Презентация на тему "«Роль самообразования в профессиональном и личностном росте педагога»

• 1 слайд

  
  «Роль самообразования в профессиональном и личностном росте педагога»
  
  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 24» ГОРОДА СМОЛЕНСКА
  
  учитель
  географии и биологии
  Деменкова Елена Викторовна
  

• 2 слайд

  «САМООБРАЗОВАНИЕ- целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».
  «Учитель учит – пока он учится сам»
  
  К.Д.Ушинский
  
  

• 3 слайд

  Составляющие мотивации к самообразованию
  
  необходимость поиска и анализа новой информации
  
  желание творчества (работа должна быть интересной и доставлять удовольствие);
  
  интерес к делу
  
  соответствие современным требованиям
  
  общественное мнение
  
  конкуренция
  

• 4 слайд

  
  
  Моя тема самообразования
  
  «Развитие познавательной активности обучающихся на уроках географии и биологии в условиях дифференцированного подхода к обучению»
  
  
  

• 5 слайд

  Сколько цветов на лугу,
  И каждый красив по-своему…
  В этом подвиг цветка!
  Басё.
  
  

• 6 слайд

  Актуальность темы
  В современных условиях развитие познавательной активности школьников является важнейшей социально-педагогической проблемой.
  Пути решения данной проблемы- использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий.
  

• 7 слайд

  Цель современной школы
  Воспитание и развитие личности школьника на основе индивидуальной направленности в организации учебной деятельности
  

• 8 слайд

  Средство реализации индивидуального подхода - дифференциация обучения
  
  Дифференцированное обучение–это учет индивидуальных особенностей обучающихся в той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.
  Цель – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
  Главная задача – предоставить обучающимся возможность самим определить объем учебного материала (не ниже требований стандарта) по предмету.
  
  Дифференциация – (лат.)- «разделение, расслоение целого на части».
  
  

• 9 слайд

  В работе с обучающимися
  Обученность-
  итог предыдущего обучения: уровень усвоения знаний, умений, навыков
  Критерии
  дифференциации
  Обучаемость- восприимчивость
  школьника к усвоению новых знаний и
  способов их добывания
  

• 10 слайд

  Условие использования уровневой дифференциации-диагностика проявления познавательного интереса и активности у обучающихся
  По результатам наблюдений за активностью учащихся, результатам анализа самостоятельных и домашних работ я провожу внутриклассную дифференциацию, т.е. деление обучающихся на группы.
  Первая группа - это обучающиеся, деятельность которых в основном основана на репродуктивном воспроизведении учебного материала, познавательный интерес таких ребят пока не сформирован.
  Вторая группа - это обучающиеся, которые пытаются решать задания конструктивного уровня. Познавательный интерес у большинства находится в стадии любознательности.
  Третья группа – это обучающиеся, умеющие проводить анализ ситуации, выбирать различные пути решения, т.е. творчески подходить к заданию. У таких ребят познавательный интерес есть.
  Группы являются динамичными, а деление на группы условным.
  

• 11 слайд

  Условия, необходимые для эффективного осуществления уровневой дифференциации
  Первое –каждый ученик должен пройти через полноценный процесс обучения. Уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньше учебного материала, а другим больше. Предлагая, одинаковый объём материала, устанавливаются различные уровни требований к его усвоению.
  

• 12 слайд

  
  Второе - в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении обучающихся по уровням. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований тем ученикам, которые не достигли уровня обязательной подготовки. Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход.
  
  Третье- добровольность в выборе уровня усвоения .
  

• 13 слайд

  Направления дифференцированного обучения
  по видам учебной деятельности
  по уровню трудности задания
  по способу выполнения задания
  по уровню самостоятельности
  по уровню познавательной активности
  по объему знаний
  
  

• 14 слайд

  Дифференциация по уровню творчества – различия в характере познавательной деятельности
  
  
  1
  Репродуктивная –
  ответы на вопросы хорошо изученных тем.
  Воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу
  Для учащихся с низким уровнем
  обучаемости (1группа)
  2
  Продуктивная –
  применение знаний в изменённой или новой незнакомой ситуации, осуществление более сложных мыслительных действий,составление нового продукта
  Для учащихся со средним
  и высоким уровнем
  обучаемости (2 и 3 группа)
  

• 15 слайд

  Дифференциация учебных заданий по уровню трудности
  Увеличение объёма изучаемого материала –
  увеличение количества пунктов заданий, углублённое изучение материала
  Выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию
  Пример – сравнить строение сердца рыб и птиц
  Усложнение материала
  Пример –
  1 и 2 группы решают задачи на моногибридное
  скрещивание,
  3 – на дигибридное и сцепленное
  наследование
  

• 16 слайд

  Дифференциация учебных заданий по объёму учебного материала
  Add
  Необходимость такой дифференциации обусловлена разным темпом работы учащихся
  Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания игрового характера. Их можно
  индивидуализировать, предложив карточки, кроссворды, занимательные биологические тесты
  Учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним
  
  Предлагаются творческие или более трудные задания, не связанные по содержанию с основным, например , из других разделов программы
  

• 17 слайд

  Дифференциация по характеру помощи обучающимся
  При выполнении самостоятельной работы не все обучающиеся выполняют ее без помощи учителя. Тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении заданий, оказывается помощь.
  Помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов
  Помощь в виде «подсказок» (карточек – помощниц, записей на доске и др.
  

• 18 слайд

  Дифференциация- неотъемлемая часть любого этапа урока
  Проверка домашнего задания
  Изучение нового материала
  Закрепление
  Контроль знаний
  Домашнее задание
  Творческие задания
  
  

• 19 слайд

  Дифференциация на этапе проверки и оценки знаний
  Тестовый контроль
  Проверочные работы
  Индивидуальные карточки-задания
  Самостоятельные работы
  

• 20 слайд

  Дифференциация на этапе закрепления материала
  Дифференцированное использование заданий учебника
  Дифференцированные задания по степени трудности и объему
  Дифференцированные творческие задания
  Дифференцированная система подготовки к ЕГЭ и ГИА
  

• 21 слайд

  Требования к домашнему заданию
  Должно быть конкретным и целенаправленным
  Обеспечивать дифференцированный подход к ученику
  Вызывать познавательный интерес и активность учащегося
  Развивать самостоятельность и творчество ученика
  Способствовать закреплению, обобщению и систематизации знаний, получаемых на уроке
  

• 22 слайд

  Виды домашних заданий
  Работа с учебником
  Чтение научно-популярной литературы
  Подготовка сообщений и рефератов
  Практические работы с натуральными объектами
  Изготовление наглядных пособий
  Кроссворды и загадки
  
  

• 23 слайд

  Уровни овладения материалом
  Первый уровень –
  минимальный
  отметка - «3»
  Второй уровень –
  Понимания и творчества
  отметка – «4»
  Третий уровень –
  продвинутый
  отметка – «5»
  

• 24 слайд

  
  Внеурочная работа по биологии
  и географии
  – дополнительная (необязательная) форма организации свободного времени учащихся по их желанию вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления познавательных интересов и творческой самодеятельности учащихся в дополнение к школьной программе.
  
  

• 25 слайд

  Дифференцированный подход во внеурочной деятельности
  Предметная неделя
  Школьные и городские олимпиады по географии и биологии
  Заочные олимпиады по географии и биологии («Знаешь ли ты свой край?»)
  Школьный День науки
  Городской День науки
  Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»
  «Центр развития одаренности», г.Пермь (географический чемпионат)
  
  

• 26 слайд

  «Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений»
  

• 27 слайд

  Всероссийский конкурс «Человек и природа»
  

• 28 слайд

  Школьный День науки
  

• 29 слайд

  Городской День науки
  

• 30 слайд

  Результаты самообразования
  Разработка новых форм, методов и приемов обучения
  Накопление дидактического материала
  Разработка разноуровневых тестов по тематическому и итоговому повторению
  Разработка разноуровневых поверочных работ
  Разработка уроков
  

• 31 слайд

  Результаты деятельности обучающихся, достигнутые в ходе реализации элементов уровневой дифференциации
  Положительная динамика качества знаний
  Повышение учебной мотивации
  Повышение познавательного интереса и познавательной активности к предметам
  Положительная динамика индивидуальной успешности обучающихся в олимпиадах и конкурсах
  Ситуация успеха для каждого обучающегося
  
  

• 32 слайд

  Заключение
  
  Благодаря дифференцированному обучению успешно развивается познавательная активность каждого ученика с учетом его возможностей и способностей. Дифференцированное обучение способствует формированию адекватной самооценки учеников, побуждает их к учебной деятельности, помогает выстроить для каждого ученика класса индивидуальную траекторию учебного развития, поверить в свои силы.
  
  

• 33 слайд

  Творческих успехов!
  

• 34 слайд

  Спасибо за внимание!