Презентация на тему: "Создание проблемной ситуации на уроках"

Создание проблемной ситуации на уроке, как один из способов развития творческого  мышления младших школьников

                                “Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность”

                                                                                                                   Бернард Шоу 

Развитие у школьников творческого мышления - одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности - это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни - стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и «я».

В использовании проблемных ситуаций существуют нераскрытые возможности для развития творческого мышления. Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения.

Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения. Слайд…

Проблемные ситуации, о которых мы говорим сегодня в рамках нашего мастер-класса являются формой реализации принципа проблемности в обучении.  Учебная проблемная ситуация представляет собой психическое состояние мыслительного взаимодействия ученика или класса с некоторой проблемой под руководством педагога.

Для такой ситуации характерным является психологическое состояние интеллектуального затруднения. Иными словами, человек, воспринимая проблему, осознает, что ему недостает, например, знаний для ее решения, он не может выполнить задачу известными ему способами и поэтому должен найти новые способы. У него возникает потребность активно мыслить, чтобы ответить на вопрос «почему»? Потребность, как известно, рождает мотив, побуждающий человека думать и действовать.

Слайд…

Проблемная ситуация является начальным моментом мышления, вызывающая познавательную потребность ученика и создающая внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности. Их подразделяют по нескольким основаниям:

1) по области научных знаний или учебной дисциплине (русскому языку, математике и тому подобное);

2) по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний,

способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях);

3) по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия);

4) по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и тому подобное).                                                                  Серия проблемных вопросов  преобразовывает проблемную ситуацию в проблемную задачу, то есть в модель поиска решения, где известно, что «дано», что «требуется доказать» и даёт возможность планомерно рассмотреть различные пути, средства и методы решения.

Различается четыре основных типа проблемных ситуаций: Слайд…

1) ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу, ответить на вопрос из-за отсутствия необходимых знаний);

2) ситуация новых условий (необходимые знания у детей, однако им

предстоит придумать, как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях);

3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (например, ученику надо выбрать из нескольких

известных ему способов решения самый рациональный);

4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат.                                                                                                                                  В проблемном обучении главное – не мгновенный выход на решение проблемы, а своеобразная «путепроходническая» работа. Педагог, зная оптимальный путь решения, ориентирует поисковую деятельность обучающихся, постепенно подводя их к «разгадке».

На сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Дело в том, что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было характерно для советского периода развития страны) на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий). Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Они "выращиваются". Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы "выращивать" эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, в наибольшей степени, соответствует сегодня проблемное обучение.

 - Существует Семь золотых правил как подготовить проблемный урок. Слайд…

1. Отобрать необходимый учебный материал к уроку в соответствии с программой, Стандартами, календарно-тематическим планированием, УМК;

2. Определить цель и задачи урока;

3. Определить «конфликтную» составляющую содержания урока;

4. Продумать мотивацию  УПД учащихся, т.е. определить прием создания  проблемной ситуации на уроке;

5. Продумать личную и социальную значимость  решаемой проблемы;

6. Продумать формы организации  УПД,

 обеспечивающие взаимодействие учителя и уч-ся в разных режимах (Принцип единства формы и содержания).

7. Определить приёмы создания рефлексивного этапа урока (контроль, рефлексия)

Так что же будет составлять основу проблемного урока?

Создавать проблемные ситуации – не простое дело. Это профессиональная компетенция современного учителя, требующая от него наличия определенных умений. Каких?

- Знать теорию вопроса (Что такое проблемная ситуация, приёмы её создания);

-  постоянно работать над совершенствованием умения.

- Как? Делая содержание каждого урока проблемным.

Итак, проблемная ситуация – это  такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Структура урока с применением проблемной ситуации.

Принято различать три основных звена  при создании проблемных ситуаций на уроках:

1) осознание общей проблемной ситуации, ее анализ;

2) формулировка конкретной проблемы, решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их);

3) проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного урока. Слайд…

Цель урока	Этапы урока	Деятельность учащихся
З Н А Н И Я	I. Создание проблемной ситуации	Формулирование вопроса: «Почему не получается?»
	II. Постановка учебной задачи	Формулирование темы урока и его задачи
	III. Поиск решения	Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез
	IV. Выражение решения	Выражение нового знания в доступной форме. Моделирование.
	V. Реализация продукта	Представление продукта учителю и классу.

Структура проблемного урока (2 вариант) Слайд…

Цель урока	Этапы урока	Деятельность учащихся
З Н А Н И Я	1.Организационный момент	- включение детей в деятельность; - выделение содержательной области.
	2. Актуализация знаний	- воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания; - фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.
	3. Постановка учебной проблемы	- определение затруднения, его место. - определение необходимости нового знания.
	4. «Открытие» учащимися нового знания	- выдвижение гипотезы; - проверка гипотезы.
	5. Первичное закрепление	- внешнее оформление новых алгоритмов; - фиксирование уже оформленного знания.
	6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;	- самостоятельное решение типовых заданий; - самостоятельная проверка учащимися своей работы.
	7. Повторение	- включение нового материала в систему знаний; - решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.
	8. Итог занятия	- рефлексия деятельности на уроке; - самооценка учащимися собственной деятельности

Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

 (в презентацию) Слайд..

- Каковы же приёмы создания проблемной ситуации.

Типы проблемной  ситуации. (по Е.Л.Мельниковой)

Тип проблемной  ситуации	Тип противоречия	Приёмы создания проблемной ситуации
С удивлением	между двумя (или более) положениями	1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
	между житейским  представлением учащихся и научным фактом	Шаг 1.  Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью
С затруднением	между необходимостью и невозможностью выполнить задание	1. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 2. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим Шаг 1. Дать практическое задание, сходное с предыдущим Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено

Проблемные ситуации с удивлением. В их основу можно заложить разные противоречия. Первое – противоречие между двумя (или более) положениями – создается приёмами 1 и 2.

Приём 1        Учитель одновременно предъявляет противоречивые факты,  научные теории или взаимоисключающие  точки зрения. 

Приём 2    Чуть сложнее предыдущего, потому что учителю требуется столкнуть разные мнения своих учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления. Возникает проблемная ситуация.

Проблемные ситуации с удивлением могут иметь и другую основу, противоречие между житейским   представлением учеников и научным фактом. Для его создания применяется приём №3.

Приём №3   В сравнением с предыдущими, он самый сложный, т.к. выполняется в 2 шага. Сначала учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт.

Проблемные ситуации с затруднением.  В их основе лежит одно-единственное противоречие – между необходимостью выполнить задание учителя и невозможностью это сделать. Создают данное противоречие три приёма, расположенные в таблице по нарастанию трудности. Сходство приёмов в том, что классу дается практическое задание на новый материал, с которым ребята не могут справиться. Различие заключается в том, какое это задание.

Приём №4  Учитель даёт задание, не выполнимое вообще. В принципе. Справится с ним у учеников не получается, вызывая затруднения.

Приём №5  состоит в том, что учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание не похоже на все предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.

Приём №6  Самый сложный из всех приёмов. Сначала учитель даёт практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После чего у ребят возникает требуемое замешательство.

 Создание проблемных  ситуаций на уроках используют педагоги на  разных предметах. Известно, что для русского языка наиболее характерны приёмы 2, 3, 6, содержащие практическое задание «на ошибку», а приёмы 1 и 4 идут несколько реже. Для математики типичны проблемные ситуации с затруднением, создаваемые приёмами 4, 5, 6, хотя приём 1 тоже используется. В литературном чтении  можно сталкивать полярные позиции  писателей и поэтов, критиков и разные мнения учеников с помощью приёмов 1 и 2. В  окружающем мире чаще других используется приём 3, т.к. по окружающему миру у ребёнка много житейских представлений.

Итак, прежде чем запланировать проблемное изучение определенной темы, необходимо установить возможность и дидактическую целесообразность создания проблемных ситуаций при её изучении. При этом надо учитывать специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер (описательный материал или требующий обобщений, анализа, выводов). Большое внимание должно быть уделено выявлению внутренних условий мышления учащихся и предварительной работе:

1) выявить уровень знаний и представлений учащихся по данной теме

(установить каков реальный запас их знаний и жизненный опыт, а также учесть типичные ошибки, допускаемые школьниками);

2) необходимо предусмотреть, какие новые сведения понадобятся

учащимся для разрешения системы проблемных ситуаций при проблемном изучении темы, а также продумать способы сообщения этих необходимых сведений;

3) надо выявить интеллектуальные возможности учащихся, уровень их развития, наличие собственного мнения.

В зависимости от выявленного уровня внутренних условий мышления

учащихся разрабатывается соответствующая система конкретных заданий и рассчитанных на то, чтобы обнаружить противоречие на пути движения школьников от незнания к знанию и тем самым создать проблемные ситуации.

Преимуществами создания проблемных ситуаций являются: 

во-первых, наибольшие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности учащихся;

во-вторых, развитие самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, нестандартности мышления, осторожности и решительности.

Уроки с применением проблемных ситуаций очень эффективны и нравятся детям. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Человеку мало знать, что и как надо делать. Требуется еще и желание так поступать! Поэтому необходимо, чтобы учитель захотел пользоваться технологией проблемного обучения.                         

Я закончу своё выступление словами притчи. «Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я её умерщвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец подумав ответил: «Всё в твоих руках».

В наших руках возможность формировать личность:

1. любознательную

2. умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности.

3. уважающую и принимающую ценности семьи и общества.

4. доброжелательную, уважающую своё и чужое мнение.

5. готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баксанский O.E., Чистова М.В. Проблемное обучение, обоснование и реализация. - Наука и школа. – 2000. – № 1. – С. 19 – 25.

2. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с учениками: Пособие для учителя. – М., 2012. – 168 с.

 3. Дышинский Е. А., Лурье A. M., Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: пособие для учителей. – Пермь: Звезда,1975. – 116 с.

4. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. –М.: 3нание, 1991. – 80 с.

5. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с.

6. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение

проблемных ситуаций: учебное пособие / под ред. канд. психол. наук   Матюшкиной А.А. – М.: КДУ, 2009. – 190 с.

7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика,1981. – 186 с.