Презентация на тему "Современные стратегии чтения на уроках географии"

• 1 слайд

  Современные стратегии чтения и развитие системного и критического мышления на уроках географии.
  
  Федоришкина Л.Г.
  учитель географии
  МКОУ Бетлицкая СОШ.
  

• 2 слайд

  Работа посвящена одной из важнейших проблем в образовании – проблеме обучения учащихся пониманию учебного текста.
  Одним из путей решения проблемы является организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на основе различных методов и приемов работы с текстом и внетекстовым компонентом учебника.
  В этих условиях задача учителя состоит в обучении приемам обработки информации, заложенной в тексте и внетекстовом материале учебника, их дальнейшем развитии на основе индивидуальных способностей и возможностей учащихся.
  
  

• 3 слайд

  Педагогическая классификация учебного процесса:
  
  по месту работы выделяют классное чтение и домашнее чтение;
  в зависимости от целевой установки различают просмотровое,ознакомительное, изучающее и поисковое чтение.
  Умение читать предполагает как владение
  всеми видами чтения, так и лёгкость перехода от
  одного его вида к другому в зависимости от изме-
  нения цели получения информации из данного тек-
  ста.
  

• 4 слайд

  Просмотровое чтение
  
  Предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение информации о вопросах, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение. Обычно оно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и, на этой основе, принять решение — читать её или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата. При просмотровом чтении иногда достаточно ознакомиться с содержанием первого абзаца и ключевого предложения и просмотреть текст.
  

• 5 слайд

  Ознакомительное чтение
  
  Представляет собой познавательное чтение, при котором предметом внимания читающего является всё речевое произведение без установки на получение определённой информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нём основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нём по данным вопросам и так далее. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. Таким образом мы обычно читаем художественные произведения, газетные статьи, научно-популярную литературу, когда они не представляют предмет специального назначения. Переработка информации текста совершается последо-вательно, а её результатом является построение комплексных образов прочитанного.
  

• 6 слайд

  Изучающее чтение
  
  Отличается большим количеством регрессий, чем другие виды чтения: повторным перечитыванием частей текста, иногда с отчётливым произнесением его про себя или вслух, установлением смысла текста путём анализа языковых форм, намеренным выделением наиболее важных тезисов, неоднократным проговариванием их вслух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в работе. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту.
  

• 7 слайд

  Поисковое чтение
  
  Ориентировано на чтение дополнительной литературы. Его цель — быстрое нахождение в тексте вполне определённых данных (фактов, характеристик, показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно, что такая информация содержится в данной книге, статье. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает умение ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбирать из него информацию по определённой проблеме, выбирать и объединять информацию нескольких текстов по отдельным вопросам. В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнения, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя.
  

• 8 слайд

  Формирование навыков вдумчивого чтения
  Необходимо создать у учащихся устойчивые представления о том, как эффективнее построить процесс чтения с учетом целевой направленности. В учебной деятельности при работе с текстом используется конспектирование. Конспектирование ставит своей целью усвоение параграфа.
  Первое условие — отчетливо понять его. Отчетливо понять — значит уметь точно и ясно определить его тему и кратко изложить ответ на нее. Этот «самоэкзамен» — лучшее средство самоконтроля при чтении.
  

• 9 слайд

  Рисунки и чертежи очень важны для понимания многих географических текстов. Чертежи внимательно рассматривает большинство учеников. Некоторый материал текста можно «прочерчивать» самостоятельно. К сожалению, этого нельзя сказать о рисунках. Тут часто довольствуются общим впечатлением.
  

• 10 слайд

  Одним из способов совершенствования процесса чтения является чтение с проработкой, в частности подчёркивание. Подчёркивается в книге та мысль, которая нам кажется заслуживающей особого внимания, особо интересной или важной.
  

• 11 слайд

  Дословные выписки из текста или выдержки в виде сжатого изложения какого-нибудь места, связаны с выработкой мировоззрения или с интересующим нас серьёзным вопросом. Это превосходный источник справок, надо только вести его так, чтобы в любой момент легко было найти нужную выписку или подобрать выписки по определенному вопросу.
  

• 12 слайд

  Для работы с текстами может быть использован приём «Чтение с остановками».
  Для этого текст делится на смысловые части. Задача учителя — найти оптимальные места для остановки. Для обсуждения каждой части текста могут быть использованы вопросы, заданные в определённой системе. Эта система вопросов позволяет фиксировать усвоение
  учебного материала.
  
  

• 13 слайд

  Применение технологии «Чтение
  и письмо для развития КМ»
  
  На основе технологии «Критическое мышление» можно обучить школьников находить информацию в различных источниках, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации.
  

• 14 слайд

  Базовая модель урока, основанная на использо-
  вании данной технологии, представляет собой по-
  следовательное прохождение трёх стадий:
  вызов,
  осмысление,
  рефлексия.
  Эти стадии могут присут-
  ствовать как на всём уроке, так и на отдельных его
  частях
  

• 15 слайд

  Вызов
  
  На этой стадии происходит выявление перво-
  начального представления учащихся о теме обсу-
  ждения. Это побуждает их вспомнить, что они уже
  знают по теме обсуждения, привести имеющиеся
  знания в определённую систему. Кроме этого, про-
  исходит настраивание учащихся на тему урока,
  развитие интереса к ней, что является своеобраз-
  ным мотивационным моментом.
  

• 16 слайд

  Осмысление
  
  Эта стадия начинается вместе со вводом новой информации. Здесь учащиеся знакомятся с новыми знаниями, понятиями, идеями. Новая информация может быть представлена в виде текста или отдельных его частей: лекции учителя, видеофильма. На этом этапе происходит соотнесение новой информации с той, которой ранее располагали учащиеся. Во время этой стадии урока учащиеся самостоятельно и активно участвуют в работе. Задачей учителя является поддержание активности учащихся, которая была достигнута на стадии вызова.
  

• 17 слайд

  Рефлексия
  
  Целью этой стадии является закрепление полученных знаний, присвоение новой информации, а также постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может стать стадией вызова к следующему уроку.
  

• 18 слайд

  Приёмы, используемые на каждой стадии
  урока
  

• 19 слайд

  Уровни усвоение учебного материала
  Знание (конкретного материала, терминологии, фактов, законов, определений, критериев и др.). Это простые вопросы, ответ на которые можно найти напрямую в тексте. При этом ученик запоминает и воспроизводит конкретную информацию.
  Понимание материала. Ученик преобразует учебный материал из одной формы в другую. Интерпретирует, объясняет, кратко излагает.
  Применение знаний. Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях или в новой ситуации, прогнозирует дальнейший ход событий.
  Анализ (элементов, взаимосвязей, явлений, понятий). Ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними.
  Синтез. Учащиеся проявляют умение комбинировать элементы для построения целого, обладающего новизной. Это может быть написание сочинения, составление плана действий, решение проблемы.
  Оценка. Ученик демонстрирует собственные суждения на основе имеющихся данных, эмоций и переживаний.
  

• 20 слайд

  Умения, развивающиеся и формирующиеся в процессе работы с различными видами текста:
  
  составлять простой и сложный план, плановый и тезисный конспект;
  пересказывать;
  «свертывать информацию», составлять графический конспект в виде схемы, таблицы;
  выделять элементы структуры текста, обосновывать логику изучения с опорой на его содержание;
  формулировать вопросы, отражающие главные существенные признаки понятий и явлений, содержащихся в тексте;
  устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, объяснять их;
  находить в тексте информацию для решения проблемных вопросов и заданий;
  составлять тестовые задания, вопросы для решения кроссвордов и чайнвордов, используя различные виды текста;
  создавать учебный рисунок, иллюстрирующий суть процессов и явлений, содержащихся в тексте;
  расширять и усложнять уже имеющиеся знания, привлекая информацию из различных текстовых источников.
  
  

• 21 слайд

  Приемы работы
  Поабзацное чтение при составления таблиц
  Для поабзацного чтения пригодны тексты, в которых в каждом абзаце отражается одна стержневая мысль. Работая в паре, школьники знакомятся с содержанием каждого абзаца, кратко записывают, о чём говорится в нём.
  Инструкция для ученика при работе над абзацем
  1. Записать название темы урока.
  2. Прочесть абзац.
  3. Понять его содержание, ответить на вопросы:
  Какие новые слова встретились в абзаце?
  Что они означают?О чём говорится в абзаце? О каких явлениях, событиях повествуется?
  Какова главная мысль абзаца? Как она связана с главной мыслью предыдущего абзаца? Предположить, о чём пойдёт речь в следующем абзаце.
  4. Обозначить количество столбцов таблицы и дать им название.
  5. Произвести заполнение столбцов.
  Далее перейти к работе над другими абзацами.
  

• 22 слайд

  Конспект-лекция
  
  Данный приём может быть использован для осмысления учебного материала. Учащиеся получают задание самостоятельно изучить новый материал и составляют по нему опорный конспект. Далее все конспекты помещаются на доску, и происходит их обсуждение с параллельным изложением учебного материала учащимися. В конце урока учитель с учениками могут совместно выбрать лучшие конспекты. Критериями оценивания могут быть:
  •• полнота и логика изложения материала;
  •• наличие схем, таблиц;
  •• качество оформления;
  •• оригинальность;
  •• понятность и доступность изложения материала.
  При использовании данного приёма можно предложить учащимся выбрать форму для составления опорного конспекта. Опорные конспекты могут быть представлены в виде тезисов, схем, а также рисунков. Данное задание выполняется индивидуально, в паре или группе.
  

• 23 слайд

  «Понятийно-
  терминологическая карта»
  
  Алгоритм работы
  1) Класс делится на группы по пять человек. В течение 10 минут они работают с понятийно-терминологической картой, которая представляет собой список из 8–10 понятий и их определений (возможен вариант, когда понятия и определения между собой перепутаны).
  2) В течение 10 минут необходимо усвоить эти понятия, выделив в них отличительные признаки и сходства.
  3) Попытаться сформулировать определения этих понятий своими словами, записав получившийся результат.
  4) Объединившись в пары, опросить друг друга по собственным составленным определениям изученных понятий.
  5) Используя изученные понятия, в течение 10–15 минут составить связный текст, который оценивается по следующим категориям:
  •• количество использованных понятий;
  •• точность в употреблении понятия;
  •• занимательность текста;
  •• исполнительское мастерство в его демонстрации.
  

• 24 слайд

  Верные или неверные утверждения
  
  Для того чтобы проанализировать уровень усвоения прочитанного в тексте, очень часто используется прием «Верные или неверные утверждения».
  Этапы работы
  1) Каждый учащийся индивидуально отвечает на утверждения.
  2) Обсуждение в группе по заданным вопросам.
  3) Поиск новой информации (чтение дополнительного текста) и ее осмысление.
  4) Возврат к верным или неверным утверждениям.
  

• 25 слайд

  Перепутанные логические цепочки
  
  Перепутанные логические цепочки дают учащимся возможность целенаправленно думать и выражать свои мысли собственными словами.
  Этапы работы
  1) Каждому ученику выдается листок с напечатанным текстом.
  2) Нужно установить причинно-следственные связи на основе имеющихся данных.
  3) Обсуждение в парах по составлению логической цепочки.
  4) Учитель записывает на доске все полученные логические цепочки независимо от того, правильно они составлены или нет.
  5) Затем идет обсуждение между группами, которые выявляют правильность установления причинно-следственных связей и расхождение во мнениях установления связи.
  6) Работа с текстом, его осмысление и нахождение правильного ответа.
  7) Построение новой логической цепочки.
  8) Межгрупповое обсуждение по заданной цепочке и выяснение правильного установления причинно-следственной связи.
  

• 26 слайд

  Приём «Инсерт»
  
  Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо ознакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения или восприятия любой иной информации.
  

• 27 слайд

  Определение объекта по описанию.
  Этот край имеет выход к двум морям, по суше граничит с одной из зарубежных стран. Большую часть территории занимает низменность, на юге расположены молодые высокие горы. Особенностью климата является непродолжительный холодный период года. Основное богатство края – агроклиматические и рекреационные ресурсы
  

• 28 слайд

  Выборочное чтение текста при закреплении материала
  структурирование текста параграфа «Металлургия» с целью представления материала в виде электронной презентации по темам:
  структура отрасли;
  концентрация производств;
  технологические связи с другими отраслями;
  
  
  

• 29 слайд

  Работа с текстом учебника при выполнении практикумов
  Пользуясь текстом учебника ( География, 10 класс), книгой для чтения «Географическая картина мира»), нанесите на к/к центры происхождения с/х культур, упомянутых в учебнике. В легенде карты отразите структуру растениеводства.
  

• 30 слайд

  Выборочное чтение текста при изучении нового материала
  На основе чтения текста учебника
  составьте карту рекреационных ресурсов Северного Кавказа;
  составьте схему АПК Северного Кавказа.
  нахождение доказательств, примеров, иллюстрирующих отдельные характеристики (пользуясь текстом, докажите, что Северный Кавказ –самый многонациональный район России);
  проиллюстрируйте примерами из текста тезис: «Для населения Центральной России издавна были характерны разнообразие занятий и способность к освоению новых видов деятельности)».
  
  
  

• 31 слайд

  Тексты, составленные учащимися
  1. Текстовые интерпретации содержания таблиц, схем, диаграмм, карт.
  2. Инструктивные карточки (из текстового материала составляются таблицы, схемы, карты, диаграммы и т.п.)
  
  

• 32 слайд

  Тексты, составленные учащимися
  Составление цивилизационных характеристик:
  Портрет европейца, американца…
  (возраст, образование, религия, социальный статус ….);
  Сравнительный портрет (американца и европейца, жителей разных регионов Азии и т.д.)
  
  

• 33 слайд

  Исправь географические ошибки в тексте.
  Лесная зона расположена к северу от зоны тундры. Природные условия в лесной зоне более суровые, чем в тундре. Растительный мир беден. Большую территорию зоны занимает широколиственный лес. В лесной зоне широко распространенными животными являются: зубр, амурский тигр, утка - мандаринка. Лес не является домом для растений, животных и грибов.
  

• 34 слайд

  Задание на выделение ключевой фразы фрагмента текста
  1. Колумб – величина вечная. Любой грамотный человек, не задумываясь, скажет, что Америка и Колумб – понятия неразрывные. Только мужественный и неустрашимый человек мог рискнуть в те далёкие времена преодолеть бескрайнюю морскую гладь и отправиться на поиски земель, ранее упоминавшихся лишь в мифах и сагах.
  2. История Колумба – это бесконечная история загадок. Сомнению подвергается абсолютно всё: дата рождения, его происхождение и город, где он родился.
  3. Колумб – это три четверти жизни – в плавании.
  4. Колумб – это открытие всемирно-исторического значения
  

• 35 слайд

  Составление текста по иллюстрации
  

• 36 слайд

  Работа с дополнительной литературой
  На основе анализа содержания стихотворения Николая Рубцова напишите текст «Что такое паводок?»
  
  Используя выписку из правовых документов, ответьте на вопросы:
  Кто такие беженцы?
  Кто такие вынужденные переселенцы?
  Назовите документы, определяющие их права.
  

• 37 слайд

  Работа с текстом при изучении нового материала. География 8 класс «Понятие хозяйства. Его структура»
  I этап - Работа до чтения
  с заголовком параграфа
  Метод – беседа, выявляющая значение слов «хозяйство», «экономика».
  II этап – Работа с текстом.
  Метод – изучающее чтение текста, постановка вопросов, составление схем
  III этап – Работа после чтения.
  Метод – ответы на вопросы, применение знаний в новой ситуации.
  
  

• 38 слайд

  
  Интернет-ресурсы:
  Фон для рамки http://it.wallpaperswiki.org/wallpapers/2012/11/Curve-Sfondo-blu-linee-Visibilit%C3%A0-Traffico-485x728.jpg
  
  
  Литература
  1. Поварнин С. И. Как читать книги. - М. : Книга,1974.
  2. Светловская Н. Н., Джежелей О. В. Внеклассное чтение в школе. - М. : Просвещение, 1984. - 175 с.
  3. Чирва А. Книга в твоих руках. - М. : Просвещение,1985. - 144 с.
  4. Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А., Моргун Д. В. Преподавание курса «Экология Москвы
  и устойчивое развитие» в 2008/2009 учебном году. - М. : ОАО «Московские учебники», 2008. - 176 с.