Презентация на тему "Современный урок с позиции реализации компетентностного и системно - деятельностного подхода"

• 1 слайд

  Современный урок с позиции реализации компетентностного и
  системно-деятельностного подхода
  «…Урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий…"
  Н.М. Верзилин
  

• 2 слайд

  Выживает не самый сильный
  и не самый умный, а тот,
  кто лучше всех откликается
  на происходящие изменения.
  
  Ч. Дарвин
  Хотеть мало.
  Надо действовать.
  
  Гете.
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  Распределение деятельности субъектов образовательного процесса с учетом закономерностей современной структуры урока
  

• 6 слайд

  Этапы урока
  (учитывая компетентностный подход)
  целеполагание
  самостоятельная продуктивная деятельность
  рефлексия
  Промежуточная рефлексия
  Промежуточная рефлексия
  Творчески ориентированное домашнее задание
  Итоговая рефлексия
  

• 7 слайд

  Типология уроков
  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
  Урок закрепления знаний
  Урок комплексного применения знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся.
  Урок обобщения и систематизации знаний
  Урок проверки и коррекции ЗУН учащихся
  

• 8 слайд

  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
  Цель: восприятия учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
  
  наличие мотивации на процесс познания,
  активная познавательная деятельность всех уча­щихся по получению новых знаний или умений,
  суммирование учащимися (под руководством учителя) «добытой» новой информации,
  решение практической задачи на новый материал с целью его закрепления
  

• 9 слайд

  Урок закрепления знаний
  Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Логика процесса закрепления знаний:
  
  1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.
  2. Определение границ (возможностей) применения этих
  знаний. [Что с их помощью можно определить? Где определить?].
  3. Пробное применение знаний.
  4. Упражнение по образцу и в сходных условиях с целью
  безошибочного применения знаний.
  5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.
  

• 10 слайд

  Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся
  Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
  
  Логика процесса комплексного применения ЗУН:
  1. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого
  применения знаний.
  2. Обобщение и систематизация знаний и способов
  деятельности.
  3. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.
  4. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
  5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.
  

• 11 слайд

  Урок обобщения и систематизации знаний
  Цель: усвоение знаний в системе. Подготовка учащихся: сообщение заранее темы, вопросов, литературы.
  Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, схемами и пр.
  Главное в методике обобщения – включение части в целое.
  

• 12 слайд

  Урок проверки и коррекции ЗУН учащихся
  Цель: определение уровня знаний, сформированности ЗУН, их комплексного применения. Закрепление и систематизация знаний. Коррекция ЗУН.
  В процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний и применение их на разных уровнях.
  

• 13 слайд

  Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.
  
  
  Компетентность рассматривается как «... самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях, и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики».
  

• 14 слайд

  Компетенция
  Ценностные ориентации
  Умение
  добывать
  знания
  ЗУН
  

• 15 слайд

  Иерархия образовательных компетенций:
  ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
  общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
  предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
  
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Компетентностный подход предполагает решение следующих задач:
  Освоение структуры деятельности учащихся с позиции компетентностного подхода.
  Дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения.
  Разработка и отбор средств, методов, приемов, использование технологий, обеспечивающих деятельностный подход в обучении.
  Создание простой и объективной системы мониторинга (рефлексии).
  

• 18 слайд

  этап самостоятельной продуктивной деятельности
  

• 19 слайд

  Перспективные задачи в реализации компетентностного подхода
  • Обеспечение дифференциации содержания дидактическим материалом, создание учащимся условий выбора.
  • Выстраивание с учащимися, проявляющими интерес к предмету, индивидуальных учебных планов.
  • Системное применение в образовательном процессе урока проектных и исследовательских методов, конструктивное использование информационно-коммуникационной технологии.
  

• 20 слайд

  ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА
  

• 21 слайд

  Этапы разработки урока
  цель
  Осознание и правильное, четкое определение его конечной цели — чего учитель хочет добиться
  средства
  установление средства - что поможет учителю в достижении цели,
  Способы
  действий
  определение способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута
  

• 22 слайд

  ТРИЕДИНАЯ ЦЕЛЬ УРОКА
  - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока.
  Триединая цель урока- это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий. В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стремится учителя и ученики, учитель должен четко представлять пути и способы ее достижения, в противном случае об эффективности урока трудно говорить
  Приступая к формулировке целей урока, учитель:
  - изучает требования программы ;
  - обращает внимание на требования к системе знаний и умений по данной теме –изучает стандарт;
  - определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику;
  - выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личную заинтересованность школьника в результатах обучения.
  
  

• 23 слайд

  Общедидактические цели
  Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
  Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.
  Объект дидактики — это обучение.
  Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.
  
  

• 24 слайд

  Общедидактические цели
  Урок изучения нового -создать условия для осознания уже изученного материала и получение новой учебной информации;
  - способствовать осмыслению связей нового материала и ранее изученного.
  Урок комплексного применения знаний -усвоение умений самостоятельно в комплексе применять ЗУН и осуществлять их перенос на новые условия. Показ учащимся жизненной значимости знаний.
  Урок обобщения и систематизации знаний - организация деятельности обучаемых по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности обеспечить применение знаний и способов деятельности и в новых условиях.
  Урок закрепления знаний- обеспечить закрепление знаний и способов деятельности и организовать работу учащихся по первичному обобщению знаний и способов деятельности.
  Урок контроля, оценки и коррекции знаний – обеспечить контроль, оценку и организовать работу по коррекции знаний.
  
  

• 25 слайд

  Критические точки усвояемости
  
  Кризисы внимания:
  1 - на 14-18-ой минуте
  2 - через 11-14 минут
  3 - через 9-11 минут
  4 - через 8-9 минут
  (по Высоцкой С.И
  

• 26 слайд

  Структура оформления проекта урока
  Тема урока:
  ТДЦ: позновательная
  Развивающая
  Восптательная
  Общедидактическая цель:
  Уровневые цели:
  Тип урока: изучение нового материала
  Методы: проблемный, …
  Формы: групповая работа, …
  Оборудование:
  Ключевые понятия:
  
  

• 27 слайд

  Как выстроить компетентностно ориентированный развивающий урок
  

• 28 слайд

  компетентностно ориентированный развивающий урок
  Урок, построенный на различной познавательной деятельности учащихся;
  Изучение нового материала или его отработка, углубление, повторение происходит в процессе самостоятельной продуктивной деятельности учеников.
  

• 29 слайд

  компетентностно ориентированный развивающий урок
  Основой такого урока является деятельность школьников.
  Выстроенная по следующей структуре:
  Потребность Мотив Цель и задачи
  Действия Операции Результат
  Корректировка результата
  Рефлексия
  

• 30 слайд

  Этапы компетентностно ориентированного развивающего урока
  

• 31 слайд

  Действия педагога по конструированию урока
  

• 32 слайд

  Этап 1 Создание потребности в знании
  Проблемный опыт;
  Интересный вопрос;
  Рассказ о необычном явлении;
  Показ нескольких красочных слайдов;
  Рассказ о применении на производстве;
  Рассказ о случае в жизни.
  

• 33 слайд

  Этап 2 Создание мотива к познанию
  Мотив – это направленность на познание (необходимо сделать так, чтобы захотелось работать на уроке, изучать новый материал)
  Познавательный мотив «Интерес» - самый распространенный
  

• 34 слайд

  Этап 3 Конструирование основной части урока
  Шаг: Выполняем поэлементный анализ темы (выписываем в столбик то, что именно должны узнать ученики).
  Шаг: Каждый выписанный элемент знаний «переводим» в вопрос.
  Шаг: Решаем, что должны сделать учащиеся для ответа на каждый поставленный вопрос.
  Шаг: Обдумываем, какие компетенции ученик будет развивать при выполнении и каждого намеченного действия.
  

• 35 слайд

  Такая форма записи позволяет в дальнейшем четко обеспечить связь всех элементов
  

• 36 слайд

  Другой подход к планированию урока
  

• 37 слайд

  Анализ урока
  Чаще всего выделяют 10 видов (форм) анализа урока
  «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.»
  А. Дистервег
  

• 38 слайд

  1 - краткий (оценочный) анализ
  -это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
  

• 39 слайд

  2 - структурный (поэтапный) анализ
  - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
  

• 40 слайд

  3 - системный анализ
  -это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, а также усвоения ими способов учения - компетенций;
  

• 41 слайд

  4 - полный анализ
  -это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся (т.е. формирование ключевых компетенций), реализация дидактических принципов и результативности урока;
  

• 42 слайд

  5 - структурно-временной анализ
  -это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
  

• 43 слайд

  6 - комбинированный анализ
  -это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
  

• 44 слайд

  7 - психологический анализ
  -это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
  

• 45 слайд

  8 - дидактический анализ
  -это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
  

• 46 слайд

  9 - аспектный анализ
  -это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
  

• 47 слайд

  10 - комплексный анализ
  -это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
  

• 48 слайд

  Структура анализа современного урока изучения нового материала , построенного на деятельностной основе
  

• 49 слайд

• 50 слайд

• 51 слайд

  Памятка – алгоритм для самоанализа урока.
  1.Каков был замысел урока и почему?
  Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как он работает на последующие уроки, темы, разделы? Как были учтены особенности урока, его специфика? Как был определен тип урока и почему?
  Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему?
  Какие задачи ставились на уроке и решались и почему?
  Почему была избрана именно такая структура урока?
  Обоснование хода урока, деятельность учителя и учащихся.Почему был сделан акцент именно на данном содержании, выбрано именно такое содержание методов, средств и форм обучения? Как   осуществлялся дифференцированный подход к учащимся на уроке? Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников ( стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками и почему)?
  Какие условия были созданы для проведения урока ( учебно–материальные, психологические, гигиенические, эстетические). Как осуществлялась экономия времени?  
   
  2. Были ли отклонения от  этого плана в ходе урока, если да, то почему?
  3. Удалось ли решить на необходимом  уровне поставленные задачи и избежать при этом перегрузки учащихся? Самооценка урока.
  4. Каковы причины неудач и недостатков проведенного урока?
  5. Каковы выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее? 
  

• 52 слайд

  Схема самоанализа урока
  1.Каково место данного урока в теме, разделе , курсе; Связан ли он с предыдущими , на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?
  2.Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умений?
  3.Какие задачи я решаю на уроке:       а) общеобразовательные;              б)воспитательные;    в) развивающие (что)? Была ли обеспечена их комплексность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенность класса и отдельных групп школьников?
  4.Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рациональна ли выделено время опроса изученного нового материала, закрепления,  разбора домашнего задания ( если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.
  5.На каком содержании ( на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке  и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т. е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?
  6.Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим  ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?
  7.Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких формах и какими методами он осуществлялся?
  8.Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?
  9.За счет чего на уроке поддерживалась психологическая  атмосфера, в чем конкретно проявлялась культура вашего общения с классом, группой? Как  учитель поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?
  10.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?
  11.Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?
  12. Удалось ли полностью реализовать все