Презентация на тему "Развитие слогового и фонематического анализа у младших школьников на логопедических занятиях"

• 1 слайд

  Развитие слогового и фонематического анализа и синтеза у младших школьников на уроках логопедии.
  
  Обобщение опыта работы учителя-логопеда
  высшей квалификационной категории О.Е.Цой.
  
  

• 2 слайд

  Краткое изложение содержания методического материала, актуальность, назначение, кем и когда может быть использован.
  Среди разнообразных нарушений речи у детей школьного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение звуко-слоговой структуры слова. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков).
  

• 3 слайд

  Кроме того недостаточная сформированность звуко-слоговой структуры слова приводит к возникновению фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (самый распространенный вид дисграфии у младших школьников), которая характеризуется следующими ошибками на письме:
  -пропуски гласных (собака - «сбака»)
  -пропуски согласных при их стечении (кукла – «кула»)
  -добавление гласных (скамейка – «сакамейка»)
  -перестановки букв (окно – «коно»)
  -пропуски, добавления, перестановки слогов (комната – «кота», стакан – «ката»)
  

• 4 слайд

  Работа состоит их трёх частей:
  Часть I – Развитие слогового анализа и синтеза.
  
  Часть II- Развитие фонематического анализа и синтеза.
  
  Часть III- Практическая (логопедические занятия с учащимися I-II-ых классов, с речевым заключением: ОНР-III при ЗПР дисграфия, дислексия).
  

• 5 слайд

  Часть I-Развитие слогового анализа и синтеза.
  
  При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагаются следующие задания:
  1.Отхлопать или отстучать слово по слогам.
  2. Сопровождать послоговое произнесение слово движением руки.
  3.Игра «Телеграф»: «передать слово, отстучав его ритмическую
  структуру» (количество слогов).
  4.Игра с мячом: ударить мячом о пол столько раз, сколько слогов в
  слове; удары сопровождаются чётким произношением.
  5.Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным
  выполнением механического действия (нанизывание колец на
  стержень); сравнить слова, где колец больше, то слово и длиннее.
  6.Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно
  называют слог слова, получивший мяч ребёнок называет
  следующий слог и т.д.
  

• 6 слайд

  В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога и слова. Рекомендуется следующее задание:
  
  1.Назвать гласный звук слова.
  2.Поднять букву соответствующую гласному звуку.
  3.Записать только буквы гласных звуков.
  4.Придумать слог с соответствующей гласной.
  5.Определить место гласного звука в слове, показать соответствующею букву.
  6.Придумать слог, в котором гласный на первом, втором и третьем месте.
  

• 7 слайд

  В дальнейшем проводится работа на материале двусложных и трехсложных слов.
  
  1.Записать только буквы гласных звуков.
  2.Разложить картинки под определённым сочетанием гласных
  3.Определить количество слогов в названых словах, поднять
  соответствующую цифру (1,2,3).
  4.Назвать гласные звуки слова (лапа, лужа, и.т.д), показать
  соответствующие буквы(используется таблица №1 .Н.Зайцева.
  5.Разложить картинки в три ряда. В зависимости от количества
  слогов в их названия.
  6.Превратить односложное слово в двусложное (по образцу),
  перекидывая мяч. Например: ключ-ключик.
  7. Превратить двусложное слово в трехсложное.
  8.Развитие чувства ритма. Прослушать двустишие, добавить в
  рифму недостающее слово.
  

• 8 слайд

  9.Игра «Поезд». Предлагается макает поезда и трёх вагонов, с цифрами 1,2,3. В первом вагоне «размещаются» слова-картинки из одного слога, во втором - из двух, в третьем – из трёх слогов.
  
  

• 9 слайд

  10. По сюжетной картинке назвать слова из одного, двух, трёх слогов.
  

• 10 слайд

  11.Выделить первый слог из названия картинок, записать его,
  объединить слоги в слово или предложения, прочитать его.
  
  12.Определить пропущенный слог в названии картинки.
  
  13.Прочитать и записать слова, вставляя недостающий слог са
  или ты: коле_____, пар_____, _____хар, бога_____ри и
  т.д.
  
  14. Составить слова из слогов (очень удобно использовать кубики
  и таблицу №1 Н.Зайцева). Логопед называет слово, ребенок
  указкой по таблице «пишет» слово, показывая (склады) слоги,
  составляющие указанное слово. Слова, также, можно составлять
  из кубиков (удобно и очень быстро, не надо доски, мела, тряпки,
  ручек и бумаги). Кроме того, кубики можно убрать, добавить,
  переставить, тем самым получить новое слово.
  
  15.Составить слово из слогов, данных в нарушенной
  последовательности.
  

• 11 слайд

  На последнем этапе предлагается задание по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане.
  1.Придумать слова с двумя или тремя слогами.
  2.Придумать слово с определенным слогом в начале,
  например, со слогом МА, или в конце слова, на
  пример со слогом КА.
  4.Поднять цифру (1,2,3,4) в соответствии с
  количеством слогов в названии картинки (картинка
  показывается, но не называется).
  5.По сюжетной картинки (без предварительного
  называния предметов) назвать слово из одного
  двух или трёх слогов.
  

• 12 слайд

  Полезными являются упражнения на составление слогов из букв разрезной азбуки, запись слогов.
  1.Составить слоги их букв разрезной азбуки. Предлагаются слоги различной
  структуры: ма, ах, со, ум, кра, аст, зон, тра.
  
  2.Изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слог. Читается
  слог, дети воспроизводят звуки слова в обратной последовательности: су
  ус, ам-ма, и.т.д.
  
  3.Составить из бук разрезной азбуки пары слогов, состоящих из одинаковых
  звуков: мо-ом,ша-аш.
  
  4.Записать слоги, начинающиеся с буквы гласного звука, с буквы согласного
  звука.
  
  5.Работа по таблице. Показываются буквы в определённом порядке,
  учащиеся должны назвать слог.
  
  6.Записать под диктовку открытых и закрытых слогов.
  

• 13 слайд

  В дальнейшем ведётся работа на выделение и определении ударного звука в слове и звука. Рекомендуются следующие упражнения:
  1.Назвать ударный (самый громкий слог) слова. Вначале ударный слог
  интонируется логопедом. Прежде всего, предлагаются слова, которые
  начинаются с ударного слога: а) двусложные, б) трёхсложные. Далее даются
  слова с ударением на последнем слоге. И на конец, предлагаются трёхсложные
  слова с ударением в середине слова.
  2. Длительно протянуть ударный слог слова (или ударный гласный).
  3.Определить ударный гласный звук в слове, записать соответствующую букву,
  Сначала логопед подчеркнуто произносит ударный гласный, затем в обычной
  манере.
  4.Записать графический диктант: текст записывается одними ударными гласными.
  Осенью идут дожди. о у и
  5.Игра «Узнай свое имя». Логопед отстукивает ритм (ударный слог громче).
  Встают те дети, чьи имена соответствуют услышанному ритму.
  6.Назвать картинку. Отхлопать слоги: ударный слог - громкий хлопок, безударный
  - тихий.
  7.Рассмотреть схемы «прочитать» их, т.е. отхлопать.
  8.Разложить картинки соответственно схемам.
  9. Записать слова под схемами.
  

• 14 слайд

  
  10. Составить слова из слогов (используются кубики Н.Зайцева), поставить ударение с помощью бело-зеленого кубика. Уточняется, что ударение ставится поверх (склада) слога, который произносится дольше и громче других.
  

• 15 слайд

  Часть II - Развитие фонематического анализа и синтеза.
  Учитывая различную сложность форм фонематического
  анализа и синтеза и последовательность овладения ими в
  онтогенезе, логопедическая работа проводится в
  следующей последовательности.
  
  1.Выделение (узнавание звука) на фоне слова, т. е определение
  наличия звука в слове.
  
  2.Вычленение звука в начале в конце слова. Определить
  первый и последний звук слова, а так же его место (начало
  середины конец слова). При формировании указанного
  действия предлагаются следующие задания: определить в
  слоге первый звук, последний звук; определить место в звуке.
  
  3.Определение последовательности количества и места
  звуков по отношению к другим звукам.
  

• 16 слайд

  I. Для развития процесса узнавания звука на фоне слова можно использовать следующие задания
  а) поднять руку (флажок и т. п.) на заданный звук.
  
  б) отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии
  которых имеется соответствующий звук.
  
  в) игра «Чудо-дерево». Украсить дерево игрушками,
  картинками, в названии которых указанный звук.
  
  г) отобрать (а позднее назвать) картинки с изображением
  овощей, фруктов, цветов, игрушек, животных, в названии
  которых имеется соответствующий звук.
  
  д) подобрать слова с заданным звуком.
  
  е) дополнить предложения словами, в которых содержится
  изучаемый звук.
  

• 17 слайд

  Звук связывается с буквой. Рекомендуется следующие задание с использованием буквы:
  1.Показать букву, если в слове есть
  соответствующий звук.
  
  2.Повторить вслед за логопедом слова с
  заданным звуком, показать соответствующую
  букву.
  
  3.Выделить из предложения слова, включающие
  данный звук, показать соответствующую букву.
  
  4.Показать картинки, в названии которых имеется
  звук, обозначаемый заданной буквой.
  

• 18 слайд

  Для лучшего запоминания графического изображения буквы используются следующие игры:
  1.CD «Музыкальный букварь». Под
  музыкальное сопровождение ребята
  выкладывают буквы из пластилиновых
  палочек. 33 веселых песен
  подсказывают ребятам, как это
  сделать.
  

• 19 слайд

  2.Игра «Шнур-затейник». Разноцветными шнурками можно легко «написать» букву по образцу в инструкции, по другим картинкам, по собственному замыслу. Шнурок может продеваться в кнопку, огибать ее или закручиваться вокруг нее. Кроме того шнурование развивает мелкую моторику, помогает ребенку освоить сложный комплекс движений, необходимый при письме.
  

• 20 слайд

  3. Кубики Б.Н.Никитина. Игра «Сложи узор». Дети из кубиков составляют буквы по образцу в инструкции, по другим картинкам, по собственному замыслу.
  

• 21 слайд

  4. «Игровой планшет». Дети на плоскости резиночками конструируют буквы по образцу в инструкции, по другим картинкам, по собственному замыслу. «Рисование резиночками» дает ребятам уникальную возможность «прочувствовать пальцами» изображаемые буквы.
  

• 22 слайд

  5. Выкладывание букв с помощью палочек Кьюзенера.
  

• 23 слайд

  6. Игра-«Конструктор букв». Это игра-головоломка. Несомненным достоинством игры является возможность проводить тактильный и оптический анализ букв, конструируя их из минимального количества элементов, своеобразных модулей(«уголков», «воротиков», «стрелочек» ). Детали конструктора можно накладывать на игровое поле, фиксировать эластичной тесьмой или шнуром.
  

• 24 слайд

  Рекомендуются следующие задания по вычленению первого ударного гласного:
  Определить первый звук в словах: ослик, утка, азбука,
  уголь, окна, улица и.т.д.
  
  2.Отобрать картинки, названия которых начинаются на
  ударные гласные (а, о, у.) Предлагаются картинки, на которых
  нарисованы (астра, улица, осы, улей, аист, азбука, утка,
  угол).
  
  3.К картинке подобрать букву, соответствующую первому
  звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых
  начинаются с ударного гласного, например, (облако, уши).
  
  4.Игра в лото, предлагаются карточки с картинками. Логопед
  называет слово. Ученик закрывает картинку той буквы, с
  которой начинается слово.
  

• 25 слайд

  Примерные задания на вычленение первого согласного звука:
  1.Подобрать названия цветов, животных,
  птиц, посуды, овощей, фруктов и.т.д.,
  которые начинаются с заданного звука.
  2.Выбрать только те предметные
  картинки, названия которых начинаются с
  заданного звука.
  3.По сюжетной картинке назвать слова,
  которые начинаются с заданного звука.
  

• 26 слайд

  4.«Найди картинку». Детям предлагаются две карточки, на одной из них нарисован предмет, другая пустая, дети называют предмет, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву между карточками. Затем они выбирают среди других ту картинки, название которой начинается с этого же звука, и кладут в пустую карточку.
  

• 27 слайд

  5. Лото «Какой первый звук?». Детям предлагаются карточки лото на слова, начинающиеся с согласных звуков и соответствующие буквы. Логопед называет слова, дети определяют первый звук в слове и закрывают картинку соответствующей буквой.
  

• 28 слайд

  6.Изменить первый звук слова, логопед
  называет слово. Дети определяют
  первый звук, далее им предлагается
  заменить первый звук в слове на
  другой. Например, в слове гость
  заменить звук г на звук к .
  7.Отгадать загадку. Назвать первый
  звук в отгадке.
  Затем проводиться работа по вычленению
  последнего согласного звука в слове (при определении последнего согласного звука используются те же виды задания, что при определении первого гласного и согласного звука. Действие считается закреплённым, если ученик, не называя слова, определяет последний согласный).
  

• 29 слайд

  Далее проводиться работа по определению места согласного и гласного звука в слове (начало, середина, конец).
  Примерные задания по определению места звуков в слове:
  1.Разложить картинки в три ряда: в один ряд положить
  картинки, в названии которых изучаемый звук стоит в начале
  слова, во второй ряд - в середине слова, в третий ряд в конце
  слова.
  
  2. Игра «На полянке». Дети по очереди магнитной удочкой
  собирают, божьих коровок с предметными картинками,
  называют их и определяют место заданного звука в слове.
  
  

• 30 слайд

  6. Игра «Светофор». Логопед называет
  слова. Ученики ставят фишки на левую
  красную, жёлтую или зелённую правую
  часть полоски. В зависимости от
  того, где слышится звук в слове.
  
  

• 31 слайд

  4..По сюжетной картинке подобрать слова, в
  которых изучаемый звук стоит в начале, в
  середине, в конце.
  
  5.Игра в лото. Предлагаются карточки с
  картинками на звук ш и картонные полоски,
  разделённые на три части. На одной трети
  полоски (в начале, середине, или в конце)
  написана буква. В ходе игры логопед называет
  слова. Ученики определяют место звука и
  закрывают картинку соответствующей буквы
  полоской.
  

• 32 слайд

  III- Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности и места звука в слове).
  Формирование функции сложного фонематического анализа строиться поэтапно.
  Первый этап-формирование фонематического анализа с опорой
  на вспомогательные средства, внешние действие.
  

• 33 слайд

  Второй этап - формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается, и проведения фонематического анализа осуществляется в речевом плане. Дети называют слово. Определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.
  

• 34 слайд

  Третий этап - формирование действия
  фонематического анализа в умственном
  плане. На этом этапе дети определяют
  количество, последовательность и место
  звуков, не называя слово. Например, они
  отбирают картинки, в названии которых
  пять звуков. При этом картинки не
  называются.
  

• 35 слайд

  Виды работ по закреплению функции фонематического анализа
  Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом,
  мак, рот, муха, сани, спина, крыша и.т.д.
  
  2.Вставить в данные слова пропущенные буквы руч…а, кры…а, но..ы.
  
  3.Подобрать слова с определённым количеством звуков, записать.
  
  4.Выбрать предметные картинки с определённым количеством звуков .
  

• 36 слайд

  5.Преоброзавать слова:
  
  а) добавляя звук в начале слова - «Какое слово получиться,
  если к данному слову добавить один звук (в начале слова)?»
  рот-крот, мех-смех, осы-косы, игры-тигры.
  
  б) добавляя звук в конце слова. Примерные слова: бок-бокс,
  пар-парк, пол-полк, лис-лист.
  
  в) изменяя один звук слова (цепочка слов)
  
  г) перестановка звуков: сом-сок-сук-суп-сух-сох-сор-сыр-сын
  сон.
  пила-липа карп-парк кот - кто
  палка-лапка гора - рога дар-рад
  кукла-кулак рыбак - рыбка мода - дома
  волос-слово ручка - круче маара – рама
  
  6.Образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: дом-мак-кот-топор-рот…
  

• 37 слайд

  
  7.Какие слова можно составить из букв слова ствол (стол, вол) крапива (ива, парк, пар, рак, Ира, икра, Кира, арка), ромашка (Рома, каша, Маша, рама, шар, рак и т.д.) В игре «Ромашка» ребенок может не только составлять слова, но и «писать» их с помощью шнурка. Шнурок может продеваться в кнопку, огибать ее или закручиваться вокруг нее. Узелок на конце шнурка
  означает начало слова.
  

• 38 слайд

  8.Игра в кубик.
  9.Слово-загадка.
  10.Вписать буквы в кружки.
  11.Разгадать ребус. Из названий изображённых
  предметов выделить первый звук. Назвать полученное слово.
  

• 39 слайд

  12.Разложить предметные картинки под цифрами 3,4,5 в
  зависимости от количества звуков в названии.
  
  13.Какой звук выпал из слова: крот-кот, лампа-лапа, пилка-пила,
  мушка-мука.
  
  14.Разложить картинки в соответствии с данными графическими
  схемами: прямоугольник-слово, квадрат - слоги, кружочки,
  согласные, незаштрихованные - гласные.
  
  15.определить количество звуков в названии предметов на
  картинки и положить под картинки соответствующие цифры.
  
  16.Добавить картинку. Найти картинку, в названии которой
  столько же звуков, сколько и в названии предметов,
  изображённых на карточке.
  
  17.Игра «Пирамида».
  

• 40 слайд

  18. « Умные часы». На циферблате вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Логопед, установив одну стрелку напротив картинки, название которой состоит из трёх, четырёх пяти звуков просит ребёнка найти ей пару: установить стрелку напротив другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков.
  

• 41 слайд

  Таким образом, использование предлагаемых
  игр и упражнений помогут сформировать у
  учащихся представление о звуковой стороне
  речи, овладеть навыками анализа и синтеза
  звукобуквенного состава слова, создадут
  необходимые предпосылки для
  формирования и закрепления навыка
  правильного письма и чтения, в целом будут
  способствовать предупреждению общей и
  функциональной неграмотности.