Презентация на тему "Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы"

• 1 слайд

  Технология развития критического мышления
  Презентация учителя русского языка и литературы
  Василевской Натальи Александровны
  МБОУ СОШ 9, имени Героя РФ Медведева С.Ю.
  Г. Бийск
  
  

• 2 слайд

  Что же такое критическое мышление?
  Критическое мышление – разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
  
  Критическое мышление – мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения.
  

• 3 слайд

  Структура технологии
  Подзаголовок
  

• 4 слайд

  ТРКМ
  Многие ученики думают, что знание языка сводится к знанию правил и умению их применять. Кто-то добавит к этому умение делать разборы и определять части речи.
  
  Однако, для того чтобы владеть языком как средством коммуникации, необходимо понимать, что язык – сложная, многоуровневая система, которая постоянно развивается.
  
  Использование приемов ТРКМ способствует формированию целостного представления о языковой системе.
  
  

• 5 слайд

  Первая стадия «Вызов»
  На этой стадии полезны задания, которые позволяют соотносить различные языковые явления, перекидывать мостики от одной темы к другой.
  

• 6 слайд

  Создание «Кластеров»
  Пример: на уроках по морфологии пишем в центре название части речи и просим учащихся дополнить запись. Причем нужно не просто произнести какие-то термины, но и сформулировать суждения о взаимосвязи того, что названо. Эта работа позволяет актуализировать известную информацию, а также определить круг проблемных вопросов и перейти к поиску ответов на поставленные вопросы.
  

• 7 слайд

  Создание «Кластеров»
  Пример: на уроке литературы по стихотворению Ю.Кима «Рыба-кит» можно составить кластер с ключевым словом «барды». Многим учащимся будет известно значение этого слова, многим даже будут знакомы такие имена, как Ю. Визбор и О. Митяев. Отвечая на наводящие вопросы учителя, ребята смогут вписать в кластер Б. Окуджаву и В. Высоцкого. А вот имя Ю. Кима, вероятнее всего, не прозвучит. Тогда мы начинаем читать стихотворение, активно обсуждать его, а потом можно послушать в исполнении автора.
  

• 8 слайд

  Прием «Группировки»
  Языковой материал группируется по определенным признакам, учащимся предлагается определить, по какому принципу слова разделены или, наоборот, объединены в группы.
  
  
  
  Например, этот вариант позволяет обсудить с пятиклассниками грамматические категории, связанные с частями речи, вспомнить, что такое однокоренные слова, обратить внимание на морфемный состав слова.
  

• 9 слайд

  «Группировки»
  На этом этапе главное не игнорировать высказывания учащихся, не отвергать их, даже если нам кажется, что они неправильные. И даже если суждения действительно ошибочные, необходимо выслушать аргументы, организовать дискуссию, которая и приведет к правильному ответу.
  Задание может быть осложнено тем, что в распределении на группы допущены ошибки. Детям предлагается исправить их
  
  

• 10 слайд

  Приемы «Третье –лишнее», «Продолжи строчку»
  Укажите «лишнее» слово в каждой группе. Аргументируйте ответ.
  
  
  
  Очевидно, что подобные задачи легко составить практически по любой теме.
  Использование таких приемов на этапе Вызова предполагает обязательное обсуждение, а вот на этапах осмысления и рефлексии может выполняться письменно и быть одной из форм контроля.
  

• 11 слайд

  «Ромашка Блума»
  Критическое мышление – это важная способность, которая должна быть сформирована у каждого ребенка. На его развитие влияет умение задавать вопросы, анализируя полученную информацию. Педагогический прием Ромашка Блума хорошо реализует эту задачу, а игровая форма работы делает процесс интересным и увлекательным.
  

• 12 слайд

  «Ромашка Блума»
  

• 13 слайд

  Как-то вечером к нашему костру пришел дед из ближайшей деревни и стал нам рассказывать о лосях разные охотничьи истории.
  — Да какие они, лоси-то? — спросил кто-то из нас.
  — Хорошенькие, — ответил дед.
  — Ну, какие же они хорошенькие! — сказал я. — Огромные, а ножки тонкие, голова носатая, рога — как лопаты. Скорее безобразные.
  — Очень хорошенькие, — настаивает дед. — Раз было, по убылой воде, вижу, лосиха плывет с двумя лосятками. А я за кустом. Хотел было бить в нее из ружья, да подумал: деться ей некуда, пусть выходит на берег. Ну вот, она плывет, а дети за ней не поспевают, а возле берега мелко: она идет по грязи, а они тонут, отстали. Мне стало забавно. Возьму-ка, думаю, покажусь ей: что, убежит она или не кинет детей?
  — Да ведь ты же убить ее хотел?
  — Вот вспомнил! — удивился дед. — Я в то время забыл, все забыл, только одно помню: убежит она от детей или то же и у них, как у нас. Ну, как вы думаете?
  — Думаю, — сказал я, вспоминая разные случаи, — она отбежит к лесу и оттуда, из-за деревьев или с холма, будет наблюдать или дожидаться.
  — Нет, — перебил меня дед. — Оказалось, у них, как и у нас. Мать так яро на меня поглядела, а я на нее острогой махнул. Думал — убежит, а лосенков я себе захвачу. А ей хоть бы что — и прямо на меня идет и яро глядит. Лосята еще вытаскивают ножонки из грязи. И что же вы подумаете? Что они делать стали, когда вышли на берег?
  — Мать сосать?
  — Нет, как вышли на берег — прямо играть. Шагов я на пять подъехал к ним на ботничке, и гляжу, и гляжу — чисто дети. Один был особенно хорош. Долго играли, а когда наигрались, то к матке, и она их повела, и пошли они покойно, пошли и пошли…
  — И ты их не тронул?
  — Так вот и забыл, как все равно мне руки связали. А в руке острога. Стоило бы только двинуть рукой…
  — Студень-то какой! — сказал я.
  Дед с уважением поглядел на меня и ответил:
  — Студень из лосенков правда хорош. Только уж такие они хорошенькие… Забыл и про студень!
  
  

• 14 слайд

  
  
  Примерные вопросы, которые должны получиться у детей:
  Простые: Кто рассказывает историю про лосей?
  Где происходит действие рассказа?
  Какими описаны в тексте лоси?
  Уточняющие: Правильно ли я понял, что дед был охотником?
  Действительно ли лосята вели себя как маленькие дети?
  Можно ли считать, что лосиха любит своих детенышей?
  Интерпретационные: Почему дед решил показаться лосихе из засады?
  Почему дед не стал стрелять в лосей?
  Творческие: Как вы думаете, что произошло, если бы дед выстрелил в лосей?
  Что могло случиться с лосятами, если бы лосиха убежала, увидев охотника?
  
  
  
  

• 15 слайд

  Примерные вопросы, которые должны получиться у детей:
  Практические: Как бы вы поступили на месте деда?
  Что бы вы сказали охотнику, если бы сидели у того костра?
  Оценочные: Какой урок можно вынести, послушав такую историю?
  Как вы оцениваете поступок деда
  
  
  

• 16 слайд

  
  
  Способы графической разметки текста
  подчеркивание, выделение цветом, маркирование с использованием знаков.
  Примеры: Подчеркните одной чертой слова, в которых выражается известная информация, а двумя чертами – слова, в которых содержится новая для вас информация.
  Выделите зеленым цветом суждения, которые считаете важными, правильными; красным – те, с которыми не согласны.
  Читая текст, расставьте знаки:
  +известная информация
  ! Новая информация
  ? Это вызывает сомнения вопросы.
  
  
  
  

• 17 слайд

  
  
  Составление таблиц, схем, планов
  Развитию логического мышления, более полному и точному восприятию текста способствуют разные формы структурирования содержащейся в нем информации.
  
  
  

• 18 слайд

  
  
  Составление таблиц, схем, планов
  При изучении больших тем по литературе (например, творчество автора) заполнение таблиц позволяет структурировать большие массивы информации.
  
  
  
  

• 19 слайд

  
  
  Вывод
  ТРКМ привлекательна тем, что она полностью соответствует логике познания. При этом она не предписывает жесткую форму, а предлагает большой выбор приемов, которые можно варьировать. Использую базовую модель «вызов – осмысление – рефлексия», педагог может организовать деятельность , побуждающую к размышлениям, наблюдениям, самостоятельным поискам. Учащиеся привыкают думать не только об изучаемом предмете, но и о собственных действиях и усилиях. Формируется личность, нацеленная на саморазвитие, способная к самообразованию.