Презентация на тему: "Разноуровневое обучение на уроках русского языка и литературы"

• 1 слайд

  МАСТЕР - КЛАСС
  «Изучение русского языка и литературы в полиэтнической школе.
  РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ».
  
  Карпенко Е.И. учитель МОУ ОСОШ
  х. Объединенный
  
  

• 2 слайд

  Национальный состав школы
  РУССКИЕ – 103человека (36%)
  ТУРКИ – МЕСХЕТИНЦЫ – 140 (56%)
  АРМЯНЕ – 13 (8%)
  

• 3 слайд

  Ведущая педагогическая
  
  технология.
  
  Личностно–ориентируемые технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, характеризуются гуманистической направленностью, имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие учащегося.
  На личностно-ориентируемом уроке создается такая учебная ситуация , когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. И наконец, самое важное,-именно эта технология предполагает разноуровневое обучение, которое помогает увидеть в каждом обучаемом его самобытность и уникальность.
  

• 4 слайд

  Инновационный подход
  Определение уровня сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, определение роли учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся.
  Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных (журнал мониторинга).
  Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся.
  Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному.
  Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся.
  

• 5 слайд

  Преобладающую часть информации человек воспринимает зрительно
  
  
  
  Схемы клише
  Опоры
  
  Иллюстрации Таблицы
  

• 6 слайд

  Методы и приёмы работы. Опоры.
  
  

• 7 слайд

  Таблицы
  

• 8 слайд

  Схемы.
  СПП с однородным подчинением
  Слышно было, как в саду шагал садовник и как скрипела его тачка.
  [ 1 ]
  ( 2 ) и ( 3 )
  Слышно было,
  как в саду
  шагал садовник
  как скрипела
  его тачка
  Что?
  

• 9 слайд

  Клише.
  Варианты вступления:
  … - вот название, которое я бы дал(а) предложенному тексту. В своей статье, говоря о …, … поднимает …(какую?) проблему …
  Автор текста … не случайно обратился к теме … . Проблема, которую он затрагивает, … . Она интересует и меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени.
  … – один из писателей, который ощущает личную причастность ко всему происходящему в России. Его волнуют проблемы общественной жизни, в том числе и проблема … .
  
  
  Мир, в котором мы живём, трудно назвать совершенным. В нём много хорошего, но много и такого, что для неравнодушного человека является неприемлемым. Так, для …, автора данного текста,
  неприемлемым является … .
  

• 10 слайд

  Разгадывание кроссворда
  "Синтаксис и
  пунктуация"
  8 класс
  

• 11 слайд

  Развитие эстетических и творческих способностей учащихся.
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Разноуровневые задания
  
  уровень А
  Коллективная работа под руководством учителя
  
  уровень В
  Распространите словосочетания однородными/неоднородными определениями.
  Горячая вода, кожаный чемодан, трудная задача, ночная смена, мясные блюда
  уровень С
  Творческая работа: распространите текст однородными и неоднородными определениями.
  Клумбы опустели и имели беспорядочный вид. Доцветали ____ ____ гвоздики, а также левкой в ____ ____ стручьях. Зато пышно цвели своей ___ ____ красотой георгины, пионы и астры, распространяя в чутком воздухе ___ ___ ___ запах.
  
  
  

• 14 слайд

  Формирование групп учащихся
  
  Уровень А: малоспособные, с медленной речью, бедной по составу и эмоционально (основной контингент наших учащихся), а также так называемые «тугодумы», с замедленной реакцией на вопрос или задание учителя. Таким детям особенно необходимо внимание учителя.
  Уровень В : учащиеся – «троечники», чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затраченного ими учебного времени на подготовку заданий. Такие ученики тоже нуждаются в постоянной помощи и контроле со стороны педагога.
  Уровень С : способные учащиеся, которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные (около 3 – 5 %).
  

• 15 слайд

  Методика свободного выбора разноуровневых заданий
  Некоторые учителя боятся, как бы в процессе разделения по группам к ученикам не приклеились ярлыки «сильный», «средний», «слабый».Учащиеся сами осознают, кто есть кто.
  Цель разделения как раз и состоит в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую.
  

• 16 слайд

  Заключение.
  «… Твердо верьте: все дети рождаются быть успешными. Единственное, в чем они нуждаются, - это в вере в них.
  Учите со страстью, учите с преданностью и стальной ориентацией на успех, которая не позволит учащимся соскользнуть на неуспех…»
  М.Коллинз.
  

• 17 слайд

  
  Урок русского языка в 11 классе по теме:
  «Подготовка к сочинению (часть С). Работа над проблемой текста. Формулировка проблемы».
  
  
  Цель мастер-класса: показать приёмы активного осмысления текста на уроке русского языка через разноуровневое обучение.
   
  Цель урока: подготовить учащихся к написанию сочинения (часть С).
  
  Задачи:
  1. Уметь воспринимать содержащуюся в тексте информацию.
  2. Уметь определять тему, основную мысль текста.
  3. Уметь работать над изобразительно – выразительными средствами и определять их роль.
  4. Уметь работать над характеристиками героев, определять отношение автора к ним.
  5. Научиться выявлять и формулировать проблему текста.
  6. Совершенствовать навыки анализа текста и навыки монологической речи.
  7. Воспитывать интерес к литературе донского края, его истории и к истории России, определяя свое отношение к героям и изображаемым событиям.
  
  

• 18 слайд

  Произв. (текст) =Т + И + Ф + П
  
  1. Т (о чем?) – тема текста
  2. И (что хотел сказать автор? зачем автор написал этот текст?) – идея
  3. Ф (Как автору удалось достичь своей цели?) изобразительно – выразительные средства) - форма
  4. П (какие вопросы рассматривает автор? Что волнует его?) – проблема (проблематика)
  
  

• 19 слайд

  Разноуровневые задания.
  УРОВЕНЬ А:
  1. Герои отрывка. Что вы можете о них сказать?
  2. Определите отношение автора к своим героям.
  УРОВЕНЬ В:
  1. Выпишите из текста ключевые слова.
  2. Определите роль ключевых слов.
  
  УРОВЕНЬ С:
  1. Найдите в тексте изобразительно – выразительные средства.
  2. Определите их роль в прочитанном вами тексте.
  
  

• 20 слайд

  КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА И ИХ РОЛЬ.
  1. умер (почти умер, помереть и т.д.) – 7 раз
  2. освободиться (= умереть) – 2 раза
  3. непонятное, обидное, страшное – 2 раза
  4. слаб – 2 раза
  СМЕРТЬ
  1. светило (солнце)
  2. ясное (небо)
  3. не беспокоиться (спокойно)
  4. хлеб – 2 раза
  5. жить, жизнь – 2 раза в одном предложении
  
  ЖИЗНЬ
  
  

• 21 слайд

  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО – ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА.
  1. антитеза (реализуется через систему антонимических пар: помереть – жить; непонятное, обидное, страшное – ясное)
  2. градация ( непонятное, обидное, страшное)
  3. эпитеты (маленький, слабый, ясный, непонятное, обидное, страшное)
  4. метафора (роскошное состояние)
  5. необычный фразеологизм (быть в трауре по самому себе: о своеобразном мышлении мальчика)
  Вывод: слова этой группы передают нам состояние души ребенка: спокойно – равнодушное.
  1. олицетворение (время шло)
  2. метафора (морозы упали)
  3. повторяющиеся слова (жизнь, хлеб)
  4. эпитеты (ясное небо)
  
  
  
  
  
  
  Вывод: несмотря на смерть, жизнь все – таки продолжается! «В жизни невозможно быть равнодушным к жизни».
  

• 22 слайд

  Герои отрывка.
  1. Лейтенант ( достает лекарство и спасает Юрку от смерти, отдает продуктовый аттестат Юркиной семье, полюбил Юркину сестру, которая была похожа на его погибшую дочь.
  2. Пожилой солдат (отдает Юрке самое дорогое, что у него есть: хлеб, символ жизни на земле)
  3. Образ природы (весна, солнце, вода (закапало с крыш) – символы жизни, движения)
   
  Вывод: герои без имен ( по мнению автора, так должен поступать каждый человек), не знают, будут ли живы завтра, но сегодня продолжают жить. И этим своим состоянием души, заботой о ближнем ( по законам божьим) помогают мальчику «выйти» из его состояния: «непонятного, обидного, страшного», виной которому является война.
  
  Юрка (пережил очень много, потерял отца, сам чуть не умер, почти каждый день видел смерть других.
  
  
  
  
  Вывод: автор жалеет Юрку, мальчик еще очень мал, чтобы разобраться в происходящем, война «убила» в нем душу, отсюда все непонятное, обидное, страшное). Поэтому взрослые должны помочь ребенку разобраться в себе и окружающем, что и происходит в конце эпизода: забота взрослых, совсем чужих Юрке людей, вернула мальчика в прежнее довоенное состояние. К нему возвращается желание жить.
  
  

• 23 слайд

  ПРОБЛЕМЫ ТЕКСТА.
  1. Проблема жестокости войны, которая калечит душу ребенка. (Как война убивает в человеке, особенно в ребенке, любовь к жизни?)
  2. Проблема детей войны: у войны не детское лицо.
  3. Проблема гуманного отношения людей друг к другу.
  4. Проблема жизни и смерти.
  5. Проблема загадочности души ребенка.
  6. …
  
  

• 24 слайд

  Спасибо
  за внимание!