Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Варианты ИОП в научно-методической литературе
Подготовила:
Тихонова Л.
2 слайд
Как отмечают Е. Л. Гончарова и О. И. Кукушкина (2003), в качестве одного из важных аспектов особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья выступает потребность в качественной индивидуализации обучения, обеспечении каждому отдельному ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставлении возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспечении градуированной системой помощи
3 слайд
Внаучно-методической литературе представлены некоторые подходы к определению структуры и содержания индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья, в основном для детей раннего и дошкольного возраста (М.В. Браткова, А.В. Закрепина, И.С. Пермякова, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева и др.).
Также в литературе представлен опыт разработки индивидуальных программ обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (И.М. Бгажнокова).
4 слайд
Однако, несмотря на актуальность и востребованность методических рекомендаций по разработке индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья со стороны практических работников, до сих пор не приобрела технологической завершенности.
До настоящего времени четкие единые требования к содержанию и структуре индивидуальной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья отсутствуют, что существенно осложняет создание условий для индивидуализации образовательного процесса в контексте обучения и воспитания детей с различными отклонениями в психофизическом развитии.
5 слайд
Изучение индивидуальных особенностей ребенка с психофизическими недостатками принято осуществлять в рамках теоретических концепций индивидуальности человека. В этой связи проведем краткий анализ общетеоретических концепций индивидуальности и рассмотрим индивидуальность ребенка с ограниченными возможностями здоровья в рамках теорий Б. Г. Ананьева и В. С. Мерлина.
Б. Г. Ананьев (1977) характеризует индивидуальность как «глубину» личности и субъекта деятельности и отмечает, что человек как индивидуальность может быть понят лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида.
6 слайд
В настоящее время отсутствует единство в определении обозначенных понятий. Рассмотрим содержание перечисленных определений в рамках различных концепций и на этой основе предпримем попытку установить соотношение указанных терминов в контексте собственного изложения.
Согласно п.1 ст.9 закона РФ № 3266-1 «Об образовании» образовательная программа является документом, который «определяет содержание образования определенного уровня направленности» Образовательная программа представляет собой документ, определяющий цель, содержание и качество образования, ориентированных на определенный уровень образования и разработанных в соответствии с возрастом обучающегося, а также регламентирующий тип и способы построения педагогического процесса в тех или иных условиях.
7 слайд
Целевое назначение индивидуальной образовательной программы заключается, прежде всего, в преодолении несоответствия между процессом обучения ребенка с психофизическим нарушением по образовательным программам определенного года обучения, ступени обучения и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей. Индивидуальная образовательная программа позволяет строить образовательный процесс не от учебного курса, дисциплины, а исходя из особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его особых образовательных потребностей
8 слайд
Е. А. Ямбург (1997), моделируя систему сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в адаптивной школе, предлагает вариант индивидуального плана развития обучающегося с задержкой психического развития. Индивидуальный план развития учащегося включает в себя краткое изложение результатов психолого-педагогического обследования, направления коррекционной работы, приемы коррекционной работы в рамках каждого направления с указанием специалистов и сферы деятельности, в которой могут быть реализованы обозначенные приемы работы. Из содержания такого плана четко видно, какие специалисты принимают участие в процессе индивидуального психолого-педагогического сопровождения обучающегося, имеет место комплексный подход к коррекционной работе с учащимися . В то же время недостатком является отсутствие срока, на который разработана данная программа, а также малосодержательный диагностический блок.
9 слайд
В. В. Коркунов, Г. П. Лекус, А. К. Виноградов (1999) апробировали один из вариантов индивидуальной коррекционно-развивающей программы ребенка на учебный год. В данном варианте программы подробно описывается состояние здоровья обучающегося, особенности психических процессов, личностного развития, учебной и общетрудовой деятельности, а также представлен перечень сформированных и несформированных умений и навыков, что позволяет педагогу сориентироваться в проектировании направлений коррекционной работы учащимся в урочное и внеурочное время. На наш взгляд, анализируемая программа содержит обширный диагностический блок, который является основой для выделения и реализации направлений коррекционной работы с обучающимся, и в большей степени может использоваться педагогами как диагностическая карта . Несомненным достоинством программы является определение перечня сформированных умений и навыков, что является зоной актуального развития ребенка, и несформированных умений и навыков, которые выступают в качестве «мишеней» коррекционной работы.
10 слайд
В. В. Коркунов с соавторами (2005) предлагает индивидуальную программу учащегося, которая включает следующие разделы:
«Информационное обеспечение» программы
Процессуальный компонент программы
«Планирование педагогических мер»
11 слайд
Д. Вильшанская (2006) для учащихся, обучающихся в системе коррекционно-развивающего обучения, предлагает несколько иной вариант комплексной индивидуальной программы коррекции и развития учащегося. Данная программа состоит из нескольких блоков :
1. Диагностический блок, который включает дефектологическое, психологическое и логопедическое представление на учащегося. Следует отметить, что диагностический блок в данной программе занимает достаточно большую часть, что не всегда целесообразно отражать в индивидуальной программе, так как представления на учащихся хранятся в личных делах и документах психолого-медико-педагогического консилиума.
2. Коррекционный блок: дефектологическая, психологическая и логопедическая части. Данный блок представлен детально и четко иллюстрирует содержание психокоррекционной работы специалистов с ребенком в свободное от учебных занятий время.
Учитывая тот факт, что данная программа подготовлена для коррекционно-развивающей работы с учащимся начальной школы, считаем целесообразным расширить ее за счет раздела
перечнем методов и приемов коррекционной работы с ребенком, которые может реализовывать учитель в урочной деятельности и воспитатель группы продленного дня во внеурочной деятельности.
12 слайд
И. М. Бгажнокова (2007), разрабатывая технологию обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями, представляет индивидуальную программу обучения, которая содержит в себе основные направления обучения ребенка и показатели контроля результатов его обучения, а также позволяет провести детальную оценку уровня обученности ребенка по четвертям учебного года [6].
Индивидуальная программа обучения состоит из следующих разделов:
Общие сведения об учащемся.
Краткая характеристика развития. Важно отметить, что в данной программе представлена краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, отражающая степень сформированности у него определенных навыков Предметы, задачи, содержание обучения, контроль результатов, представленные в виде таблицы с изложением содержания образования и оценочных критериев на уровне сформированности определенных навыков.
Составители программы, срок реализации индивидуальной программы обучения. Подписи специалистов и родителей ребенка
13 слайд
С. Макарьев (2007) предлагает вариант индивидуальной программы развития для воспитанника учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, состоящий из следующих разделов :
1. Титульный лист: наименование учреждения, фамилия и имя ребенка, срок реализации программы.
2. Цель программы.
3. Специфика нарушений у воспитанника.
4. Специфика образовательной программы для воспитанника.
5. Общие требования:
- требования к состоянию здоровья воспитанника;
- достижение воспитанником определенного уровня образованности:
- требования к уровню сформированности умений социального взаимодействия; - требования к уровню сформированности умений саморегуляции воспитанника.
6. Организационно-педагогические условия реализации индивидуальной программы развития:
- образовательные технологии; - методы и средства;
- процедура первоначального выбора индивидуальной программы развития; - обоснование изменения содержания индивидуальной программы развития; - формы аттестации, контроля и учета достижений воспитанника.
Следует отметить, что программа, представленная выше при всей ее полноте, имеет в себе достаточно узкий содержательный компонент. При использовании в педагогической практике данной программы следует сделать больший акцент на раскрытии содержания программы и определении критериев ее результативности на уровне достижений воспитанника.
14 слайд
АООП
АООП как специальное образовательное условие для детей с ОВЗ. При отсутствии клинически значимых особенностей в физическом и (или) психическом развитии ребенку рекомендуется основная образовательная программа дошкольного (ДОО), начального (НОО), основного общего (ООО) или среднего общего образования. Если у ребенка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, «приспособленной» к наличию особых образовательных потребностей. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.
15 слайд
16 слайд
СИПР
Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, а также с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития. СИПР составлена на основе «Адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ
17 слайд
В чем принципиальная разница между АООП и СИПР?
- Если АООП может реализоваться сразу для нескольких обучающихся, то СИПР подразумевает индивидуальную работу с учетом всех их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
18 слайд
19 слайд
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Презентация для логопедов
.В презентации наглядно представлена Индивидуальная Образовательная программа. Как отмечают Е. Л. Гончарова и О. И. Кукушкина (2003), в качестве одного из важных аспектов особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья выступает потребность в качественной индивидуализации обучения, обеспечении каждому отдельному ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставлении возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспечении градуированной системой помощи
6 625 564 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тихонова Людмила Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.