Презентация на тему"Психологическое сопровождение обучающихся в условиях введения ФГОС О УО (ИН)".

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Особенности организации психологического сопровождения обучающихся с лёгкой умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС О УО (ИН).
  
  
  
  
  
  
  Педагог-психолог Швечкова Л.В.
  
  
  

• 2 слайд

  «Педагогика слепа без психологии,
  а психология мертва без педагогики» 
  
  Е. А.Ямбург
  

• 3 слайд

  Цель психологического сопровождения: комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся и ученических коллективов в образовательном процессе, способствующего развитию личности школьника, подержанию и укреплению психологического здоровья детей, их нравственного, умственного и эмоционального развития, формированию способности к успешной социализации в обществе, к профессиональному и личностному самоопределению в условиях введения ФГОС О УО (ИН).
  
  

• 4 слайд

  Психокоррекционная работа включает в себя основные направления:
  1. Диагностическая работа
  2. Коррекционно-развивающая работа
  3. Консультативная работа
  4.Информационно-просветительская работа
  

• 5 слайд

  Основные задачи коррекционно–развивающей области (психокоррекция):
  Формирование учебной мотивации;
  Стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
  Гармонизация психоэмоционального процесса;
  Формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
  Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
  Формирование продуктивных видов взаимоотношений в семье, классе. Повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
  Формирование и развитие навыков социального поведения.
  
  

• 6 слайд

  
  
  «Психокоррекционные занятия». Целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
  
  — формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
  — коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
  — формирование пространственно-временных ориентировок;
  — формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
  — стимуляция сенсорно-перцептивной деятельности;
  — стимуляция развития мнемических и интеллектуальных процессов;
  — обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
  —совершенствование мелкой моторики.
  
  

• 7 слайд

  «Я – ученик». Цель:  обеспечение психологической адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях введения ФГОС О УО (ИН) и профилактика школьной дезадаптации, возникающей в ходе учебно-воспитательного процесса.
  
  2.Формировать у первоклассников адекватное представление о школьной жизни и развивать у детей позицию школьника, положительное отношение к школе; помочь детям принять правила и нормы поведения в школе;
  3. Обучать детей навыкам сотрудничества и расширять социальный опыт и социальные контакты обучающихся;  
  5. Формировать навыки индивидуальной, парной и коллективной работы.
  

• 8 слайд

  БУД:
  Личностные учебные действия:
  осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
  овладение начальными навыками адаптации, расширение кругозора, знаний об окружающем мире;
  осознание себя как ученика заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга, одноклассника;
  гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
  проявлять любознательность, наблюдательность, способность замечать новое;
  наличие мотивации на развитие, совершенствование, к творческому труду, работы на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
  адекватные представления о собственных возможностях, адекватно эмоционально реагировать на успех, неудачу;
  ценить и принимать базовую ценность «здоровье», «добро», «семья», стремиться к соблюдению режима дня школьника.
  
  

• 9 слайд

  БУД:
  
  Коммуникативные учебные действия:
  вступать в контакт и работать в коллективе (педагог – ученик, ученик – ученик, ученик – класс);
  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и психологом;
  проявлять толерантное отношение к другим, уважительно относится к иному мнению;
  обращаться за помощью и принимать помощь;
  проявлять этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание во взаимодействии, стремление оказать помощь более слабым.
  
  
  

• 10 слайд

  БУД:
  Регулятивные учебные действия:
  входить и выходить из учебного помещения со звонком;
  проявлять дисциплинированность в школе, адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);
  ориентироваться в пространстве кабинета (зала, учебного помещения);
  пользоваться учебной мебелью;
  работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать своё рабочее место;
  слушать и понимать инструкцию к заданию в разных видах деятельности и быту;
  принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
  активно участвовать в деятельности, иметь адекватные представления о собственных возможностях, адекватно оценивать результаты выполнения задания;
  соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;
  активно включаться в групповые игры, принимать и соблюдать правила игры; эмоционально раскрепощаться.
  
  
  

• 11 слайд

  БУД:
  Познавательные учебные действия:
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
  устанавливать видо – родовые отношения предметов;
  делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
  наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);
  применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием коррекционного курса и для решения познавательных и практических задач;
  использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами;
  овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (завязывание узелков, шнуровка, письменные навыки, обогащение словарного запаса и т.д.).
  
  
  

• 12 слайд

  Роль психолога в условиях введения ФГОС О УО (ИН)
  индивидуализация образования;
  учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся;
  вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
  формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности;
  формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни
  интеграция в общее образовательное пространство детей с интеллектуальными нарушениями;
  формирование коммуникативных навыков ;
  формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности.
  

• 13 слайд

  Проблемы:
  Недостаточная просвещенность педагога-психолога в вопросах обновления содержания и организации психологического сопровождения развития обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС О УО (ИН).
  2.Отсутствие рекомендуемых специализированных надёжных и валидных диагностических методик.
  3.Отсутствие единого банка (комплекта) психодиагностического инструментария для определения уровня сформированности БУД у обучающихся.
  

• 14 слайд

  Источники:
  
  ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
  Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (ГБОУ НСО «КШИ»).
  Степанов, Е.Н. Изучение и оценка личностных результатов школьников в соотвествии с требованиями ФГОС. Методики/ Е.Н. Степанов. – Волгоград: Учитель, 2016.