Презентация на тему "Развитие критического мышления на уроках математики"

• 1 слайд

  Хайруллина Гульмира Батырбековна
  Учитель математики средней школы имени Н.В.Гоголя.
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  “Развитие критического мышления на уроках математики”
  

• 3 слайд

  Что такое критическое мышление?
  Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям. Формирование критического мышления – одна из актуальнейших задач современного обучения .
  
  

• 4 слайд

  Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
  Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
  
  Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
  Критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США
  Критическое мышление есть мышление самостоятельное
  Признаки критического мышления
  

• 5 слайд

  Педагогическая технология
  развития критического мышления.
  
  Мотивация к учению
      Развитие рефлексивного мышления
  Формирование обобщений
    Расширение знаний и развитие интеллектуальных умений
  Ведущие целевые ориентации
  

• 6 слайд

  ·        
  ·        
  ·     .
  ·        .
  Целью применения технологии развития критического мышления является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения
  

• 7 слайд

  Навыки исследования, используемые в критическом мышлении:
  Наблюдение
  Ассоцииро
  вание
  Заключение
  Описание
  Прогнозиро
  вание
  Применение
  Сравнение
  Определение
  

• 8 слайд

  
  
  
  
   Наблюдать, значит видеть и замечать кого-либо / что-либо.
  Описывать, значит говорить как, что-либо / кто-либо выглядит.
  Сравнивать, значит сопоставлять сходства и различия между людьми или вещами; оценивать что-либо и соизмерять с другими вещами.
  Определять, значит показывать или доказывать существование кого-либо/чего-либо; узнавать кого-либо/что-либо как конкретную личность/вещь.
  Ассоциировать, значит умственно делать связи между людьми или вещами; соединять людей или вещи по принципу их взаимодействия.
  Заключать, значит делать выводы на основе имеющейся информации или фактов; косвенно предлагать истинность чего-либо.
  Прогнозировать, значит предпологать, что произойдёт в будущем; предсказывать что-либо.
  Применять, значит делать заявление; создавать руководство и т.д. для извлечения наибольшей эффективности в конкретной ситуации; применить что-либо, значит использовать в соответствии; извлекать практическую пользу из чего-либо.
  

• 9 слайд

  .
  Этапы критического мышления
  Первая стадия – вызов.
  Вторая стадия – осмысление.
  Третья стадия – рефлексия.
  

• 10 слайд

  
  
  Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно.
  Эта стадия позволяет:
  - актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
  - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
  - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
  

• 11 слайд

  Прием «Составление кластера»
  «треугольник»
  Вызов:
  кластер
  
  треугольник
  Название
  Точки
  Вершины
  Отрезки
  Стороны
  Углы
  три
  острый
  Тупой
  прямой
  равные
  разные
  

• 12 слайд

  Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
  - получить новую информацию;
  - осмыслить ее;
  - соотнести с уже имеющимися знаниями.
  

• 13 слайд

  Смысловая стадия:
  кубик
  
  
  
  
  
  
  

• 14 слайд

  Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
  - целостное осмысление, обобщение полученной информации;
  - присвоение нового знания, новой информации учеником;
  - формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
  

• 15 слайд

  Рефлексия:
  Обсуждение результатов (по данным таблицы)
  Синквейн:
  треугольник
  равносторонний
  прямоугольный
  обозначать
  чертить
  измерять
  Бывает
  что
  треугольник
  не существует
  Фигура с тремя …
  

• 16 слайд

  Прием «Корзина»
  идей, понятий, имен…
  

• 17 слайд

  Таксономия Б. Блума
  Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования.
  Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. «Блум» можно перевести с немецкого языка как «цветок»
  Итак, шесть лепестков – шесть типов вопросов.
  

• 18 слайд

  Творческие вопросы
  Практические вопросы
  Оценочные вопросы
  Уточняющие вопросы
  Простые вопросы
  Вопросы интерпритации
  Ромашка Блума
  

• 19 слайд

  Прием «Пометки на полях»
  Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт.
  
  
  
  
  
  
  
  Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация,
  которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился.
  При этом источник информации и степень достоверности ее
  не имеет значения.
  Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация.
  Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые
  встречается с прочитанным текстом.
  Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с
  имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
  Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным
  ученику и требует дополнительных сведений, вызывает
  желание узнать подробнее.
  

• 20 слайд

  Прием «Инсерт»
  1. Читая, ученик делает пометки в тексте:
  V – уже знал,
  + - новое,
  - - думал иначе,
  ? – не понял, есть вопросы.
  2. Читая, второй раз, заполняет таблицу, систематизируя
  материал.
  
  

• 21 слайд

  Прием составления маркировочной таблицы ЗХУ
  («Знаем», «Хотим узнать», «Узнали новое»)
  
  

• 22 слайд

  Прием «Написание синквейна»
  
  
  
  Слово «синквейн» – французское, обозначающее «5 строк».
  Для его написания существуют правила:
  • Первая строка – слово (существительное, местоимение),
  обозначающее объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне.
  • Во второй строке – два слова (прилагательные, причастия) для описания признаков и свойств выбранного объекта.
  • Третья строка – три глагола, описывающие характерные
  действия объектом.
  • Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому объекту.
  • В пятой строке содержится одно слово,
  характеризующее суть объекта.
  

• 23 слайд

  Примеры синквейнов, составленных учениками:
  
  
  
  Масштаб
  Арифметический,       географический
  Делить, находить, вычислять
  Дробь, которую нужно понять
  Отношение
  Призма
  Правильная, выпуклая, п-угольная
  Рисовать, находить площадь, строить
  Мир, как через призму
  Радуга
  Треугольник
  Прямоугольный , равнобедренный
  Строить, чертить, находить площадь
  Простая фигура
  Треуголка.
  

• 24 слайд

  
  Прием «Учебный мозговой штурм»
  
  Прием «Лекция со стопами»
  
  Игра «Исправляем ошибки»
  

• 25 слайд

   Заключение
  Все выше сказанное еще раз подтверждает эффективность обучения критическому мышлению. Подлинная цель любого обучения по улучшению мышления - применение на практике полученных навыков. Под применением на практике  подразумевается использование навыков критического мышления в самых разнообразных ситуациях. В идеале навыки критического мышления должны использоваться  не только лишь в учебной аудитории или при решении задач, схожих
  с теми, которые рассматриваются в учебной аудитории, но и для распознания
  невыполнимых предвыборных обещании, доводов, которые сами нуждаются в доказательствах, неверных вероятностных оценок, слабых аргументов или чисто риторических построений. Люди, мыслящие критически,  лучше справляются с решением проблем реальной жизни, будь то угроза ядерной войны или настройка только что купленного компьютера. Эти навыки, кроме того, обладают долговременным действием.
           Задачи эти - вовсе не абстрактны. Они весьма конкретны и актуальны.
  Лучший способ обеспечить применение на практике - сделать это с помощью
  сознательного и продуманного использования навыков критического мышления в самых различных ситуациях. Учащиеся могут расширить область этого применения, подыскивая примеры, требующие критического мышления, и используя их.
  

• 26 слайд

  Вывод:
  Используя технологию развития критического мышления  на своих уроках я заметила :
  у учащихся развивает ся : логическое мышление, выполнение алгоритма при решении той или иной задачи, критическое мышление, умение проводить исследование, решать проблему,  рассматривать несколько возможностей ее решения, сотрудничая с другими людьми, умение работать с информацией, активно ее воспринимать, творческие способности, умение строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели;
  обеспечивает: осознание педагогом и ребенком себя в сложившейся педагогической ситуации, осмысление и освоение опыта взаимодействия;
  стимулирует  учащихся: свободно выражать свое мнение, не боясь критики или опровержения; быть любознательными; воспитывает: способность размышлять о своих чувствах, мыслях, оценивать их, уважительное отношение, ответственность, самостоятельность, уверенность в себе.