Презентация на тему "Работа учителя по мотивации и стимулированию учащихся к обучению.

• 1 слайд

  Работа учителя по мотивации и стимулированию учащихся к обучению.
  Выполнила Буянова Е.В.
  учитель физики МБОУ «Школа №35»
  г.Рязань
  

• 2 слайд

  Введение ФГОС ставит перед нами новые задачи, обязательные при реализации основных образовательных программ. В свете этих изменений на первый план выходит развитие личностных, метапредметных и предметных умений. А также большое внимание уделяется созданию основы для формирования интереса к дальнейшему изучению предмета и развитию навыков самонаблюдения и самооценки.
  Актуальность данной работы обусловлена тем, что мотивация является системообразующим  компонентом структуры всей учебной деятельности, так как при отсутствии желания учиться сам процесс  теряет свою значимость, перестает способствовать развитию личности, становясь по сути только внешне обоснованным и при этом жестко регламентируемым  алгоритмом действий.
  Цель моей работы- анализ состояния системы мотивации учащихся и способов её повышения на уроках физики.
  Что же такое мотивация, мотив? Классификация мотивов. Возрастные особенности мотивации. Каковы факторы, способствующие развитию учебной мотивации? Каковы приёмы стимулирования и мотивации учения ? Педагогическая деятельность учителя по развитию учебной мотивации.
  

• 3 слайд

  Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают ребёнка к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.
  Мотив – это смысл поведения и деятельности человека, всё то, ради чего он активизируется.
  
  

• 4 слайд

  Классификация мотивов
  Не связаны с учебной деятельностью
  Человек действует в силу долга, под давлением родных, учителей
  
  Связаны с учебной деятельностью
  Интерес к самому процессу обучения и его результату, стремление развивать какие-либо умения, качества
  
  Внешние
  
  Внутренние
  

• 5 слайд

  Классификация мотивов
  Познавательные, связанные с содержание учебной деятельности
  Глубина интереса к знаниям (занимательные факты, явления, первые дедуктивные методы, ключевые идеи);
  Интерес к способам добывания знаний, рациональной организации труда.
  Социальные отражают взаимодействия школьников с другими людьми
  Стремление быть полезным обществу, чувство ответственности перед родителями, учителями и т.д.;
  Желание занять определённую позицию, место среди окружающих, заслужить авторитет;
  Желание общаться, взаимодействовать с другими людьми, осмысливать формы взаимоотношений с учителями и товарищами.
  

• 6 слайд

  Большое количество и разноуровневость учебных мотивов вызывают сложности в управлении ими. Следует помнить, что только внутренние по отношению к учебной деятельности мотивы являются действительно эффективными.
   
  Уровни познавательных мотивов:
  
  широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями);
  учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний);
  мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования)
  
  Уровни социальных мотивов:
  
  широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения);
  узкие социальные, или позиционные, мотивы (стремление занять определенную позицию) в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
  мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).
  

• 7 слайд

  Основная школа
  МОТИВЫ
  Эмоциональный контакт со сверстниками
  Самоутверждение
  ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ:
  Наличие моральных взглядов, суждений и оценок, которые часто не совпадают с таковыми у взрослых
  
  Возникновение стойкого интереса к определённому предмету.
  Формализм к усвоению других знаний
  
  Формирование отрывочных, поверхностных знаний.
  Отметка формирует внешние мотивы.
  

• 8 слайд

  Средняя школа
  Мотивы обучения связаны с социально значимыми потребностями
  (личные и профессиональные интересы, расширение кругозора и т. д.)
  

• 9 слайд

  Виды мотивации в средней школе:
  (согласно анкетированию в нашей школе, в котором участвовали 54 ученика 10 и 11 классов)
  1. Мотивация продолжения образования в профессиональных учебных заведениях.
  2. Выбор предмета с позиции будущего.
  3. Значимость отметки как мотивирующего фактора снижается, выступает критерием качества знаний.
  4. Мотивация достижений высоких результатов по значимым предметам (Значимость отметки как мотивирующего фактора снижается, выступает критерием качества знаний).
  

• 10 слайд

  Виды мотивации в основной школе:
  (согласно анкетированию в нашей школе, в котором участвовали 57 учеников 7 и 8 классов)
  1. Предметная
  2. Мотивы самоопределения и самосовершенствования ( 70% опрошенных понимают, что знания им нужны для будущего, но лишь 38% - нравится учиться, и 17% - нравится преодолевать трудности в учебной деятельности)
  
  3. Мотив избегания неудачи.
  Желание иметь высокую отметку, даже если оно не подкрепляется знаниями, как подтверждение высокого статуса в коллективе и средство самоутверждения. ( 39% учащихся хотят получать хорошие оценки, 61% любят, когда учитель оценивает справедливо их учебные успехи, 40%  хотят получать одобрение родителей )
  4. Мотивация, вызванная подростковыми установками
  
  
     
  
  

• 11 слайд

  Предмет физика считают необходимым
  потому, что
  1. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.
  2.Этот предмет считают значимым мои родители
  3.Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.
  4. Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей профессии.
  5. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
  И предмет физика считают интересным
  потому, что
  1. Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.
  2. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
  3. Интересно узнавать о новых фактах, удивительном.
  4.Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.
  5.Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить
  6. Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов и Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
  7.Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.
  
  

• 12 слайд

  Причины спада учебной мотивации:
  
  «Гормональный взрыв».
   Отношение ученика к учителю,
  учителя к ученику.
     Личная значимость предмета.
      Умственное развитие ученика.
     Продуктивность учебной
  деятельности.
      Непонимание цели учения.
  
  

• 13 слайд

  Результатом снижения мотивации к учебной деятельности являются:
  
  - устойчивая неуспеваемость в обучении;
  - нарушение поведения;
  - конфликты в школе;
  - искажения в личностном развитии.
   
  
  

• 14 слайд

  Вопросам формированиях отношения к учению, сохранения и стимулирования у школьников интереса к предмету физики уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения. Сложность и многогранность самой проблемы порождают различные подходы к ее рассмотрению.  Мотивация к изучению физики представляет собой сложное психологическое явление, для управления которым следует изучать факторы его развития. Выделим
  3 группы таких факторов:
  связанные с организацией учебного процесса;
  обусловленные педагогическими компетенциями и педагогическим мастерством учителя;
  определяемые влиянием социума.
  
  К первой группе факторов следует отнести использование разнообразных средств, форм, технологий обучения, источников информации, демонстрирование богатого арсенала приемов учебной работы, которые и формируют самое важное – искренний познавательный интерес. Так, на уроках физики необходимо использовать огромное количество таких приемов.
  

• 15 слайд

  Классификация приемов.
  - приемы, связанные со стимулирующим влиянием содержания учебного материала (показ новизны, историзм, связь с практикой, занимательность,);
  - приемы, связанные с интерактивными методами и методами проблемного обучения (постановка проблемных вопросов, Эвристическая беседа, усиление аргументации, «мозговой штурм»,);
  - приемы, связанные с применением наглядных, технических и дидактических средств обучения;
  - приемы, основанные на педагогическом общении учителя и учащихся,  общения учащихся между собой (оценочные обращения учителя, создание ситуации успеха, оказание своевременной помощи, поддержка начинаний);
  - приемы побуждения к учению, учитывающие внутриколлективные отношения в классе (планирование, выполнение, обсуждение совместной деятельности, опора на общественное мнение).
  

• 16 слайд

  Виды поощрений и правила
  их использования
  
  Одобрение, похвала, устная и
  письменная благодарность, награда,
  ответственное поручение, проявление
  доверия и восхищения, заботы и
  внимания, прощение за проступок.
  При проявлении похвалы необходимо придерживаться следующих правил:
   Хвалить следует, в основном, за приложенные усилия, а не за то, что дано человеку от природы
  Не следует при классе хвалить ученика за то, что не поддерживается группой. В этом случае лучше похвалить его наедине
  «Любимчиков" хвалить нужно с учетом подходящего, адекватного для похвалы момента.
  
  

• 17 слайд

  Роль учебной отметки
  
  Один из способов стимулирования учебной деятельности учащихся может рассматриваться как поощрение или наказание – это учебная отметка.
  Отметка - это цифровое выражение знаний уча­щихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах.
  Отметка выводится из оценки.
  Оценивание является наиболее очевидным показателем уровня школь­ного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи.
  
  

• 18 слайд

  Оценка должна быть:
  Объективной
  Адекватной
  Мотивированной
  Мотивированной
  Стимулирующей
  Дифференцированной
  Заинтересованной
  Выразительной
  Понятной
  Уважительной
  

• 19 слайд

  Создание ситуации успеха
  
  Данный метод направлен на укрепление веры учащегося в себя, но требует от педагога больших усилий, чем просто использование какого-либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в подготовке уроков, предо­ставление выигрышного материала для выступления на уроке (реферата, доклада), предварительная подготовка ученика к восприятию сложной темы, организация помощи со стороны сильного ученика и т. п.
  Очень стимулирует учащихся прин­цип открытых перспектив, который открывает всем школьникам дорогу к успеху в учебе. Исходя из данного принципа, любому ученику в любое время позволительно исправить свою отметку. Этот подход возможен, когда почти на каждом уроке ученики сообща­ют о своем успехе, т. е. на каждом уроке все ученики опрашива­ются и получают отметки.
  

• 20 слайд

  Прием «Занимательность».
  Занимательность-прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению, и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся. Можно найти довольно большую подборку литературных фрагментов, а именно стихов, пословиц и поговорок, отрывков из художественных произведений, загадок, сказок, легенд, народных примет с физическим содержанием. К исходным текстам сформулированы вопросы по физике.
  Например, 8класс, тема « Плавление и отвердевание кристаллических тел», загадка: Зимнее стекло весною потекло.
  - какой процесс описан в загадке?- при каких условиях лед будет таять?
  Пример 2. 7класс, тема «Инерция».
  Едет поезд по уклону,
  Пассажиры спят в вагонах.
  Вдруг они, как сговорились,
  Все направо отклонились.
  - Объясните, что случилось? И многие другие примеры.
  Или введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Например, в курсе физики это могут быть примеры типа «физика в быту», «физика в сказках» и другие. Подбор таких занимательных фактов вызывает неизменный отклик
  у учеников. Часто им поручают самостоятельно подбирать такие примеры.
  А так же Домашние эксперименты
  Например,
  ЗЕРКАЛО, КОТОРОЕ НЕ ПУТАЕТ ПРАВО И ЛЕВО
  Поставьте 2 обычных зеркала под прямым углом
  друг к другу (зеркальными сторонами внутрь).
  Посмотрите в него .
  Закройте правый глаз, изображение в зеркале
  тоже закроет правый глаз.
  Почему?
  Постройте изображение.
  
  
  

• 21 слайд

  Приём « Лови ошибку».
  Ученики получают тексты (или разбор решения задачи ) со специально допущенными ошибками. Тексты готовлю заранее, либо поручаю приготовить уч-ся в качестве творческого задания. Этот приём можно использовать при объяснении нового материала, когда учитель намеренно допускает ошибку, но ученики должны быть предварительно предупреждены об этом, либо при закреплении.
  Пример :
  8кл. «Тепловые явления».
  Учащимся предлагается отрывок из стихотворения. Они должны найти физическую ошибку и объяснить ее.
  «Она жила и по стеклу текла,
  Но вдруг ее морозом оковало,
  И неподвижной льдинкой капля стала,
  А в мире поубавилось тепла».
  ( При превращении воды в лед выделяется, а не затрачивается теплота).
  
  Прием «Практичность теории».
  
  Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.
  Пример .
  В 7 классе можно задать вопросы: почему вода доходит до верхнего этажа, горит свет, фундамент выдерживает тяжесть здания? И делаем вывод о значимости физических знаний и применении их на практике.
  

• 22 слайд

  Одним из способов активизировать познавательную деятельность учащихся, развить интерес к физике, к самостоятельному ее изучению является использование игр, коллективно-групповых форм работы на уроке. Цель таких уроков – повторить и систематизировать материал темы или ее части. Как показала практика, уроки-игры отличаются коллективистской атмосферой: каждый участник игры, независимо от успеваемости, занимает активную позицию на всех этапах, ибо он болеет за свою команду. Участники игры работают рядом, обсуждение поставленного вопроса происходит коллективно, все осознают, что от каждого члена команды зависит общий успех. Каждый пытается вместе с командой найти решение, его усилия дополняются усилиями других, возникает эффект сопричастности к делу. Игра вызывает положительные эмоции, радость познания. Конечно, и от учителя требуется быстрота реакции, эрудиция, объективность, ну и доброжелательность.
  Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые имеют много общих элементов с работой ученого. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.
   Например:
  1. Домино
  2. Снежки
  Берем мягкий мяч
  Я начинаю игру , бросаю мяч одному из
  учеников задавая при этом вопрос , он отвечает
  на него , кидает другому задавая свой вопрос и т.д.
  Эту игру можно использовать и как физкультминутку.
  3. Игра-соревнование
  
  

• 23 слайд

  Эвристическая беседа это тоже интересная, живая форма проведения урока, предполагающая систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и большей частью творческих ответов учащихся, конечной целью которой является решение целой проблемы или ее части. Участие в диалоге позволяет раскрыться как личности и учителю, и ученику. Логика вопросов и ответов, неожиданный поворот мысли активизирует познавательную деятельность и самостоятельность учащихся. Достаточно систематическое применение такой беседы на уроках побуждает учителя к поиску таких методических приемов, которые помогали бы ученику самостоятельно получать знания и осуществлять те или иные мыслительные операции в процессе поиска.
  
  Эвристическая беседа обладает целым рядом специфических особенностей:
  -целевая направленность беседы на решение какой-либо новой для учащихся проблемы;
  
  - логическая взаимосвязанность вопросов учителя и ответов учащихся, представляющих собой поэтапные шаги решения проблемы;
  в зависимости от ответов вопросы могут меняться и корректироваться;
  
  - проблемный характер большей части вопросов, включенных в беседу;
  
  - самостоятельность учащихся в поиске ответов на поставленные вопросы, основанная на имеющимся багаже знаний, но приводящая к новым знаниям и новым способам деятельности;
  
  - доказательное целостное решение поставленной в начале беседы проблемы.
  
  

• 24 слайд

  Преподавание физики в школе подразумевает постоянное сопровождение курса демонстрационным экспериментом. Однако в современной школе проведение экспериментальных работ по физике часто затруднено из-за недостатка учебного времени, отсутствия современного материально-технического оснащения. С появлением компьютерной техники  появилась возможность дополнить «экспериментальную» часть курса физики и значительно повысить эффективность уроков. Использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществлять принципы развивающего обучения. Есть возможность отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно
  В современном уроке учитель очень часто использует презентацию , но и ученик может проявить свои знания по физике и информатики подготовив свою презентацию для урока , а можно устроить конкурс презентаций среди учеников.
  Примеры тем.
  Планеты солнечной системы
  Радиация
  Влажность .
  
  

• 25 слайд

  Метод группового давления
  Групповое давление со стороны одноклассников вынуждает ученика поступать требуемым образом, благодаря его положению в системе социальных связей и отношений в учебном коллективе.
  Четкое понимание педагогом структуры внутригрупповых отношений в классе и места в ней проблемного ученика, знание групповой морали и ценностей в данном учебном коллективе позволяют воздействовать на него не непосредственно, а через группу. Метод группового давления реализуется только на высоких уровнях развития учебного коллектива, когда возрастает роль группового порицания или одобрения. Это не означает, что педагог полностью перестает прямо влиять на учащихся; он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия. В учебной ситуации метод группового давления фактически сложно применить, т. к. он имеет сугубо воспитательную направленность. Тем не менее, критика или восторженные оценки одноклассников могут поспособствовать тому, что лентяй может чудесным образом преобразиться в пытливого и "жадного" до знаний ученика.
  
  

• 26 слайд

  Качества, необходимые учителю для эффективной работы:
  
  стремление к максимальной гибкости;
  способность к эмпатии, сензитивность к потребностям учащихся;
  умение придать личностную окраску преподаванию;
  владение стилем доверительного (неформального) общения с учащимися;
  эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.
  
  

• 27 слайд

  Спасибо за внимание.