Презентация на тему "Слухоречевая среда в школе для глухих и слабослышащих детей".

• 1 слайд

  
  Луценко Р.И.
  учитель слуховой работы
  ГКОУ «Истринская школа-интернат»
  Тема: «Слухоречевая среда в школе, как фактор речевого развития учащихся»
  
  д.Сокольники, 2019
  

• 2 слайд

  Цель:
  организация слухоречевой среды в школе
  

• 3 слайд

  Разработать положение о слухоречевом режиме в школе.
  Познакомить все категории работников школы с требованиями к организации слухоречевой среды через систему семинаров и консультаций.
  Разаработать систему мероприятий, обеспечивающих информальный и специальный пути овладения обучающимися речью.
  Обеспечить текущий и итоговый мониторинг выполнения слухоречевого режима на основе внутришкольного контроля.
  Учитывать анализ результатов мониторинга в перспективном планировании учебно-воспитательной работы школы.
  
  Задачи :
  

• 4 слайд

  Что такое слухоречевой режим?
  
  Режим - это совокупность правил, мероприятий, норм для достижения той или иной цели, следовательно:
  
  Слухоречевой режим – это совокупность требований, мероприятий, правил, направленных на слухоречевое развитие обучающихся.
  

• 5 слайд

  Сокращение сроков обучения в школах для неслышащих детей при сохранении объема знаний возможно при реализации организационно-методических мероприятий. Необходима интенсификация учебного процесса, предусматривающая максимальную активизацию учебной деятельности ученика и более производительный труд педагога. В основу интенсификации процесса обучения положено усиленное речевое и общее развитие глухих детей на базе развития и использования остаточной слуховой функции.
  Каждый урок и внеклассное занятие должны давать не только определённые знания, но и учить ребят мыслить, обогащать их речь, развивать речевое общение.
  Чтобы наиболее успешно решать эту задачу необходимо соблюдение единой слухоречевой среды всеми педагогами и другими работниками школы.
  Единый слухоречевой режим как необходимое условие формирования и развития речи.
  

• 6 слайд

  Каждый сотрудник школы должен владеть правильной, точной, выразительной и ясной речью, являющейся образцом для учащихся. Недопустимы логически неправильно построенные предложения, нелитературное произношение слов, небрежность в выборе терминов и определений, многословие.
  Требования к сотрудникам школы.
  

• 7 слайд

  Каждый педагог обязан расширять и обогащать словарный запас учащихся. На уроках и внеклассных занятиях новые слова, термины, имена собственные и названия разъясняются педагогом кратким пояснением. При этом каждый педагог обеспечивает ведение учащимися записей материала по разговорной речи в специальных тетрадях. В словарь записываются те слова, которые войдут в активный словарь школьников. Учащиеся должны не только понимать новые слова и термины, но и уметь их употреблять в своей устной и письменной речи. Для этого необходимо периодически вывешивать таблицы терминов и трудных слов по каждой дисциплине, по различным видам внеклассной деятельности.
  Требования к сотрудникам школы.
  

• 8 слайд

  Всем педагогам развивать и совершенствовать у учащихся навыки самоконтроля над произношением.
  Всем педагогам эффективно использовать элементы фонетической ритмики и дирижирование для улучшения качества устной речи.
  Всем педагогам класса осуществлять совместное планирование при работе с дежурным звуком, соблюдать методику ведения фонетической и речевой зарядок.
  Подготовку устных речевых выступлений учащихся на внеклассные мероприятия начинать за 3-4 недели до срока проведения:
  текст выступления пронотировать всеми надстрочными знаками и отдать для заучивания;
  не менее чем за 10 дней проводить речевые репетиции;
  во время выступлений использовать микрофон.
  Все педагоги обязаны знать правила пользования звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального назначения.
  Требования к сотрудникам школы.
  

• 9 слайд

  Воспитатель (как и учитель) на каждом занятии выделяет время для работы над труднопроизносимыми словами, используя для этого аналитико–синтетический метод.
  Новые слова следует писать на доске или табличке со всеми надстрочными знаками ( на утреннике).
  При этом воспитатель должен знать возможности каждого воспитанника в пользовании им устной речью (насколько ребенок понимает обращенную к нему речь и как он может говорить сам).
  Всем педагогам необходимо овладеть приемами беглого исправления устной речи, следить за её качеством, не допуская резких отклонений от норм, установленных программой данного класса, знать в совершенстве профиль произношения своих детей.
  Требования к сотрудникам школы.
  

• 10 слайд

  Образцом для учащихся должна быть и письменная речь педагогов. Все их записи в журнале, на доске, в тетрадях, в дневнике, в документах, выдаваемых на руки ученикам, должны быть абсолютно грамотны, четко сформулированы. Все таблички должны быть написаны четким шрифтом синей или черной ручкой на светлом фоне.
  Учителя русского языка в работе по развитию речи должны уделять большое внимание привитию навыка правильно писать деловые бумаги: письма, анкеты, автобиографии, заявления, доверенности, телеграммы.
  Требования к сотрудникам школы.
  

• 11 слайд

  Во внеклассное время воспитатель продолжает работу учителя по развитию речи, активизирует речевое общение детей во время всех режимных моментов (прогулок, игр, внеклассного чтения, подготовки домашнего задания и др.). При этом воспитатель руководствуется требованиями программы по русскому языку, развитию слухового восприятия, формированию произношения, развитию речи вне класса. Вместе с учителем слухового восприятия и формирования произношения, а также учителем класса воспитатель определяет лексический материал, типы предложений, формы слов, составляет фразы для общения в школе на различных внеклассных мероприятиях. Воспитатель обязан оречевлять каждое действие, производимое ребенком.
  Требования к сотрудникам школы.
  

• 12 слайд

  Письменные работы по всем предметам и внеклассным занятиям должны систематически проверяться учителями и воспитателями. Бесконтрольного письма быть не должно.
  После контрольных и самостоятельных работ должна быть обязательная работа над ошибками. Допускается иметь отдельную тетрадь для работы над ошибками.
  Проверка письменных работ учащихся.
  

• 13 слайд

  Учись говорить внятно.
   
  Чтобы говорить внятно, нужно:
  
  правильно произносить все звуки;
   
  соблюдать ударения в словах;
   
  короткое предложение говорить на одном выдохе;
   
  длинное предложение говорить с паузами;
   
  главные слова говорить громко;
   
  говорить в правильном темпе;
   
  соблюдать правила произношения;
   
  произносить сочетания согласных слитно.
  Приложение № 1
  Материалы для «Речевого Уголка»
  

• 14 слайд

  Материалы для «Речевого Уголка»
  

• 15 слайд

  Ударный слог говорим протяжнее и громче, чем безударный.
   
   
  Остановка в конце прдложения называется паузой.
  Короткая - / , длинная - //.
   
  Паузу внутри предложения делаем на месте знаков препинания ( запятой, тире, двоеточия).
   
  В распространённом предложении паузу делаем по смыслу.
   
   
  Логическое ударение.
  Важные по смыслу слова в предложении выделяем голосом.
   
   
  Интонация – изменение голоса во время речи.
   
  Интонацией выражают различные чувства: радость, грусть, боль, страх и другие.
   
   
  Темп бывает медленным, нормальным и быстрым.
   
  Запомни правило!
  Материалы для «Речевого Уголка»
  

• 16 слайд

  Приложение №2
   Фонетическая ритмика – специфическая форма работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья по слуху. Она проводится в начале первого урока и занимает 3-4 минуты. Способствует подготовке речевого аппарата ребёнка к работе и отвечает следующим задачам:
  - автоматизация поставленного звука;
  - дифференциация звуков;
  - работа над словесным и логическим ударением;
  - работа над слитностью произношения;
  - работа над стечением согласных в слове и на стыке слов;
  - работа над темпом речи;
  - работа над голосом;
  - работа над нормами орфоэпии;
  - работа над интонацией.
  Аналитико-синтетический метод предполагает такое построение обучения, когда при формировании и коррекции произносительных навыков работа над целым словом сочетается с отработкой его отдельных элементов.
  Используется прием разложения слов, представляющих определенные произносительные трудности для ученика, на слоги, фонемы и слияния слогов, фонем в слова (слово → слог (звук) → слово).
  
  кошка
  кош-ка
  ко-ш-ка
  ш-ка
  кош-ка
  кошка
  
  атна
  атна
  Вам понятно?
  
  офта офта
  офтаофтаофта
  
   коф- та
  кофта
  Фонетическая ритмика.
  

• 17 слайд

  Аналитико-синтетический метод предполагает такое построение обучения, когда при формировании и коррекции произносительных навыков работа над целым словом сочетается с отработкой его отдельных элементов.
  Используется прием разложения слов, представляющих определенные произносительные трудности для ученика, на слоги, фонемы и слияния слогов, фонем в слова (слово → слог (звук) → слово).
  
  Например, определенные произносительные трудности могут возникать у детей при воспроизведении сочетаний согласных в составе слова. На стыке согласных в этих случаях возникают призвуки в виде дополнительных гласных звуков (школа – шыкола, сказка – сыкасыка). Приведем пример анализа слова:
  шкóла
  ш____
  ко
  ш__ко
  шко
  школа
  Из приведенного примера видно, что слово сначала обязательно записывается целиком, с обозначенным местом ударения (при необходимости – с обозначенным местом орфоэпического произношения). Разложению на элементы подвергается только труднопроизносимый элемент (в данном случае, слог «шко»). Задача, стоящая перед учеником, – избежать появления призвука после звука «ш». Поэтому данный звук отрабатывается сначала изолированно, а затем «мягко» присоединяется к последующему сочетанию звуков (ш___ко, шко). Такая многоступенчатость позволяет ребенку подготовить органы артикуляции для перехода к следующему звуку и избежать включения дополнительных звуков.
  
  
  В фонетической ритмике используется аналитико-синтетический концентрический полисенсорный метод работы над произношением. Например:
  

• 18 слайд

  
  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
  

• 19 слайд

  Боскис Р.М Глухие и слабослышащие лети.М.,1963.
  Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных(коррекционных)образовательных учреждений.М.,2000.
  Кузьмичева Е.П.методика развития слухового восприятия глухих учащихся: пособие для учителя.М.,1991.
  Леве А. развитие слуха у неслышащих детей: история,методы,возможности./пер.с нем.М.,2003
  Назарова Л.П. методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: учеб.пособ./Под ред.В.И.Селиверстова.М.,2001.
  Рау Ф.Ф. устная речь глухих.М.,1973.
  Речицкая Е.Г. Развитие детей с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы.Л.,1990.
  Яхнина, Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи / Е.З. Яхнина / Дефектология. - 1994. - №3
  Используемая литература:
  

Краткое описание документа:

Единый слухоречевой режим как необходимое условие формирования и развития речи.

Сокращение сроков обучения в школах для неслышащих детей при сохранении объема знаний возможно при реализации организационно-методических мероприятий. Необходима интенсификация учебного процесса, предусматривающая максимальную активизацию учебной деятельности ученика и более производительный труд педагога. В основу интенсификации процесса обучения положено усиленное речевое и общее развитие глухих детей на базе развития и использования остаточной слуховой функции.

¡Каждый урок и внеклассное занятие должны давать не только определённые знания, но и учить ребят мыслить, обогащать их речь, развивать речевое общение.

¡Чтобы наиболее успешно решать эту задачу необходимо соблюдение единой слухоречевой среды всеми педагогами и другими работниками школы.