Презентация на тему "Развитие мотивации к обучению при организации образовательной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями"

• 1 слайд

  Работа со «слабыми» учащимися
  «Развитие мотивации к обучению
  при организации образовательной
  деятельности обучающихся
  с интеллектуальными нарушениями»
  

• 2 слайд

  Работа со «слабыми» учащимися
  «Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить»
  К.Д. Ушинский
  « Все наши замыслы, все поиски и построения
  превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»
  В.А. Сухомлинский
  
  Эпиграф
  

• 3 слайд

  Современная коррекционная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения.
  
  Не смотря на это, учителя зачастую сталкиваются с нежеланием ребенка учиться.
  
  Несформированность учебной мотивации является одной из причин слабой успеваемости учащихся.
  Введение
  

• 4 слайд

  Ученые, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями.
  
  В связи с этим вопрос о способах формирования мотивов учебной деятельности звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально.
  
  Проблема мотивации
  

• 5 слайд

  
  Мотивация – процессы, методы, средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
  Мотивация основывается на мотивах.
  Мотивы это главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование их, формирование личности в нужном направлении – сердцевина педагогического труда.
  Мотив – конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.
  
  Мотивация и мотив
  

• 6 слайд

  Разновидности мотивов:
  
  познавательные, направленные на содержание учебного предмета
  социальные мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса.
  
  Разновидности мотивов
  

• 7 слайд

  В современной педагогической и психологической литературе выделяется два типа мотивации – внешняя и внутренняя.
  Внешняя мотивация основана на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции, которые или направляют, или тормозят поведение человека. При внешней мотивации факторы, регулирующие поведение, не зависят от внутреннего «я» личности.
  В основе внутренней мотивации находятся факторы, исходящие из самого внутреннего осознания личностью своего поведения, они не зависят от поощрений, кроме собственной активности. «Люди вовлекаются в деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения другой цели» .
  
  Внешняя и внутренняя мотивация
  

• 8 слайд

  Работа педагога, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:
  
  актуализация уже сложившихся ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать.
  создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.)
  коррекция дефектных мотивационных установок
  изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
  
  

• 9 слайд

  Учебно-воспитательный  процесс организован оптимально  если  ученика  не  учат, а  создают  такие условия, в  которых  он  учится.
  
  Для формирования познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.
  
  Три кита учебной мотивации:
   это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний
  ощущение свободы выбора
  ощущение успешности (компетентности).
  
  Три кита учебной мотивации
  

• 10 слайд

  Пожалуй, главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат.
  Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем.
  Самим учителям эта деятельность кажется сложной, требующей больших усилий и временных затрат. Тем не менее, игра стоит свеч. Главное здесь - помнить, что задача не в том, чтобы сделать изложение сложным, а в том, чтобы стимулировать познавательную мотивацию детей, уйти от выдачи им готового знания, в котором у них нет реальной потребности.
  Ощущение самостоятельности процесса поиска: «Мы это поняли, узнали, придумали сами»
  

• 11 слайд

  Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году…», «кто изобрел…»), а вопросы, которые потребуют сопоставления, объяснения информации и соответственно - более глубокого понимания материала и интереса к нему:
  Что мы уже знаем о…?
  Каким образом… можно использовать для…?
  Какой …. является лучшим и почему?
  Что случится, если…?
  Умение задавать такие вопросы - это навык, которому можно и нужно научиться.
  
  Техника «Проблемные вопросы»
  

• 12 слайд

  Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях:
  Приведите пример… В чем сильные и слабые стороны…? На что похоже…? Что мы уже знаем о…?Чем похожи … и…? Каким образом … влияет на …? Какой … является лучшим и почему?
  Когда такого рода вопросы ложатся в основу учебного процесса, ребенок учиться думать, применять знания на практике, ориентироваться в жизненных ситуациях.
  Практический вопрос хорошо начать словами «Как мы можем..?» Например: «В следующую субботу мы пойдем в поход. И вдруг кто-то потеряется. Как он может сориентироваться на местности без компаса?»
  
  
  Техника «Проблемные вопросы»
  

• 13 слайд

  При этом следует отказаться от различного рода возмущений по поводу неверных версий учеников. Критика ставит под сомнение компетентность ребенка и заставляет его прекращать усилия в данном направлении; наносит реальный вред и мотивации, и развитию мышления.
  Нужно также повторять, что у каждого есть право на ошибку. Важно поощрять детей, задающих вопросы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты думаешь, следишь за ходом мысли». Особенно следует хвалить за хорошие вопросы, отражающие желание думать, больше узнавать.
  
  

• 14 слайд

  Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит планированию.
  При объяснении новой темы можно предложить детям использовать следующую таблицу, делая пометки в зависимости от отношения к данной информации:
  
  Техника
  «Знаю – не знаю – хочу знать»
  

• 15 слайд

  От постановки перед ребенком проблемных вопросов и совместного поиска ответов на них можно перейти к обучению самостоятельно ставить вопросы к тексту. Таким образом, мы также поддерживаем познавательную мотивацию детей.
  Сначала пусть это будут простые вопросы, структурирующие текст, а затем уже проблемные и хорошо продуманные. Таким образом, мы также поддерживаем познавательную мотивацию детей, и ребенок понимает: важно не само по себе знание, но и умение его добывать, всевозможные ПОЧЕМУ.
  
  

• 16 слайд

  Учитель, стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз:
  «Вы должны… вам следует… вы обязаны…»
  и больше
  «Вы можете… у вас есть варианты… да, вы это верно подметили»,
  тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность.
  Решайте сами, на каком материале, в чем предоставлять ученику право выбора - темы для сочинения, презентации, доклада, стихотворения для заучивания, а можно дать возможность самим придумать тему сочинения по изучаемому произведению.
  Ощущение свободы выбора
  

• 17 слайд

  Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать.
  Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться.
  Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку.
  
  Успех - понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале!
  Ощущение компетентности
  «У меня это получается,
  я понял, я умею!»
  

• 18 слайд

  Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе,
  учителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
  Учебная мотивация
  

• 19 слайд

   интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности
  уверенность в себе
  направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результата своей деятельности
  интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем
  потребность и возможность в самовыражении
  принятие и одобрение значимыми людьми
  актуализация творческой позиции
  осознание значимости происходящего для себя и других
  потребность в социальном признании
  наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха
  
  

• 20 слайд

  Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:
  
  содержание учебного материала
  организация учебной деятельности
  коллективные формы учебной деятельности
  оценка учебной деятельности
  стиль педагогической деятельности учителя
  
  

• 21 слайд

  Содержание учебного материала
  Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают. Однако сама по себе информация вне потребностей ребёнка не имеет для него какого – либо значения, а следовательно не побуждает к учебной деятельности. Поэтому, давая учебный материал, необходимо учитывать потребности, имеющиеся у школьников данного возраста. Учебный материал давать в такой форме, чтобы вызвать у школьника эмоциональный отклик.
  Содержательно и иллюстративно бедный материал, например, на уроках биологии не обладает мотивирующей силой, и не способствует побуждению интереса к учению.
  В качестве иллюстративного материала я использую таблицы, фотографии, рисунки, картины, видеозаписи и др.
  
  

• 22 слайд

  Организация учебной деятельности
  Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих основных этапов:
  мотивационного
  операционально-познавательного
  рефлексивно-оценочного
  

• 23 слайд

  Мотивационный этап – это сообщение, почему и для чего нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.
  Этот этап состоит из трёх учебных действий:
  создание учебно-проблемной ситуации
  формулировка основной учебной задачи, как итога обсуждения проблемной ситуации
  рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы
  
  Мотивационный этап
  

• 24 слайд

  Операционно-познавательный этап.
  На этом этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с её содержанием.
  Для этого я использую не только лабораторные работы, постановку опытов, коллективный способ обучения.
  Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.
  
  Операционно-познавательный и рефлексивно-оценочный этапы
  

• 25 слайд

  Коллективная (групповая) форма деятельности
  Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения.
  Большое значение имеет включение всех детей в активную учебную работу, т.к. только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация. Использование групповых форм обучения втягивает даже «глухих» воспитанников, так как, попав в группу детей, которые коллективно выполняют определенное задание, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется моральной критике своих одноклассников, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит.
  

• 26 слайд

  Кроме того, работая в группе, каждый ребенок старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы, придает ей эмоциональную привлекательность, что также играет роль в становлении соответствующей мотивации.
  Когда ребенок, работая коллективно, находясь в тесном общении с другими детьми, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению в активную учебную работу, которая постепенно становиться его потребностью и приобретает для него признаваемую им ценность, что приводит к становлению мотивации учения.
  
  Коллективная (групповая) форма деятельности
  

• 27 слайд

  Оценка результатов учебной деятельности
  Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы.
  Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.
  
  

• 28 слайд

  Стиль деятельности учителя
  На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности учителя, различные стили формируют различные мотивы.
  Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения.
  Демократический стиль педагога, наоборот, способствует «внутренней» мотивации.
  Попустительской (либеральный) стиль снижает мотивацию, и формирует мотив «надежды на успех».
  
  

• 29 слайд

  Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
  Учитель должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности.
  Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом.
  
  

• 30 слайд

  Необходимым условием эффективной реализации АООП при организации образовательной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями является развитие мотивации к обучению.
  
  Существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретение нового опыта деятельности и поведения у учащихся с интеллектуальными нарушениями достигается посредством дифференцированного и деятельностного подхода в обучении.
  
  Развитие мотивации
  к обучению
  

• 31 слайд

  Дифференцированный подход
  предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования
  обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с интеллектуальными нарушениями возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
  
  Дифференцированный подход
  

• 32 слайд

  Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
  Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
  Деятельностный подход
  

• 33 слайд

  Содержание учебного предмета «Биология» представляет большие возможности для развития мотивации его изучения.
  
  
  Уроки биологии
  

• 34 слайд

  Способствуют повышению мотивации к учению:
  
  Дидактические игры (деловые, сюжетные, ролевые и т.д.).
  Игры – тренинги
  Работа в группах
  Работа в парах постоянных и динамических
  Наглядность
  Творческие работы по разным темам
  Участие в конкурсах
  Проектная деятельность учащихся
  Внеклассные мероприятия
  Индивидуализация (учёт не только способностей, но и интересов).
  Дифференциация (разноуровневые задания)
  
  
  

• 35 слайд

  
  Интегрированные уроки
  Уроки - экскурсии
  Фенологические наблюдения
  Паспортизация комнатных растений
  Опыт, практическая работа
  Работа с инструктивными карточками
  Творческий отчёт (демонстрация результатов наблюдения и т.п.)
  Оценка природных объектов по экологическим признакам
  Анализ собственного поведения согласно нормам экологической этики
  Использование ИКТ.
  
  
  
  

• 36 слайд

  При подготовке к уроку необходимо учитывать реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся с интеллектуальными нарушениями , отобрать такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность.
  На уроках необходимо создать такие условия, при которых учащийся оказался бы втянутым в самую гущу событий и испытывал бы настоящий азарт в стремлении докопаться до самой сути. Для создания мотивации учения я использую в своей работе различные методические приемы.
  Приемы мотивации
  

• 37 слайд

  Пример.
  Прием «Удивляй!»
  Тема: «Условия прорастания семян» (7 класс).
  Семена разных растений сохраняют всхожесть в течение разного времени — от нескольких дней до нескольких лет. Но немало и таких растений, семена которых сохраняют всхожесть довольно долго. Например, семена хлебных растений остаются живыми до 25 лет. В 1956 году геологи вели раскопки около города Токио в Японии. Они нашли древнюю лодку, в которой было несколько семян растения лотос.
  Учёные установили, что лодка, а вместе с ней и семена лотоса пролежали в земле три тысячи лет. Семена были посеяны в почву. Каково же было удивление людей, когда они обнаружили, что эти древние семена дали всходы!
  
  

• 38 слайд

  Пример.
  Прием « Интересный факт»
  При изучении темы «Пищевые сложноцветные растения. Подсолнечник»
  (7 класс) обучающимся рассказываю об открытии полезного свойства подсолнечника.
  Долгое время подсолнечник выращивали в разных странах как красивое декоративное растение. В лучшем случае люди грызли семечки, считая это забавой, а сами семечки — лакомством. Если же семечки подсолнечника случайно попадали в поле и прорастали, это растение выпалывали как сорняк.
  Но примерно 150 лет тому назад в России крестьянин Д. И. Бокарев изготовил самодельную маслобойку и отжал из семян подсолнечника превосходное подсолнечное масло. Так русский крестьянин открыл всему миру полезное свойство подсолнечника. И с тех пор это растение выращивается в ряду важнейших сельскохозяйственных культур как в нашей стране, так и в других странах мира.
  
  
  

• 39 слайд

  Пример. Прием « Проверьте сами!»
  При использовании данного приема создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.
  Тема: «Листопад и его значение». (7 класс). Красота осеннего леса, сада вдохновляла по­этов, художников, музыкантов на создание своих произведений. А народ примечал осенние изме­нения в жизни растений и составил немало примет, которые, с одной стороны, стали частью золотого фонда устного народного творчества, а с другой — помогали и помогают людям в их хозяйственной деятельности. Вот несколько примет. Если хотите, проверьте их.
  Если на рябине много ягод, осень будет дождливая, если мало — сухая.
  Пока лист с вишни не упадёт, зима не на ступит.
  Если осенью листья с берёзы и дуба опадают жди суровой зимы.
  Поздний листопад — к суровой и продолжи тельной зиме.
  
  
  

• 40 слайд

  Пример. Прием « Проверьте сами!»
  Тема: «Плодово-ягодные розоцветные. Малина» (7 класс).
  Все, у кого есть сады, хотят получить высокий урожай фруктов и ягод. Садоводы применяют различные способы увеличения урожая. На приусадебном или на учебно-опытном участке испытайте один из таких способов.
  У малины каждый год отрастают молодые побеги. Когда они вырастут до 100—120 сантиметров, верхушку каждого из них срежьте на 15—20 сантиметров. Через некоторое время от главного стебля отрастут боковые ветви. Следующей весной эти боковые веточки срежьте на 15—20 сантиметров, и тогда снова появятся боковые побеги. Так образуется большой куст малины. На нём ягод созревает значительно больше, чем на одном стебле. Мало того, на ветках, образовавшихся после весенней обрезки, в августе появятся цветки, а осенью можно вновь собирать сладкую малину. Проверить этот способ можно всего на одном растении.
  
  
  

• 41 слайд

  Пример.
  Прием « Практичность теории»
  При использовании данного приема создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.
  Тема: «Охрана растений». (7 класс). Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при нынешних темпах вырубки, через 100 лет леса будут вырублены полностью. Это влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?
  

• 42 слайд

  Условия для формирования мотивации учения можно создавать на разных этапах урока.
  
  Мотив должен быть построен самим ребенком в процессе его деятельности на протяжении всего занятия.
  Педагог может лишь способствовать процессу мотивообразования учащихся, а не формировать за них мотив, как таковой.
  
  Создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать, я считаю, одним из самых важных компонентов урока.
  Мотив урока
  

• 43 слайд

  Уроки биологии играют огромную роль в развитии и поддержании интереса учащихся к учению.
  Предметная наглядность, связь с жизненным опытом, практическая значимость изучаемого на уроках материала позволяет обогащать впечатления, поддерживать внимание обучающихся в течение всего урока, формировать мотивацию.
  Естествознание дает возможность вовлекать школьников в природоохранную работу, что способствует формированию экологической культуры, необходимой в процессе социальной адаптации в общество выпускников школы.
  
  Уроки биологии
  

• 44 слайд

  Условия успешной работы по развитию учебной
  мотивации у детей с интеллектуальными нарушениями
  Надеяться на то, что учебная мотивация возникнет сама по себе, стихийно, не приходится. Это требует от педагога большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ученика.
  Одним из путей успешного решения этой проблемы, является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы общения на уроке с широким применением методов и приемов. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий:
  
  

• 45 слайд

  гуманное отношение к детям
  удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке
  обогащение мышления эмоциями, чувствами
  стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей
  формирование правильной оценки своих возможностей,
  пробуждение, закрепление стремления к самосовершенствованию
  воспитание ответственного отношения к учебному труду
  определяющим условием является взаимоотношение ребенка и учителя
  
  Условия успешной работы по развитию учебной мотивации
  

• 46 слайд

  Нужно использовать любую возможность, чтобы на уроке каждый ученик получил поддержку словом педагога, взглядом или прикосновением.
  Необходимо использовать разнообразные виды стимуляции: похвала, моральное поощрение, ситуация успеха, опережающее поощрение.
  
  Условия успешной работы по развитию учебной мотивации
  

• 47 слайд

  Мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности
  Через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития
  Использование дифференцированного, деятельностного, личностно- ориентированного подходов в обучении учащихся с интеллектуальными нарушениями, оказывает положительное влияние на развитие мотивации к обучению
             
  
  
  ВЫВОД
  

• 48 слайд

  Обучающимся с интеллектуальными нарушениями,
  в силу своих особенностей сложнее даётся овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной интеграции и социализации в обществе.
  Поэтому образовательная система коррекционной школы ориентирована на
  обеспечение максимального проявления в деятельности обучающихся положительных эмоций в ходе учебно-воспитательного процесса
  использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним
  создание условий для осмысленных действий учащихся, поощрение инициативы и самостоятельности.
  
  
  ВЫВОД
  

• 49 слайд

  Целенаправленное и систематическое применение
  разнообразных форм и приёмов развития учебной
  мотивации, использование соответствующих путей
  педагогического воздействия, правильная организация
  влияния внешних и внутренних факторов укрепляет желание
  обучающихся с интеллектуальными нарушениями
  овладевать знаниями и формирует интерес к учению в целом.  
  ВЫВОД
  

• 50 слайд

  Список литературы
  Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.
  Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.
  Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. – 340 с.
  Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 508 с.
  Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988. – 232 с.
  Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1987. - № 5.
  Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М., 1991.
  Маркова А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С. Выготского // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - М., 1981.
  Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.