Презентация на тему "Способность младшего школьника к подражанию"

• 1 слайд

  Способность Младшего школьника к подражанию
  

• 2 слайд

  Ведущая потребность
  Ведущая деятельность
  Основные новообразования личности младшего школьника
  Развитие личности в младшем школьном возрасте
  Развитие интеллекта в младшем школьном возрасте
  

• 3 слайд

  Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста
  (6-7 – 10-11 лет).
  У дошкольника имеется две сферы социальных отношений – «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети».
  В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется на «ребенок – учитель» и «ребенок – родители».
  

• 4 слайд

  Ведущая потребность
  В этом возрасте активно развивается мотивационная сфера, появляются потребности, связанные с учебной деятельностью:
  потребность точно выполнить требования учителя;
  потребность в высокой отметке;
  в одобрении успехов со стороны взрослых;
  потребность быть лучшим учеником;
  потребность в общении со сверстниками.
  
  Ведущими в этом возрасте являются
  познавательные потребности.
  

• 5 слайд

  Ведущая деятельность
  Младший школьник активно включен в разные виды деятельности – игровую, трудовую, занятия спортом и искусством.
  Ведущее значение - учение.
  Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений,
  выработанных человечеством.
  

• 6 слайд

  Структура учебной деятельности:
  1. Мотивы
  а) внешние (социальные) – связаны лишь с результатом учебного процесса (учиться, чтобы стать культурным, развитым, найти хорошую работу и др.)
  б) внутренние, т. е. содержание деятельности и мотив соответствуют друг другу («хочу все знать», «люблю узнавать интересное»);
  2. Учебные задачи – ясное представление о том, что предстоит освоить, чем овладеть;
  3. Учебные действия – это приемы учебной работы (приемы заучивания, звуко-буквенный анализ и др.);
  4. Действия контроля (указания на правильность выполнения) и самоконтроля (сличение собственных действий с образцом учителя);
  Виды контроля:
  - по конечному продукту;
  - пооперационный, пошаговый, текущий;
  - перспективный, планирующий.
  5. Действия оценки и самооценки связаны с определением того, достигнут ли результат и насколько успешно выполнена учебная задача.
  

• 7 слайд

  Центральная задача младшей школы – формирование умения учиться.
  Полноценная учебная деятельность включает в себя:
  - умение выделять и удерживать учебную задачу;
  - умение самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;
  - умение адекватно оценивать себя и свою деятельность;
  - умение владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;
  - умение использовать законы логического мышления;
  - умение владеть и пользоваться разными формами общения, в том числе теоретическими;
  - уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности;
  - умение использовать высокий уровень
  самостоятельной творческой активности.
  

• 8 слайд

  Основные новообразования личности младшего школьника:
  формирование личностной рефлексии (способности самостоятельно установить границы своих возможностей);
  формирование осознанной и обобщенной самооценки;
  осознанность и сдержанность в проявлении чувств, формирование высших чувств;
  осознанность волевых действий, формирование волевых качеств.
  Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста - ориентация на группу сверстников.
  (И.В. Дубровина)
  

• 9 слайд

  Развитие личности в младшем школьном возрасте
  Условия формирования личности младшего школьника:
  - учитель - эталон, образец для подражания;
  - субъективные условия - личностные особенности школьника (повышенная внушаемость, высокая подражательность, повышенная эмоциональность и реактивность);
  - сверстники (значимость этого условия возрастает в конце младшего школьного возраста, когда сверстники становятся эталоном в поведении);
  - семья (воздействует на формирование характера школьника).
  

• 10 слайд

  Особую значимость приобретает стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников (в первую очередь в связи с учебной деятельностью, ее успешностью).
  
  Огромное значение имеют мотивы установления и сохранения
  положительных взаимоотно –
  шений со сверстниками.
  

• 11 слайд

  Ответственность как оценка результатов своих действий должна занимать самое высшее положение в иерархии всех мотивов школьника.
  Развитие самосознания.
  Ребенок начинает понимать, что он - индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям: он обязан учиться и изменять себя, присваивая знания, идеи, которые существуют в обществе, умения и др.
  

• 12 слайд

  В учебной деятельности у школьника
  складываются и развивается:
  - представления о себе;
  - самооценка;
  - навыки самоконтроля и саморегуляции (переход от конкретно-ситуативной к обобщенной самооценке).
  - самопознание;
  - личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей ("могу или не могу решить эту задачу?", "чего мне не хватает для ее решения?")
  (И.В. Шаповаленко).
  

• 13 слайд

  Для развития воли младших школьников важна доступность цели деятельности, оптимальная по сложности задача (слишком легкие или сложные задания тормозят развитие волевых качеств и действий).
  
  К началу подросткового возраста формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка.
  

• 14 слайд

  В этом возрасте происходит усвоение моральных норм и правил:
  - собственного поведения;
  - поведения дома и в общественных местах;
  - превращение норм поведения во внутренние требования к себе.
  Основная задача нравственного воспитания – развитие произвольного уровня нравственной саморегуляции поведения.
  

• 15 слайд

  Эмоциональная сфера в этот период характеризуется усилением сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций и повышением эмоциональной устойчивости.
  Формирование у учащихся умения владеть внешним выражением чувств является насущной педагогической задачей (Л.С. Выготский).
  Активно развиваются высшие чувства:
  - интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, интеллектуальное удовольствие);
  - нравственные (чувство товарищества, дружбы, долга, сочувствия, негодования от ощущения
  несправедливости и пр.);
  - эстетические.
  

• 16 слайд

  Развитие интеллекта в младшем школьном возрасте
  В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта.
  Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти.
  К началу подросткового возраста школьники должны уметь:
  - самостоятельно рассуждать;
  - делать выводы;
  - сопоставлять, анализировать, находить частное и общее;
  - устанавливать простые закономерности.
  

• 17 слайд

  Под влиянием обучения развивается память, усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (на момент прихода в школу преобладает наглядно-образная память, дети склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей).
  Ребенок должен сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (необходимо научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала, именно от мотивации зависит продуктивность запоминания).
  

• 18 слайд

  Восприятие ребенка становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. Дети могут выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение.
  В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью и вызывает у школьника эмоциональное отношение.
  

• 19 слайд

  На основе интеллекта развиваются все остальные функции:
  - произвольное и намеренное запоминание;
  - способность произвольно сосредоточить внимание на нужном объекте;
  - произвольное вычленение из памяти того, что нужно для решения текущей задачи;
  - умение выделять цель, условия и средства ее достижения;
  - способность к теоретическому
  мышлению.
  

• 20 слайд

  Все эти достижения, и особенно самопознание внутренних психических актов и состояний (рефлексия), в результате учебной деятельности свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.