Презентация на тему"Приёмы и стратегии в педагогических технологиях на различных этапах урока"

• 1 слайд

  Материал составлен на основе
  методического пособия
  «Новая дидактика современного урока
  в условиях введения ФГОС ООО»
  О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская
  Приёмы и стратегии в педагогических технологиях на различных этапах урока
  

• 2 слайд

  Этап подготовки к восприятию
  нового материала.
  Прием «инсерта» – разметки текста, используется для того, чтобы высказать свое отношение к суждениям по четырем критериям:
  "У" – уже знал
  "+" –узнал новое
  "–" – думал иначе
  "?" – есть вопросы
  

• 3 слайд

  Свое начало учение о правильных многоугольниках ведет из глубокой древности. В орнаментах, обнаруженных археологами, часто встречаются такие фигуры, в том числе, вписанные в окружность. Но если древние художники создавали орнаменты без всякой научной теории, то позднее правильные многоугольники стали предметом внимательного изучения. Построение этих фигур интересовало и ученых, и практиков — представителей искусства и различных ремесленных профессий.
  В Древней Греции учение о правильных многоугольниках превратилось в строгую математическую теорию. Задача о построении правильных многоугольников решалась с использованием циркуля и линейки. Евклид (III в. до н.э.) в "Началах" изложил правила построения правильных n-угольников для п — 3,4,5,6,10, и дал метод получения правильного 2п-угольника из данного п-угольника.
  Однако для большинства п точное построение правильного n-угольника с помощью циркуля и линейки найти не удавалось. Архимед (ок. 287 — 212 гг. до н. э.) в трактате "Книга о построении круга, разделенного на семь равных частей" дал построение с помощью циркуля, линейки правильного семиугольника.
  Сочинения арабских ученых имеются в рукописях, которые находятся в хранилищах разных стран, но исследованы они далеко не полностью.
  Целый ряд методов построения правильных многоугольников предложили великие ученые эпохи Возрождения Альбрехт Дюрер (1471-3528) и Леонардо да Винчи (1452-1519). Наряду с точными ими были даны и приближенные методы. Создание этих методов они объясняли стремлением облегчить построение правильных фигур художникам и архитекторам, которые не имели больших познаний в математике, но постоянно встречались с необходимостью строить такие фигуры. Подсчеты погрешностей решений Леонардо да Винчи позволяют утверждать, что их вполне можно было использовать в практической деятельности.
  Задача о правильных многоугольниках, рассматривавшаяся на протяжении всей своей истории как чисто геометрическая, в общем виде оказалась разрешимой в области алгебры. Только на рубеже XVIII и XIX вв. К.Ф. Гаусс показал, что построение правильного п-угольника с помощью циркуля и линейки возможно лишь в случае, когда п = 2тр1р2.ри где т > 0, р» — простые различные числа вида 22* + 1; к = 0, 1, 2, 3,. Разработав теорию деления круга, он получил один из наиболее глубоких результатов высшей арифметики.
  
  

• 4 слайд

  Читая, второй раз, ученик заполняет таблицу, систематизируя материал.
  

• 5 слайд

  Приём «Верные и неверные утверждения» или «Верите ли вы?».
  Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем,  описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
  Устанавливают, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ.
  После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) возвращаемся к данным утверждениям оценивают их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
  

• 6 слайд

  Игра “Верю - не верю”
  Вопрос “+” верю, “-” не верю
  Верите ли вы, что любой правильный многоугольник является выпуклым?
  Верите ли вы, что многоугольник является правильным, если он выпуклый и все его стороны равны?
  Верите ли вы, что любой выпуклый многоугольник является правильным?
  Верите ли вы, что многоугольник является правильным, если он выпуклый и все его стороны и углы равны?
  Верите ли вы, что уже есть в первом учебнике геометрии - “Начала” Евклид изложил правила построения правильных n-угольников для n— 3,4,5,6,10, и дал метод получения правильного 2n-угольника из данного n-угольника.?
  

• 7 слайд

  Результат использования данных приёмов.
  Учащиеся развивают навыки:
  внимательного чтения материала
  развивают систематичность мышления
  развивают умение классифицировать поступающую информацию
  развивают умение выделять новое
  умение аргументировать свою точку зрения
  умение устанавливать причинно-следственные связи
  

• 8 слайд

  Этап постановки учебной задачи.
  Упражнение для развития креативного мышления:
  «И все-таки у них много общего».
  Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой... Это упражнение тренирует мозг на создание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах.
  
  «Что общего между водопроводным краном и нобелевским лауреатом?»
  «Что общего между цветком и гайкой?»
  
  

• 9 слайд

  Кластер
  
  Кластеры – это графический приём систематизации материала
  
  Приём заключается в выделении смысловых единиц текста или теории и оформляется графическим спосбом
  
  Этот приём можно использовать на этапе целеполагания урока или в ходе всего урока, когда в результате изучения темы вносятся коррективы в кластер, или на этапе рефлексии урока
  
  

• 10 слайд

  Прием «Составление кластера»
  Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка). Правила построения кластера очень простые.
  
  Например, рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники.
  В центре располагается звезда – это наша тема.
  Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы.
  Соединяем их прямой линией со звездой.
  У каждой планеты свои спутники, у спутников свои.
  Система кластеров охватывает большое количество информации.
  

• 11 слайд

  Подобные
  
  треугольники
  I признак подобия
  Равные соответственные углы
  II признак подобия
  III признак подобия
  Пропорциональные сходственные стороны
  Практическое применение
  Высота дерева
  Задачи на построение
  Расстояние
  до удаленной точки
  

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  Домашнее задание.
  Определить расстояние до недоступной точки.
  

• 15 слайд

• 16 слайд

  Рефлексивно-оценочный этап урока
   Закончить предложение:
  
  я приобрел…
  у меня получилось …
  теперь я могу…
  было трудно…
  я попробую…
  меня удивило…
  урок дал мне для жизни…
  мне захотелось…
  
  

• 17 слайд

  Результат.
  Ученик научится:
  
  Научится систематизировать и структуировать имеющиеся знания,
  
  Свободно и открыто думать по поводу изучаемой темы,
  
  Организовывать самостоятельную работу,
  
  Способам самооценки.
  

• 18 слайд

  Что такое нелинейный урок?
  Урок выходит за свои временные рамки (внеурочная деятельность, метод проектов и т.д.)
  
  Урок проектируют как интегрированый, полипредметный, метапредметный, что означает выход за рамки одного учебного предмета
  
  Урок – это возможность использования новых дидактических приёмов, образовательных и информационных технологий
  
  Урок, отвечающий требованиям ФГОСООО, - это УРОК-ДИАЛОГ
  

• 19 слайд

  Какой он, современный учитель?
  
  Это человек:
  способный создавать условия для развития творческих способностей
  развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний
  учить их самостоятельно мыслить
  самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности,
  повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования и многое другое!
  
  

• 20 слайд

  Правила на каждый день,
  которые помогут учителю:
  
  я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят
  ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка
  исключение из лексикона слов «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д. Вместо этого - предложения обсудить: «А как вы думаете…», «Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…»
  никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все
  на каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её
  самое главное –эмоциональный настрой учителя:
  «Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей»
  
  

• 21 слайд

  «Если мы будем
  учить сегодня так,
  как мы учили вчера,
  то мы украдём у детей завтра»
  Джон Дьюи –
  (1859-1952)
  американский философ,
  психолог, педагог