Презентация на тему "Технологическая карта урока"

Современный урок

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС. Ордиалог на уроке в ППС, ПСС, МГ.

Тема урока:

Цель деятельности учителя
Тип урока
Планируемые образовательные результаты	Предметные: Метапредметные: А) регулятивные Б) коммуникативные В)познавательные Личностные:
Методы и формы обучения
Оборудование
Наглядно- демонстрационный материал
Основные понятия

                                                      Организационная структура урока

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Деятельность учителя Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Осуществляемая деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия	Формируемые умения (УУД) (универсальные учебные действия)	Контроль результатов учебной деятельности
Организационный Актуализация опорных знаний и умений 1.Мобилизация Постановка учебной задачи. (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность)	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.	1–й шаг. Определение нового Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие. Организовывает погружение в проблему, создаёт ситуацию разрыва.	Процесс усвоения Припоминание (проговаривание) знаний, умений необходимых для достижения ожидаемого результата данного урока	Фронтальная	Метапредметные: Метапредметные: Личностные: Познавательные: Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. Регулятивные: Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Коммуникативные: Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания.	Завершение каждого этапа (достижение ожидаемого результата) Это может быть: А) устный ответ Б) сверка по эталону В) оценочный лист и т.д.
2. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»)	Ориентация на ожидаемый результат каждого, связанный с речевой фазой		Восприятия каждым учащимся объекта прочного усвоения для подготовки к фазе  осмысления		Регулятивные: Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
3. Совместное исследование проблемы.  Осознание недостаточности имеющихся знаний.	Поиск решения учебной задачи	2-й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. Организовывает устный (письменный) анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые гипотезы, организует их обсуждение.	Осмысление нового материала и предъявления способа мышления каждым учащимся. Осознание недостаточности имеющихся знаний	Фронтальная Парная	Познавательные: Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения Коммуникативные: Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий Регулятивные: Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения Личностные: Смыслообразование: Мотивация (учебная); границы собственного знания и «незнания»
4. Моделирование Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе)	Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.	3–й шаг. Планирование действий. Начинается основная его часть - коммуникация. Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. 4–й шаг. Планирование решений во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма….) во – вторых, выбрать такие источники в которых не будет содержаться готового ответа …… В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.) 5 – й шаг. Планирование результата. «Так как же мы решили проблему?»	Осмысление (нового) материала Мыследеятельность (что знает, что говорит, что делает)	Парная или групповая	Познавательные: Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения, конструируют новый способ действия или формируют понятия. Коммуникативные: Воспринимают  ответы обучающихся, Участвуют в обсуждении содержания материала Регулятивные: Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
5. Конструирование нового способа действия.	Построение ориентированной основы нового способа действия.	Организует учебное исследование для выделения понятия.	Применение способов деятельности воспроизводства алгоритмов	Фронтальная	Познавательные: Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. Коммуникативные: Участвуют в обсуждении содержания материала Регулятивные: Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
6.Взаимопроверка, взаимоконтроль Применение общего способа действия для решения частных задач.	Контроль за правильностью выполнения способа действия.	Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. 6 – й шаг. Планирование заданий Планирование заданий для применения нового знания.	Запоминания учебного материала на уроке	Индивидуальная	Познавательные: Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. Коммуникативные: Учатся формулировать собственное мнение и позицию. Умеют использовать речь для регуляции своего действия Регулятивные: Осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль. Осуществляют пошаговый контроль по результату
Рефлексия	Осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке.	-Чему был посвящён урок? -В чём суть…..? -Какие затруднения испытали? -Что помогло их преодолеть? -Оцените свою деятельность на уроке, пользуясь диагностической картой.	! Научился выделять…. ? Остался вопрос…. ! Научился проверять… !!! Научился распознавать… Скажу себе: «Молодец!»		Личностные: