Презентация на тему"ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

• 1 слайд

  Индивидуализация и дифференциация
  процесса обучения младших школьников
  Яненко Е.Д.
  практический психолог
  Донецкой ОШ № 77
  

• 2 слайд

  
  Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций и т. д.
  В начальной школе, а особенно в первом классе, индивидуальные различия особенно заметны.
  

• 3 слайд

  Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием.
  

• 4 слайд

  Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам. Каковы критерии оценки результатов дифференцированной работы учащихся, и, наконец, каковы оптимальные критерии распределения детей по группам?
  

• 5 слайд

  Понятия «индивидуализация» и «дифференциация» обучения
  Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.
  
  
  

• 6 слайд

  Понятия «индивидуализация» и «дифференциация» обучения
  Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.
  Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его;·наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся;·представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.
  
  

• 7 слайд

  Технология внутриклассной дифференциации процесса обучения младших школьников.
  Критерии дифференциации учащихся.
  Предлагаем учитывать в работе такие параметры: внимание, произвольность, работоспособность, логическое мышление, способность к самоконтролю, познавательная мотивация, речевое развитие, развитие мелкой моторики.
  На основании результатов обследования учащихся можно распределить в 3 группы:
  1 группа учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью психических процессов или необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя.
  
  
  

• 8 слайд

  Технология внутриклассной дифференциации процесса обучения младших школьников.
  Критерии дифференциации учащихся.
  
  2 группа - достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь со стороны учителя при обобщении изученного.
  3 группа - высокая степень подготовки к школе, выраженная познавательная мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий.
  
  

• 9 слайд

  Для изучения школьников 2-х и 3-х классов необходим иной план наблюдений:
  1. Особенности умственного развития:
  внимание, память, мыслительные процессы;
  усвоения учебного материала - самостоятельность, темп работы;
  речь, начитанность, общий кругозор.
  
  

• 10 слайд

  2. Знания ученика и его отношения к учению:
  качество знаний по предметам;
  уровень общеучебных умений; умения слушать и слышать, организовать рабочее место и поддерживать порядок в нем, включаться сразу в работу, работать на заданном темпе, проверять правильность выполнения задания (самопроверка), умение довести работу до конца;
  отношение к своим успехам и неудачам в учебной работе, отношение к оценке учителем и товарищами;
  прилежание, интерес к учебной работе.
  Состав сформированных групп
  меняется на протяжении обучения.
  

• 11 слайд

  Технология организации дифференцированной работы учащихся на уроке
  Средствами внутриклассной дифференциации совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ, повышение уровня сформированности знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности, и, таким образом, уменьшить его абсолютное и относительное отставание (т. е. отставание от уровня своих возможностей);
  Развивать логическое мышление, креативность при опоре на зону ближайшего развития.
  Формировать учебно-познавательную мотивацию.
  Создать условия для развития
  интересов и специфических способностей
  каждого ребенка.
  
  

• 12 слайд

  Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику. Учащимся, входящим в 3-ю группу, предоставлена наибольшая самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний, предлагаемые им работы иногда превосходят по объему задания для остальных учащихся. Но карточки составляются таким образом, чтобы ученики, выполняя необходимый для усвоения нового материала объем заданий, действовали не механически, а имели возможность уже на этапе первичного закрепления делать обобщения, выводы, сравнивать способы действия.
  
  

• 13 слайд

  Во второй группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим детям можно поручать задавать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на уроке, обобщить результаты работы. Вместе с учащимися 3-й группы их можно привлекать к объяснению нового материала, предлагать карточки, содержащие задания творческого характера. Однако некоторые задания, обязательные для учеников 3-й группы, предлагаются в качестве добровольных.
  Ученики 1-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль работы учащихся этой группы проводится особенно тщательно, им предлагаются задания, восполняющие
  пробелы в знаниях и облегчающие
  усвоение нового.
  

• 14 слайд

  Методика составления дифференцированных заданий для работы учащихся на уроке
  Уровень усвоения знаний у разных учащихся неодинаков:
  Репродуктивный уровень: умение воспроизводить признаки понятий, законов, репродуцирование известных способов действий позволяет решать поставленные задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочных связей.
  
  

• 15 слайд

  Методика составления дифференцированных заданий для работы учащихся на уроке
  
  Конструктивный уровень: прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями, понятием и законом и т.д., что, однако, не позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях.
  
  

• 16 слайд

  Методика составления дифференцированных заданий для работы учащихся на уроке
  
  Творческий уровень: прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий уровень обобщения знаний, установить межпредметные связи, что, в свою очередь, способствует творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях. Это позволяет выявить новые причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы.
  

• 17 слайд

  Домашнее задание - особый вид самостоятельной работы, т.к. эта работа выполняется без непосредственного контроля учителя. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.
  Дифференцируя многие домашние задания, учитель преследует такие цели:
  восполнить пробел в знаниях какого-либо ученика, (в этом случае задание индивидуальное);
  подготовить учащихся к изучению нового учебного материала;
  
  

• 18 слайд

  
  оказать группе учащихся помощь при выполнении домашнего задания (можно дать карточку, включающую справочный материал: правило, чертеж, схема, дополнительные вопросы);
  расширять и углублять знания, умения и навыки по изучаемой теме.
  Проблема дифференцированного контроля знаний - одна из наиболее сложных. Важно, чтобы оценка знаний учащихся, с одной стороны, строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны, отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН. Очень важно, чтобы оценка была «справедливой» в глазах ребенка.
  

• 19 слайд

  Необходимые условия реализации дифференцированного обучениях заданий для работы учащихся на уроке
  Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:
  систематическое изучение каждого ученика;
  постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
  выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к
  ученику;
  фиксация и анализ полученных
  результатов;
  постановка новых
  педагогических задач.
  
  

• 20 слайд

  Необходимые условия реализации дифференцированного обучениях заданий для работы учащихся на уроке
  
  Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате учитель получает материал, отражающий уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников. Строгий учет индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.
  Учет допущенных ошибок позволяет организовывать своевременную и адресную работу по их исправлению и предупреждению аналогичных.
  

• 21 слайд

  Заключение
  Дифференцированный подход к школьникам - это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика.
  Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.