Презентация на тему "Современные технологии, реализующие текстоцентрический подход"

• 1 слайд

  Современные технологии, реализующие текстоцентрический подход
  Доклад подготовлен Тарбаевой Натальей Николаевной, учителем русского языка и литературы МБОУ «Устьянская СОШ» филиала Орловская основная школа
  

• 2 слайд

  «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления».
  (М.М.Бахтин)
  

• 3 слайд

  В основе принципа текстоцентризма лежит единство языковой, речевой и правописной компетенции. Этот принцип позволяет реализовать все цели обучения на уроках литературы в их комплексе:
  формируется речевая компетенция;
  развиваются универсальные способы мыслительной деятельности;
  воспитывается любовь к литературе, к родине, происходит усвоение духовной культуры, уточняются ребёнком его нравственные и эстетические позиции.
  
  

• 4 слайд

  Технология развивающего обучения
  
  На уроке происходит не только движение от языковой формы к мысли, но и от мысли, от задачи общения к воплощению ее в языковой форме – любое языковое явление подается в связном речевом отрывке (тексте, диалоге).
  

• 5 слайд

  Урок развития речи по методике «Развивающаяся кооперация» по теме «Сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег».
  
  1 этап. Определяем тему предстоящего высказывания: «О первом снеге».
  Определяем главную мысль (идею), которую хотел высказать автор:
  «Как красива земля, окутанная первым снегом» или «Первый снег очень к лицу земле».
  2 этап. Подбор рабочего материала должен отражать речевой замысел художника.
  Класс делится на 6 групп по 4 человека. Каждая группа выбирает определенную тему: «Снег», «Настроение», «Дети», «Краски (колорит)», «Ощущение», «Предметы».
  А) Индивидуальная работа. Задание заключается в том, чтобы подобрать языковой материал, необходимый для работы над сочинением.7-10 мин.
  Б) Работа в парах.
  Прочитай вслух подобранный языковой материал партнеру.
  Выслушай материал напарника.
  Обсудите, исправьте недочеты.
  Дополните ответы друг друга.
  
  

• 6 слайд

  В) Работа в группе (4 человека).
  Прочитай свои рабочие материалы в группе, прослушай ответы товарищей.
  Выбери лучшие рабочие материалы к сочинению.
  Г) Обсуждение лучших наработок учащихся из других групп и подбор языкового материала.
  Один учащийся из группы читает, остальные записывают и вносят дополнения.
  Прослушав языковой материал из 5 групп, учащиеся переходят к 3 этапу работы.
  3 этап. Создание текста.
  А) Коллективно обдумываем зачин сочинения. Учащиеся предлагают учителю возможные варианты, советуются, в какой последовательности развернуть тему.
  Б) Индивидуальная работа.
  Напишите на черновике сочинение на тему.
  
  

• 7 слайд

  4 этап. Редактирование. Работа в парах.
  А) Прочитай вслух свое сочинение партнеру, выслушай его работу.
  Б) Устраняем логические ошибки и неточности, нарушения последо- вательности, исправляем лексические и грамматические ошибки, т.е. улучшаем текст, дополняем ответы друг друга.
  В) Прорабатываем свое исправленное и дополненное сочинение с другим партнером.
  Г) Работа в группе (4 человека).
  Прочитайте свое сочинение, прослушайте другие работы. Выберите лучшее сочинение.
  Д) Прослушивание и обсуждение лучших сочинений перед классом.
  
  5 этап. Перепиши сочинение на чистовик
   
  
  

• 8 слайд

  Технология «Метод проектов».
  Проектный метод основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов. Развивающие цели проектного обучения выражаются в успешном выполнении действий, относящихся к области:
  логического мышления (осуществление анализа, синтеза, сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения);
  поисковой деятельности (нахождение нестандартных приемов решения задач, решение нестандартных задач, разработка плана решения, реализация плана решения с поэтапным контролем своей деятельности, анализ полученных результатов, поиск и отбор наиболее рациональных способов действия.
  
  

• 9 слайд

  Урок-исследование по теме «Образ грозы в лирике Ф.И.Тютчева»
  Этап 1. Включение ассоциативного включения
  - С чем у вас ассоциируется слова «гроза»?
  Этап 2. Исследовательская работа
  Чтение отрывков с описанием грозы из произведений М.Ю.Лермонтова, М.А.Шолохова, М.М.Булгакова, И.С.Тургенева, Ф.И.Тютчева.
  Выдвижение гипотезы (образ грозы Ф.И.Тютчева оригинален и не похож на образы грозы, запечатлённые в творчестве других писателей и поэтов).
  Сравнительный анализ текстов:
  позитивно окрашенные и негативно окрашенные слова;
  цветопись;
  звуки, издаваемые грозой;
  аллитерация.
  Этап 3. Подведение итогов исследования. Выводы по каждому пункту исследования образа грозы.
  Этап 4. Создание творческого проекта (реферата).
   
  
  

• 10 слайд

  Технология подготовки к ОГЭ по русскому языку
  (задания части С)
  Упражнения, направленные на восстановление логических связей в тексте.
  Когда-то купцы, отправляясь путешествовать, не брали с собой денег. Они обменивали одни товары на другие. Жители пустыни – искусные обработчики металлов – приезжали в лесистую местность и обменивали изготовленные ими топоры на древесину. Постепенно вместо товаров для обмена торговцы стали брать золото. На него можно было выменять любую вещь.
  
  Задания:
  Объедините, где нужно, простые предложения в сложные с помощью союзов потому что, так как.
  Найдите предложение, которое является иллюстрацией предыдущей мысли. Вставьте перед ним слово например.
  
  

• 11 слайд

  3. Запишите логическую схему текста и выберите из списка союз, который показывает, как связаны между собой тезисы: и, или, то есть, а, но, чтобы, когда, если.
  4. Кратко передайте содержание текста, по возможности сохранив в пересказе «логические» слова.
  
  Раньше торговали, обменивая один товар на другой, например, металлические изделия на древесину. Но со временем любой товар стало возможным обменять на золото.
  
  

• 12 слайд

  Технология развития критического мышления через чтение и письмо.
  Именно эта технология обращает внимание на текст как никакая другая. Основой ее является коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
  В результате использования приемов данной технологии на уроках литературы у учащихся формируются следующие компетенции:
  -коммуникативная (формирование навыков общения);
  -интелектуально - познавательная (умение учиться);
  -практико – ориентированная (умение принимать взвешенные решения);
  -деятельностная (добывание знаний через деятельность);
  -информационная или интерактивная (систематизация и обмен информацией).
  
  

• 13 слайд

  Германн
  Немец
  Расчетлив
  Чудовище
  Душа Мефистофиля
  Похож на Наполеона
  

• 14 слайд

  Приём Синквейна
  
  Сатин.
  Умный, дерзкий.
  Играет, спорит, думает.
  Не герой дела, а герой слова.
  Правдолюбец.
  
  Гроза
  Страшная, ужасная
  Губит, уничтожает, разрушает
  В душе борьба светлого и грешного
  Суд божий.
  

• 15 слайд

  Прием «Чтение с остановками».
  Примерные вопросы.
  По названию предположите, о чем будет рассказ?
  Какие события могут произойти в описанной обстановке?
  Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
  Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?
  Какие ваши ожидания подтвердились?
  Что было неожиданным?
  Как вы думаете, чем закончится рассказ?
  Как вы бы закончили его?
  Что будет с героем после событий рассказа?
  
  

• 16 слайд

  Приём «Инсерт» - очень эффективное чтение текста с помощью помет.
  Инсерт – прием маркировки текста.
  Цель: обучение вдумчивому чтению, формирование собственной точки зрения на информацию, содержащуюся в тексте.
  Применение.
  Обучающимся предлагается система маркировки текста, предполагающая следующие значки:
  « V » - отмечается то, что известно;
  « - » помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;
  « + » - помечается то, что является для читателя новым и неожиданным;
  « ? » - ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно или что-то непонятно;
  «!» - помечается то, что интересно.
  
  

• 17 слайд

  Прием «Двойной дневник» или «Двухчастный дневник» - состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься.
  По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали. (Пример использования в практическом
  
  

• 18 слайд

  Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением.
  Например: Ленский
  Романтичный, влюбленный.
  Сочиняет, любит, ревнует.
  От делать нечего друзья.
  Скучает, играет, ищет.
  Эгоистичный, разочарованный
  Онегин.
  
  

• 19 слайд

  Технология обучения анализу поэтического текста
  
  Цели анализа: формирование грамотного читателя, т. е. обучение пониманию, восприятию и интерпретации текста, выявлению авторской позиции, выработке и формулированию своей; развитие эстетического чувства, художественного вкуса, способности воспринимать текст во всей его смысловой и художественной полноте; развитие личностных качеств – воображения, образного мышления, творческих способностей.
   
  Виды анализа:
  анализ одного текста (лингвистический и литературоведческий);
  сопоставительный анализ и его разновидности;
  анализ в контексте