Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Презентации / Презентация на тему:" Технологии освоения и развития универсальных учебных действий

Презентация на тему:" Технологии освоения и развития универсальных учебных действий


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологии освоения и развития универсальных учебных действий
При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо: отразить це...
постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе уро...
определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе уро...
постановка конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен бы...
постановка конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен бы...
постановка целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащ...
Метод – способ деятельности с целью решения конкретной задачи, направленной н...
Методы развития сознания и личностных смыслов словесные методы работа с инфор...
Методы организации познавательной деятельности методы организации учебной раб...
Методы	управления и стимулирования		учебно-познавательной деятельности методы...
Методы контроля эффективности образовательного процесса Опросы Учебная диагно...
Педагогическую технологию понимают, как: совокупность приемов и методов, при...
Понятие «технология» на уровне вида работ: технология опроса по ранее пройден...
Методы и технологии обучения Формирующие Развивающие Развивающие личность Инс...
Целевая направленность различных форм обучения Формирующие Развивающие Развив...
Технологии развития универсальных учебных действий В основе развития УУД лежи...
Роль развития УУД средства обучения, повышающего эффективность и качество под...
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе проис...
. Типология учебных ситуаций ситуация-проблема — прототип реальной проблемы,...
Задачи на развитие личностных универсальных учебных действий: на личностное...
Задачи на освоение коммуникативных универсальных учебных действий: на учёт п...
Задачи на освоение познавательных универсальных учебных действий: задачи и п...
Задачи на освоение регулятивных универсальных учебных действий: на планирова...
Индивидуальные или групповые учебные задания, которые наделяют обучающихся фу...
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздник...
  Технология проектного обучения Метод проектов возник еще в 20-е годы в США...
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности цели и задачи э...
Особенности построения учебно-исследовательского процесса тема исследования д...
  Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют общие черты. практи...
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельно...
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) по видам проекто...
Индивидуальный проект Особое значение для развития УУД в основной школе имеет...
Проектная форма сотрудничества развивает УУД оказывать поддержку и содействие...
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постанов...
Освоение УУД в учебно-исследовательской деятельности постановка проблемы и ар...
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях...
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятия...
Условия осуществления проектной и исследовательской деятельности проект или у...
Условия и средства формирования универсальных учебных действий В условиях спе...
Совместная деятельность Под совместной деятельностью понимается обмен действ...
Цели организации работы в группе: создание учебной мотивации; пробуждение в у...
Три принципа организации совместной деятельности: принцип индивидуальных вкла...
Работа в группе Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высоки...
Варианты работы парами: ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то...
Типы ситуаций сотрудничества в проектной деятельности. Ситуация сотрудничеств...
Дискуссия Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письм...
Функции письменной дискуссии чтение и понимание письменно изложенной точки зр...
Тренинги Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретн...
Общий приём доказательства Доказательства могут выступать в процессе обучения...
Доказательства как результат и как процесс Обучение доказательству в школе пр...
Доказательство включает: тезис — суждение (утверждение), истинность которого...
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и ос...
1 из 53

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Технологии освоения и развития универсальных учебных действий
Описание слайда:

Технологии освоения и развития универсальных учебных действий

№ слайда 2 При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо: отразить це
Описание слайда:

При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо: отразить цели и задачи деятельности учителя и ученика, методы и способы достижения поставленных целей, основное предметное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса, в котором проводился данный урок в предшествующий период Схема конспекта аттестационного урока (общие положения)

№ слайда 3 постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе уро
Описание слайда:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной) определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог) Организационный момент урока, включающий:

№ слайда 4 определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе уро
Описание слайда:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися); определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач; описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока; определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей; описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса; описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса. Опрос учащихся по заданному на дом материалу:

№ слайда 5 постановка конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен бы
Описание слайда:

постановка конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом); описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог; описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу; описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала; Изучение нового учебного материала:

№ слайда 6 постановка конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен бы
Описание слайда:

постановка конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог. описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала; описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал. Закрепление учебного материала:

№ слайда 7 постановка целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащ
Описание слайда:

постановка целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания); определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом; определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания Задание на дом:

№ слайда 8 Метод – способ деятельности с целью решения конкретной задачи, направленной н
Описание слайда:

Метод – способ деятельности с целью решения конкретной задачи, направленной на достижение конкретной цели. Педагогические задачи: дидактические, организационные, управленческие, воспитательные, ситуативные. Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, при ведущей роли учителя, направленный на решение задач образования. Методические приемы – составные элементы метода. «Выделение главной мысли» – при составлении плана – метод; при написании изложения – прием

№ слайда 9 Методы развития сознания и личностных смыслов словесные методы работа с инфор
Описание слайда:

Методы развития сознания и личностных смыслов словесные методы работа с информацией методы примера  рассказ, объяснение, лекция, беседа, диалог, полилог, учебная дискуссия, диспут с учебной книгой, сдополнитель-нойнаучной и популярной литературой, с периодической печатью, архивными документами, СМИ, Интернет и т.д. осмысление ипримериваниек себе образов исторических, политических, публичных деятелей, литературных героев, любимого учителя, родителей, знакомых и т. д.

№ слайда 10 Методы организации познавательной деятельности методы организации учебной раб
Описание слайда:

Методы организации познавательной деятельности методы организации учебной работы методы познавательной деятельности методы, отражающие логический путь познания  инструктаж, иллюстрация, демонстрация, наблюдение, упражнение, приучение, создание ситуации, самостоятельная работа (индивидуаль-ная, групповая, в парах),взаимообучение, работа с книгой, по индивидуальным карточкам, у доски, лабораторная работа Репродуктивные: действия по образцу, по алгоритму, пересказ; проблемно-поисковые: анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, догадка, мозговая атака; проблемно-исследовательские: постановка опытов, экспериментирование, моделирование, теоретический анализ, исследовательское наблюдение Эмпирические: опора на субъектный опыт; теоретические: опора на теоретические закономерности; логические: анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение, индуктивные, дедуктивные

№ слайда 11 Методы	управления и стимулирования		учебно-познавательной деятельности методы
Описание слайда:

Методы управления и стимулирования учебно-познавательной деятельности методы управления методы эмоционального воздействия стимулирование личностной значимости  указание, предъявление требований, направляющие вопросы, алгоритмические предписания, индивидуальная поддержка, самоуправление создание ситуаций эмоционально-нравственного, эстетического переживания, занимательности, новизны, парадоксальности, ситуации успеха, увлеченности поиском неизвестного, положительные подкрепления, поощрения, порицания убеждение, опора на жизненный опыт, имитационное моделирование жизненных и профессиональных ситуаций, познавательные игры.

№ слайда 12 Методы контроля эффективности образовательного процесса Опросы Учебная диагно
Описание слайда:

Методы контроля эффективности образовательного процесса Опросы Учебная диагностика Методы оценивания  устный, письменный, индивидуальный, групповой, фронтальный, компьютерный и др. проверочные и контрольные работы, лабораторные работы, тестирование (текущее, рубежное, итоговое, ЕГЭ); самопроверка, взаимопроверка, проверка учителем, независимыми экспертами, компьютерная и др. критериальный(балльный), рейтинговый,безотметочный, аутентичный (портфолио) и др.

№ слайда 13 Педагогическую технологию понимают, как: совокупность приемов и методов, при
Описание слайда:

Педагогическую технологию понимают, как: совокупность приемов и методов, применяемых в процессе обучения, технику реализации учебного процесса (в том числе - с применением технических средств), процессуальную часть дидактической системы, модель совместной педагогической деятельности, системную совокупность; порядок функционирования всех средств, используемых для достижения педагогических целей.   Сходство всех точек зрения проявляется в том, что педагогическая технология (по аналогии с производственными технологиями) - это описание и процедура реализации педагогического процесса.

№ слайда 14 Понятие «технология» на уровне вида работ: технология опроса по ранее пройден
Описание слайда:

Понятие «технология» на уровне вида работ: технология опроса по ранее пройденному материалу с целью закрепления или с целью подготовки к итоговому контролю технология организации обучающей самостоятельной работы; технология проведения проверочной самостоятельной работы. Понятие «технология» на уровне форм обучения: технология комбинированного урока с комплексной целью; технология проблемного урока; технология урока решения задач; технология проведения семинара и т.д. Понятие «технология» на уровне педагогических систем: технология объяснительно-иллюстративного обучения; технология проблемного обучения; технология обучения в системе Занкова. Понятие «технология» на уровне образовательных концепций: технологии развивающего обучения; технологии личностно-ориентированного обучения; технологии свободного воспитания и т.д.

№ слайда 15 Методы и технологии обучения Формирующие Развивающие Развивающие личность Инс
Описание слайда:

Методы и технологии обучения Формирующие Развивающие Развивающие личность Инструктирование: Объяснительно-иллюстративные; Репродуктивные; Алгоритмическое обучение с поэтапной отработкой действий; Дифференцированное (с учетом актуального уровняобученности) Контроль качества усвоенияЗУНови нормативного поведения;   Задачный метод: Проблемное изложение; Проблемно-поисковый; Проблемно-исследовательский; Имитационно-игровой; Критического мышления; Диалоговое обучение; Учебная дискуссия; Метод проектов; Мозговой штурм; Дифференцированное (с учетом зоныбли-жайшегоразвития) Поддержка: Беседа посредством открытых и «сильных» вопросов. Лестница вопросов по логическим уровням. Тоны голоса. Метод глубинного слушания Партнерское сотрудничество Колесо жизненного баланса Шкалированиелинии времени Метод планирования У. Диснея Мозговой штурм WORLD CAFE

№ слайда 16 Целевая направленность различных форм обучения Формирующие Развивающие Развив
Описание слайда:

Целевая направленность различных форм обучения Формирующие Развивающие Развивающие личность Цели для учителя: -сформировать (научить). Цели дляученика: усвоить. Образовательные:базовые предметные знания и умения; Развивающие:элементарные мыслительные операции. Воспитательные:нормативное поведение, долг, ответственность Цели для учителя: Создать условия для развития. Цели для ученика Развивающие:общие познавательные способности, качества мышления (гибкость, критичность,обобщен-ность, интуитивность). Образовательные:обобщ. способыреше-нияучебных задач,спо-собысамообразования. Воспитательные:позна-вательныйинтерес,уве-ренностьв своих возможностях. Цели для учителя:создать условия для личностного развития ученика. Цели для ученика:при-нятьответственные решения. Освоение личностных УУД. Освоениеметапредмет-ныхУУД(регулятивных, познавательных, коммуникативных). Освоение предметных УУД.

№ слайда 17 Технологии развития универсальных учебных действий В основе развития УУД лежи
Описание слайда:

Технологии развития универсальных учебных действий В основе развития УУД лежит системно-деятель-ностный подход. Активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования. Знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности, активной работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Взаимодействие обучающегося с учителем и одноклассниками принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.

№ слайда 18 Роль развития УУД средства обучения, повышающего эффективность и качество под
Описание слайда:

Роль развития УУД средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ; инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспе­риментальной деятельности; средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников; средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения; эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

№ слайда 19 Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе проис
Описание слайда:

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов). Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.

№ слайда 20 . Типология учебных ситуаций ситуация-проблема — прототип реальной проблемы,
Описание слайда:

. Типология учебных ситуаций ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной сиуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения); ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средства­ми ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения); ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с го­товым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение; ситуация-тренинг—прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию си­туации, так и по её решению).

№ слайда 21 Задачи на развитие личностных универсальных учебных действий: на личностное
Описание слайда:

Задачи на развитие личностных универсальных учебных действий: на личностное самоопределение; на развитие Я-концепции; на смыслообразование; на мотивацию; на нравственно-этическое оценивание.

№ слайда 22 Задачи на освоение коммуникативных универсальных учебных действий: на учёт п
Описание слайда:

Задачи на освоение коммуникативных универсальных учебных действий: на учёт позиции партнёра; на организацию и осуществление сотрудничества; на передачу информации и отображение предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков; ролевые игры; групповые игры.

№ слайда 23 Задачи на освоение познавательных универсальных учебных действий: задачи и п
Описание слайда:

Задачи на освоение познавательных универсальных учебных действий: задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание; задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; задачи и проекты на проведение теоретического исследования; задачи на смысловое чтение.

№ слайда 24 Задачи на освоение регулятивных универсальных учебных действий: на планирова
Описание слайда:

Задачи на освоение регулятивных универсальных учебных действий: на планирование; на рефлексию; на ориентировку в ситуации; на прогнозирование; на целеполагание; на оценивание; на принятие решения; на самоконтроль; на коррекцию.

№ слайда 25 Индивидуальные или групповые учебные задания, которые наделяют обучающихся фу
Описание слайда:

Индивидуальные или групповые учебные задания, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, oтслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска не­обходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы,. При минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

№ слайда 26 Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздник
Описание слайда:

Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т.п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т.д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию. написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.

№ слайда 27   Технология проектного обучения Метод проектов возник еще в 20-е годы в США
Описание слайда:

  Технология проектного обучения Метод проектов возник еще в 20-е годы в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в образовании, разработанными Дж.Дьюи и В.X.Килпатриком. Обучение строится на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. Метод проектов как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

№ слайда 28 Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности цели и задачи э
Описание слайда:

Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других; учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

№ слайда 29 Особенности построения учебно-исследовательского процесса тема исследования д
Описание слайда:

Особенности построения учебно-исследовательского процесса тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя; необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно; организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи; раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

№ слайда 30   Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют общие черты. практи
Описание слайда:

  Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют общие черты. практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности; структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов; компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

№ слайда 31 Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельно
Описание слайда:

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности Проектная деятельность Учебно- исследовательская деятельность Проект направлен наполучение конкретного запланированного результата —продукта,обладающегоопределённымисвойствамии необходимого дляконкретногоиспользования В ходе исследованияорганизуетсяпоиск в какой-тообласти,формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат Реализацию проектных работ предваряетпредставление обудущемпроекте,планированиепроцессасозданияпродуктаи реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всемихарактеристиками,сформулированнымив его замысле Логика построенияисследовательскойдеятельностивключаетформулировку проблемы исследования, выдвижениегипотезы(для решения этойпроблемы) и последующуюэкспериментальнуюили модельнуюпроверку выдвинутыхпредположений

№ слайда 32 Типология форм организации проектной деятельности (проектов) по видам проекто
Описание слайда:

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) по видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения); содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.; количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете); длительности (продолжительности) проекта: от проекта- урока до многолетнего проекта; дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

№ слайда 33 Индивидуальный проект Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
Описание слайда:

Индивидуальный проект Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток—автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.   Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать тпознавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).   Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).

№ слайда 34 Проектная форма сотрудничества развивает УУД оказывать поддержку и содействие
Описание слайда:

Проектная форма сотрудничества развивает УУД оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания; проводить эффективные групповые обсуждения; обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей; адекватно реагировать на нужды других.

№ слайда 35 В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постанов
Описание слайда:

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы. Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе. Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта. Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.

№ слайда 36 Освоение УУД в учебно-исследовательской деятельности постановка проблемы и ар
Описание слайда:

Освоение УУД в учебно-исследовательской деятельности постановка проблемы и аргументирование её актуальности; формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей деятельности; планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ; оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта; представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

№ слайда 37 Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
Описание слайда:

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими: урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок —защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработки и анализ его результатов; домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

№ слайда 38 Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятия
Описание слайда:

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях исследовательская практика обучающихся; образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера; факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся; ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ; участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

№ слайда 39 Условия осуществления проектной и исследовательской деятельности проект или у
Описание слайда:

Условия осуществления проектной и исследовательской деятельности проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося; для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества; обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта; необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство); необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта; необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

№ слайда 40 Условия и средства формирования универсальных учебных действий В условиях спе
Описание слайда:

Условия и средства формирования универсальных учебных действий В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести: распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы; обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы; взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить cooтветствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность); коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания; планирование общих способов работы, основанной на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы); рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.    

№ слайда 41 Совместная деятельность Под совместной деятельностью понимается обмен действ
Описание слайда:

Совместная деятельность Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения. Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников. Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

№ слайда 42 Цели организации работы в группе: создание учебной мотивации; пробуждение в у
Описание слайда:

Цели организации работы в группе: создание учебной мотивации; пробуждение в учениках познавательного интереса; развитие стремления к успеху и одобрению; снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; развитие способности к самостоятельной оценке своей работы; формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.   Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревновании позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.

№ слайда 43 Три принципа организации совместной деятельности: принцип индивидуальных вкла
Описание слайда:

Три принципа организации совместной деятельности: принцип индивидуальных вкладов; позиционный принцип, при котором важно столкнове­ние и координация разных позиций членов группы; принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.  

№ слайда 44 Работа в группе Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высоки
Описание слайда:

Работа в группе Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т.п. Роли обучающихся при работе в группе могут распределиться по-разному: все роли заранее распределены учителем; роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания; участники группы сами выбирают себе роли. Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

№ слайда 45 Варианты работы парами: ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то
Описание слайда:

Варианты работы парами: ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены; ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого; обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т.п.). Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся, учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.

№ слайда 46 Типы ситуаций сотрудничества в проектной деятельности. Ситуация сотрудничеств
Описание слайда:

Типы ситуаций сотрудничества в проектной деятельности. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр. Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.

№ слайда 47 Дискуссия Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письм
Описание слайда:

Дискуссия Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—9 клас­сы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.

№ слайда 48 Функции письменной дискуссии чтение и понимание письменно изложенной точки зр
Описание слайда:

Функции письменной дискуссии чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний; усиление письменного оформления мысли за счет paзвития речи младших подростков, умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими; письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.); предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.

№ слайда 49 Тренинги Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретн
Описание слайда:

Тренинги Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей: вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим; развивать навыки взаимодействия в группе; создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе; развивать невербальные навыки общения; развивать навыки самопознания; развивать навыки восприятия и понимания других людей; учиться познавать себя через восприятие другого; получить представление о «неверных средствах общения»; развивать положительную самооценку; сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве; познакомить с понятием «конфликт»; определить особенности поведения в конфликтной ситуации; обучить способам выхода из конфликтной ситуации; отработать ситуации предотвращения конфликтов; закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации; снизить уровень конфликтности подростков.  

№ слайда 50 Общий приём доказательства Доказательства могут выступать в процессе обучения
Описание слайда:

Общий приём доказательства Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.

№ слайда 51 Доказательства как результат и как процесс Обучение доказательству в школе пр
Описание слайда:

Доказательства как результат и как процесс Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач: анализ и воспроизведение готовых доказательств; опровержение предложенных доказательств; самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства. Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда: учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его; учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения. В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.

№ слайда 52 Доказательство включает: тезис — суждение (утверждение), истинность которого
Описание слайда:

Доказательство включает: тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается; аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса; демонстрация — последовательность умозаключений- рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких aprvментов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис. В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.

№ слайда 53 В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и ос
Описание слайда:

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения. Кооперация со сверстниками не только создаёт условии для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми. Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.


Автор
Дата добавления 22.12.2015
Раздел Биология
Подраздел Презентации
Просмотров156
Номер материала ДВ-279834
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх