Презентация на тему:"Работа над просодическими компонентами речи с детьми, имеющими речевые нарушения"

• 1 слайд

  Работа
  над просодическими компонентами речи с детьми, имеющими речевые нарушения
  Составитель:
  учитель-логопед МБДОУ № 74 «Винни-Пух»
  Шилова Татьяна Юрьевна
  г. Северодвинск
  
  

• 2 слайд

  Актуальность
  В настоящее время, увеличивается количество детей, имеющих речевые нарушения.
  Нарушение просодической организации речевого потока оказывает негативное влияние, как на развитие устной разговорной речи, так и на усвоение письма и чтения.
  У детей с речевой патологией данная проблема приобретает особую актуальность, т.к. просодия кроме коммуникативной, смысловой несёт и эмоциональную функцию.
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  Основные компоненты просодической стороны речи
  ИНТОНАЦИЯ
  ТЕМБР
  ДИКЦИЯ
  ПАУЗА
  УДАРЕНИЕ
  ТЕМП
  РИТМ
  РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ
  
  
  
  

• 4 слайд

  Особенности структурных компонентов просодической стороны речи у детей с нарушениями речи
  речевое дыхание, чаще всего, верхнеключичное;
  речевой выдох ослаблен;
  речь монотонна, маловыразительна;
  темп речи замедленный или ускоренный;
  ритм нарушен при восприятии и воспроизведении;
  голосовые модуляции недостаточны или отсутствуют.
  
  

• 5 слайд

  Этапы формирования темпо-ритмической стороны речи
  Работа по формированию дыхания.
  Формирование ритмической организации высказывания.
  Формирование темповой организации высказывания.
  
  

• 6 слайд

  Работа по формированию дыхания
  диафрагмального;
  фонационного;
  речевого.
  
  

• 7 слайд

  Формирование ритмической организации высказывания
  развитие восприятия ритмических структур;
  развитие воспроизведения ритмических структур;
  формирование ритмической организации речи.
  
  

• 8 слайд

  Формирование ритмической организации высказывания
  Развитие восприятия ритмических структур
  
  

• 9 слайд

  Формирование ритмической организации высказывания
  2. Развитие воспроизведения ритмических структур
  
  

• 10 слайд

  Формирование ритмической организации высказывания
  3. Формирование ритмической организации речи
  
  

• 11 слайд

  Ритмизация чистоговорки "Воробьиная семья"
  Расшу-мелся воро-бей:
  Вора! Вора! Вора бей!
  Тихо! Тихо! Тихо! Тихо!
  Распу-шилась воро-бьиха.
  

• 12 слайд

  Формирование темповой организации высказывания
  развитие общих представлений о темпе речи;
  развитие восприятия различного темпа речи;
  развитие умения воспроизводить различный темп речи.
  
  

• 13 слайд

  Упражнение для устранения нарушения темпа речи
  

• 14 слайд

  Результаты работы
  расширяются речевые навыки у детей с речевыми нарушениями;
  формируется просодическая сторона речи в целом;
  совершенствуется слуховая память;
  развивается речевое дыхание, эмоциональное восприятие;
  дети становятся более активными и общительными;
  развивается коммуникативная функцию речи, что является профилактикой нарушения письма и чтения.
  
  

• 15 слайд

  Спасибо за внимание
  

Текстовое сопровождение к мультимедийной презентации по теме: «Работа над просодическими компонентами речи с детьми, имеющими речевые нарушения».

Т.Ю.Шилова, учитель-логопед, МБДОУ № 74 «Винни-Пух» г. Северодвинск

Слайд № 1.

Тема  выступления

«Работа над просодическими компонентами речи с детьми, имеющими речевые нарушения».

Слайд № 2.

Актуальность проблемы

В настоящее время одной из актуальных проблем у детей дошкольного возраста является нарушение речи. Неразборчивая речь обусловлена расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания, голосообразования. Нарушение просодической организации речевого потока оказывает негативное влияние, как на развитие устной разговорной речи, так и на усвоение письма и чтения. У детей с речевой патологией данная проблема приобретает особую актуальность, т.к. просодия, на ряду с коммуникативной и смысловой функцией, несет еще и эмоциональную.

Слайд № 3. Основные компоненты просодической стороны речи

Просодика – это сложный комплекс элементов, включающий интонацию, тембр, дикцию, паузацию, ударение, темп, ритм  и речевое дыхание.

В своей работе я поднимаю проблему формирования темпа и ритма, которые являются составляющими сложного комплекса элементов просодической стороны речи.

В ряду различных методик, представляющих систему работы по коррекции дизартрии, нет ни одной, направленной на формирование просодической стороны речи. В программе обучения дошкольников Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, логопедическая работа включает: коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов, расширение словарного запаса. Но в ней не выделено раздела посвященного данной проблеме. В коррекционной работе мы используем приемы, предложенные Бабиной Г.В., Бабушкиной Р.Л., Власовой Т.М., Емельяновой Л.Ф., Лопатиной А.В., Серебряковой Н.В.

Слайд № 4. Особенности структурных компонентов просодической стороны речи у детей с дизартрией

Дети с дизартрией имеют ряд особенностей структурных компонентов просодической стороны речи:

·                     речевое дыхание, чаще всего, верхнеключичное;

·                     речевой выдох ослаблен;

·                     речь монотонная, маловыразительная;

·                     темп речи замедленный или ускоренный;

·                     ритм нарушен при восприятии и воспроизведении;

·                     голосовые модуляции недостаточны или отсутствуют.

В своей работе мы подробно остановимся на формировании темпо-ритмической организации речи детей с дизартрией, которая неразрывно связана с речевым дыханием.

Формирование темпо-ритмической стороны речи должно осуществляться в комплексе с развитием других сторон речи (звукопроизношением, лексико-грамматическим строем речи, связной речью) и проводиться во время непосредственной образовательной деятельности учителя-логопеда и воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, а также включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад. Не должна заканчиваться эта работа даже тогда, когда ребенок уходит домой. Там эту работу продолжают родители, следуя рекомендациям логопеда.

Слайд № 5. Этапы формирования темпо-ритмической стороны речи

Работа по формированию темпо-ритмической стороны речи проводиться в три этапа:

       I.            этап. Работа по формированию дыхания.

    II.            этап. Формирование ритмической организации высказывания.

 III.            этап. Формирование темповой организации высказывания.

Изучив предложенные методики по формированию просодической стороны речи, я адаптировала приемы и методы коррекционной работы, разработанные разными авторами, для детей дошкольного возраста.

Слайд № 6. Работа по формированию дыхания

Воспроизведение речи невозможно без правильного речевого дыхания. Речевое дыхание – это способность человека в процессе  высказывания своевременно производить короткий глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе. Неправильное речевое дыхание  является причиной нарушения плавности речи, ослабления громкости голоса, в некоторых случаях ускорения темпа речи, нечеткого произношения слов.

Этапы работы:

1.                 Формирование диафрагмального дыхания

На данном этапе логопед развивает у ребёнка ощущения движения органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота. Длительность постановки – индивидуальна. В течение этого времени ребенок последовательно выполняет упражнения вначале в положении лежа, затем сидя и стоя. Воспитатели, для осуществления самоконтроля за вдохом и выдохом могут использовать различные предметы: вертушки, султанчики, пёрышки, мыльные пузыри.

2.                 Формирование фонационного дыхания

Это основа развития координаторных взаимоотно­шений между дыханием, голосом и артикуляцией. Во избежание фик­сации внимания на процессе вдоха инструкция должна касаться только длительности произнесения звука. Воспитатели могут тренировать фонационный выдох, начиная с длительного звучания гласных и их комбинаций. Упражнения могут выполняться в исходном положении лежа, сидя, стоя, а также в сочетании с движениями и речью.

3.                 Формирование речевого дыхания

В начальной стадии логопед помогает ребёнку овладеть речевым дыханием с участием воли и сознания. Произвольное речевое дыхание, достигается путем тренировки, постепенно становится непроизвольным и организованным.

Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом – словах, затем – на короткой фразе, при чтении стихов. В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Для работы на начальном этапе мы используем схемы А.В. Ястребовой, они представлены вам на слайде, а также известные упражнения, такие как «насос», «цветочный магазин», «свеча», которые воспитатели могут включать в комплекс артикуляционной гимнастики.

Слайд № 7. Формирование ритмической организации высказывания

Работа по формированию ритмической организации высказывания ведется через специальную систему упражнений, направленных на развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, формирование ритмической организации речи.

Слайд № 8. Развитие восприятия ритмических структур

Детям предлагается прослушать одиночные или серии ударов  – громких и тихих, с короткими и длинными паузами. Воспитатель вместе с детьми оценивает количественные и качественные характеристики ударов. Материалом для упражнений служат различные ритмические структуры (Например, можно предложить детям подобрать схему к ритму бубна).

Слайд № 9. Развитие воспроизведения ритмических структур

При формировании способности к воспроизведению ритмических структур дети, после прослушивания серий ударов, воспроизводят услышанное. Упражнения по восприятию и воспроизведению ритмических структур проводятся без опоры на зрительный анализатор. Для этого целесообразно использовать музыкальные инструменты, а также звучащие жесты самого ребёнка (Например, игра «Подхвати ритм!»).

Слайд № 10. Формирование ритмической организации речи

Предусматривается постепенное усложнение предлагаемого речевого материала: от односложных до многосложных слов со стечением согласных.

Усвоение ритмики речевого высказывания проходит в процессе выполнения специальных упражнений:  

- восприятие и воспроизведение синтезированных ритмических контуров с ударением в начале, в середине, в конце отрезка (для этого мы используем кубики Зайцева);

- отхлопывание (отстукивание) ритмического рисунка слова, стихотворения, фразы (сопряжено, отраженно, самостоятельно);

- подбор слов (картинок) к определенной  структуре слова.

В процессе работы мы широко используем разнообразные речевые упражнения на материале ритмизированной речи (считалочки, потешки, чистоговорки, стихи).

Слайд № 11. Ритмизация чистоговорки «Воробьиная семья»

Предлагаю Вам совместно  ритмично воспроизвести чистоговорку «Воробьиная семья». Текст чистоговорки перед Вами. Ритмизировать его можно следующим образом (зачитываю с хлопками). А теперь давайте поупражняемся вместе.

Слайд № 12. Формирование темповой организации высказывания

Логопедическая работа по формированию темповой организации высказывания проводится в три этапа:

1.                 развитие общих представлений о темпе речи (формирование знаний о темпе речи: нормальный, быстрый, медленный);

2.                 развитие восприятия различного темпа речи (формирование умения слышать замедление и убыстрение темпа речи);

3.                 развитие умения воспроизводить различный темп речи (воспроизведение темповой характеристики фразы сопряжено с логопедом, отражено вслед за ним, самостоятельное воспроизведение).

Основной прием работы — подражание темпу речи педагога.

Устранение нарушения темпа речи осуществляется путем следующих упражнений:

·        повторение за педагогом фраз в медленном (либо быстром) темпе;

·        самостоятельное проговаривание фраз;

·        использование инсценировок;

·        чтение стихотворения в заданном темпе;

·        проговаривание сложных чистоговорок.

Слайд № 13. Упражнение для устранения нарушения темпа речи

Предлагаю Вам воспроизвести чистоговорку в заданном темпе. Для этого нам нужны четыре пары участников.

Слайд № 14.  Результаты работы

Таким образом, целенаправленная работа по формированию темпо-ритмической стороны речи, проводимая по предложенным выше этапам с использованием данных методов и приёмов, оказывает положительное влияние на расширение речевых навыков у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Упражнения способствуют формированию просодической стороны речи в целом. Развивается речевое дыхание. Кроме того, совершенствуется слуховая память, эмоциональное восприятие. Дети становятся более активными и общительными. А это, в свою очередь, развивает коммуникативную функцию речи, является профилактикой нарушения письма и чтения.

Спасибо за внимание!!!

Краткое описание документа:

В настоящее время одной из актуальных проблем у детей дошкольного возраста является нарушение речи. Неразборчивая речь обусловлена расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания, голосообразования. Нарушение просодической организации речевого потока оказывает негативное влияние, как на развитие устной разговорной речи, так и на усвоение письма и чтения. У детей с речевой патологией данная проблема приобретает особую актуальность, т.к. просодия, на ряду с коммуникативной и смысловой функцией, несет еще и эмоциональную.

Данный опыт работы можно использовать в работе учителям-логопедам логопедических групп, логопунктов, воспитателям и родителям детей, имеющих речевые нарушения.