиса: Ошибки в границе слова (слияние или разделение), аграмматизмы в структуре предложения.
11 слайд

Анализ письменной продукции по видам дисграфии
Фонематическая: Ошибки, не связанные с произношением, но вызванные нарушением анализа (пропуски, смешение).

Морфологическая (Дизорфография): Неспособность освоить морфемный анализ (корень, приставка) и, как следствие, неспособность применять орфографические правила.

Моторная: Преобладание ошибок пространственного характера и выраженное нарушение каллиграфии.
12 слайд

Специфика учебной деятельности
Темповые трудности: Невозможность синхронизации слухового восприятия, внутренней речи и моторного акта письма.

Списывание: Даже при наличии образца допускается большое количество ошибок из-за слабости зрительного анализа.

Оформление: Грязь, небрежность, постоянные исправления; трудности с организацией текста в тетради.
13 слайд

Принципы комплексной диагностики
Междисциплинарность: Обязательное участие логопеда (оценка языковой системы), нейропсихолога (оценка ВПФ) и педагога (анализ динамики успеваемости).

Динамическое наблюдение: Оценка не только актуального уровня, но и зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому).

Инструментарий: Применение стандартизированных методик оценки языковых и когнитивных функций (напр., Нейропсихологическое обследование ВПФ).
14 слайд

Стратегические направления коррекции
Этиопатогенетический принцип: Коррекция направлена на первичное звено нарушения (например, тренировка фонематических процессов при акустической дисграфии).

Онтогенетический принцип: Построение коррекции по этапам нормального развития речи (от звука к слогу, слову, предложению).

Комплексность: Синхронное развитие всех звеньев: сенсомоторика, когнитивные функции и речевые навыки.
15 слайд

Рекомендации: логопсихологическое сопровождение и адаптация
Междисциплинарный синтез: Наладить тесное взаимодействие Логопед-Психолог-Учитель.

Психокоррекционный фокус: Приоритет: Снижение тревожности и восстановление самооценки.

Регуляторные функции: Тренировка планирования и самоконтроля (алгоритмы проверки).

Адаптация (Учителю): Увеличение времени на задания, гибкое оценивание (не штрафовать за дисграфию).

Методы коррекции: Использование полисенсорных и нейропсихологических методик.

Вовлечение Семьи: Регулярные консультации родителей; обучение приемам поддержки (не критики).
16 слайд

Спасибо за внимание!!!

Презентация на тему "Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением письма и чтения"

PPTX

04.02.2026

Файл будет скачан в формате:

PPTX

Автор материала

Гомон Наталия Николаевна

Учитель -логопед

На сайте: 8 месяцев
Всего просмотров: 410
Подписчики: 0
Всего материалов: 3

410
просмотров
3
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Гомон Наталия Николаевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.