Презентация "Наследственность и воспитание"

• 1 слайд

  
  
  Роль наследственности и воспитания в развитии ребенка
  
  
  
  Выполнила
  педагог-психолог АКК Павлова Л.В.
  

• 2 слайд

  «Плохая» наследственность или ошибки в воспитании?
  Для того, чтобы ответить на него по существу, надо прежде всего попытаться понять: когда и, главное, зачем мы задаем друг другу или себе этот вопрос?
  

• 3 слайд

  Когда?
  Когда ребенок не делает то, что «должен делать» - по крайней мере, мы это выполняли, когда были детьми, а он проявляет упорство и негативизм.
  Когда ребенок наоборот делает то, что «что не должен делать»; сюда могут относиться агрессивность, ложь и т.п.
  Наконец, когда ребенок ведет себя непонятно для нас (да и сам не может объяснить, почему многое делает так, а не иначе).
  
  

• 4 слайд

  Зачем?
  отвечать на этот вопрос имеет смысл, если мы хотим определиться со своей «стратегией и тактикой» по отношению к имеющемуся неблагополучию. Ответить на него – значит понять меру своей ответственности и – главное – возможности влияния на ситуацию.
  
  

• 5 слайд

  Решение этого вопроса «в пользу наследственности» означает, как правило, что мы можем только приспособиться к существующей проблеме (если речь не идет о серьезных генетических заболеваниях, нет нужды считать наследственность «плохой» - она просто реальна и все).
  Решение же «в пользу ошибок воспитания» требует занять более активную позицию, потому что подразумевает возможность более радикального исправления того, что, в какой-то мере, мы «сами наделали».
  

• 6 слайд

  Совсем как в известной молитве, которую обычно приписывают американскому теологу Рейнхольду Нибуру:
  
  Господи, дай мне, мужество изменить то, что я могу изменить,
  дай мне спокойствие принять то, чего я не могу изменить.
  И дай мне мудрость отличить одно от другого.
  
  

• 7 слайд

  Часть I
  
  Мудрость: отличить одно от другого
  
  Что нельзя переделать…
  
  

• 8 слайд

  К тем вещам, к которым не применима стратегия «полной переделки», которые мы не можем изменить кардинальным образом, относится в первую очередь темперамент.
  сила (нервная система может быть сильной – и, наоборот, слабой);
  подвижность (нервная система может быть подвижной – и, наоборот, инертной);
  уравновешенность (процессы возбуждения и торможения в нервной системе могут быть уравновешенными и неуравновешенными).
  
  

• 9 слайд

  Что с этим делать?
  
  «Подавление темперамента… - частая причина детской нервности или «трудности» и одно из основных звеньев в механизме возникновения невроза… Это плата за борьбу с собственной натурой, индивидуальностью».
  В.И.Гарбузов «Нервные дети»
  

• 10 слайд

  Роль родителей (тип материнства, а также отцовства) в этом достаточно велика: родительское отношение может изменить (а скорее, направить) врожденные особенности темперамента в положительную или отрицательную сторону. Любящие родители как раз отличаются большим принятием особенностей ребенка и меньшим стремлением их переделывать.
  

• 11 слайд

  Учителю также не следует ставить задачу изменить темперамент своих учеников, это не только трудно, и вредно, но и в достаточной степени бессмысленно: ведь в нормальных условиях темперамент проявляется только в особенностях индивидуального стиля деятельности, не определяя ее результативность – или, иными словами, успешность в какой-либо области.
  
  

• 12 слайд

  Поэтому каждый ребенок школьного возраста, независимо от особенностей его темперамента, может успешно овладевать знаниями и быть хорошо воспитанным, а задача воспитания здесь заключается в том, чтобы содействовать, с одной стороны, развитию свойственных каждому темпераменту положительных качеств, а с другой стороны – ослаблению тех недостатков, которые уже начали проявляться в поведении ребенка.
  

• 13 слайд

  И туту надо отметить, что «воспитание темперамента» (то есть природных особенностей) «плавно перетекает» в процесс формирования (становления) характера ребенка, то есть уже некоторых его социальных свойств, выражающих отношение человека к окружающему миру – к другим людям, природе, к труду, к самому себе.
  

• 14 слайд

  
  
  
  
  
  
  Динамические характеристики поведения, заложенные в темпераменте, в процессе воспитания можно с успехом развернуть «и в ту, и в другую сторону»:
  
  

• 15 слайд

  Каким семенам на какую почву лучше не падать…
  Подвижные или возбудимые дети (сангвиники или холерики)
  Особенно неудачным является воспитание, при котором «нет ограничений, режима, дисциплины, понятия «нельзя». Не важно, что лежит в основе такого подхода: «наплевательство-попустительство» или «обожание-потакание». В результате у ребенка возникают и усиливаются неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность; быстрота и подвижность могут трансформироваться в суетливость, возбудимость – в эмоциональную расторможенность. Если таких детей не научить считаться с чужими интересами – они могут стать агрессивными, упрямыми, настырно-требовательными. А в подростковом возрасте к их необузданной подвижности могут с удивительной легкостью прилипнуть любые виды отклонений в поведении.
  

• 16 слайд

  Высоко чувствительные дети (меланхолики), флегматики
  У таких детей обычно обнаруживается поразительная устойчивость в отношении нарушений поведения, даже в условиях безнадзорности. Зато на них чрезвычайно плохо влияет излишне жесткое воспитание с системой постоянных запретов, мелочного контроля, бдительного наблюдения и подавления инициативы: оно вызывает и усиливает несамостоятельность, нерешительность, неуверенность в себе и неумение постоять за себя. В результате такие подростки становятся слишком застенчивыми, ранимыми, обидчивыми, робкими, тревожными.
  

• 17 слайд

  Часть II
  Терпение: смириться с тем, что нельзя изменить
  Учитель вынужден ориентироваться в обстановке типа «много вас, а я один»; а от желания сориентироваться и от успешности ориентировки во многом зависят успехи ребенка. В школе встречаются такие учебные ситуации, которые предъявляют к природным предпосылкам учащихся высокие требования и, таким образом, ставят учащихся с определенными типологическими особенностями в трудное положение.
  
  

• 18 слайд

  Как понять, что у ребенка слабая нервная система?
  (истощаемость и повышенная чувствительность)
  Сила нервной системы характеризует ее выносливость, работоспособность, помехоустойчивость к раздражителям. Противоположный полюс силы – слабость нервной системы. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью. (К-№ 1,2,3)
  

• 19 слайд

  Как понять, что у ребенка инертная нервная система?
  (медлительность и недостаточная гибкость)
  Ученика с инертной нервной системой характеризует замедленное протекание нервных процессов (низкая скорость актуализации имеющихся знаний и реагирования на внешние раздражители, невысокая продуктивность деятельности в ситуации, связанной с лимитом времени, трудности перехода на другой способ действия и т.д.)(К-№ 4,5,6)
  

• 20 слайд

  Трудности детей с подвижной (лабильной) нервной системой
  Явный плюс подвижных (лабильных) учащихся в том, что они быстро и без труда приспосабливаются к новым условиям, легко следуя за ними и подчиняясь складывающимся обстоятельствам.
  Однако, и у них существуют свои трудности в обучении, которые обусловлены:
  тем, что эти дети долго не могут собраться и приняться за дело;
  быстрым угасанием активности, утратой интереса к заданиям, требующим однообразной, монотонной работы;
  частыми отвлечениями от работы, из-за чего они в большей степени нуждаются в постоянном руководстве и контроле со стороны учителя. (К-7)
  
  

• 21 слайд

  Часть ΙΙΙ.
  Мужество: изменить то, что можно изменить (больше для родителей)
  Речь пойдет о достаточно устойчивых особенностях характера ребенка, сложившихся в течение как минимум ряда лет, и в первую очередь в семейной атмосфере. В этих условиях «идеальный вариант», конечно – объединение усилий родителей, педагогов и школьного психолога; однако во всех формах нежелательного поведения ребенка (упрямство, негативизм, агрессивность, тревожность, лживость) именно семья играет «ключевую» роль, и без соответствующих усилий со стороны родителей старания учителей и психологов могут просто «пропасть даром».
  

• 22 слайд

  Упрямство, негативизм
  Возможные причины, ведущие к возникновению непослушания и конфликтов:
  требования беспрекословного подчинения, особенно в категоричной форме и когда неясны основания требований;
  неучет советов подростка, отказ от его помощи, чрезмерный контроль, опека, недооценка его самостоятельности, сознательности, знаний и умений;
  стремление навязать подростку чужое убеждение, не соответствующее уже сформировавшимся собственным убеждениям;
  необоснованное вмешательство в личные дела подростков.
  
  

• 23 слайд

  Не долженствование, а возможность
  Надо отметить, что долженствование вообще тяжело переживается тем, к кому оно обращено: оно вызывает у человека (любого возраста!) тревожные, стрессовые состояния, страх оказаться несостоятельным и не «вытянуть» возложенной на него тяжелой ноши долга. А потому «долженствования» в обращении взрослых к детям необходимо свести к минимуму, находя им замену примерно следующим образом:
  

• 24 слайд

• 25 слайд

  Задание. Меняем «должен» на «можешь».
  

• 26 слайд

  Задание. Организуем вместо монолога диалог.
  

• 27 слайд

  Ложь
  И родители, и учителя являются для детей главными авторитетами, от которых они к тому же зависят. По мнению американского специалиста по психологии лжи Пола Экмана, именно эти отношения зависимости «порождают разнообразные ситуации, которые побуждают детей лгать больше, чем в любых других обстоятельствах, вместе взятых».
  

• 28 слайд

  Задание. Разбираемся в мотивах.
  Выделяют следующие основные мотивы лжи:
  Избегание наказания;
  Стремление добыть нечто, чего иначе не получить;
  Защита друзей от неприятностей;
  Самозащита или защита другого человека;
  Стремление завоевать признание и интерес со стороны окружающих;
  Желание не создавать неловкую ситуацию;
  Избегание стыда;
  Охрана личной жизни, защита своей приватности;
  Стремление доказать свое превосходство над тем, в чьих руках власть.
  

• 29 слайд

  А теперь постарайтесь ответить на вопросы:
  С какими из этих мотивов Вы сталкивались в общении с детьми?
  Какова была Ваша реакция?
  С какими из этих мотивов Вы сталкивались в общении со взрослыми?
  Какова была Ваша реакция?
  Какие из этих мотивов знакомы Вам на собственном примере? Насколько извинительным Вы считаете свое поведение под влиянием этих мотивов?
  Какие из названных мотивов могли бы «извинить» ложь других людей (детей и взрослых)?
  

• 30 слайд

  Взрослые могут с успехом провоцировать или подкреплять ложь:
  - задавая ребенку многочисленные (притом не очень нужные) вопросы, которые воспринимаются как вторжение на его личную территорию;
  - концентрируя на ребенке, когда он лжет, «отрицательное внимание» (обычно это реакция беспокойства или гнева).
  
  

• 31 слайд

  Задание. Прекращаем провоцировать и подкреплять ложь.
  Когда захочется задать вопрос, постарайтесь либо ничего не говорить, либо измените вопрос таки образом, чтобы его можно было выразить в форме «Я – Высказывания» (выражения чувств или личного пожелания от 1-го лица).
  

• 32 слайд

• 33 слайд

  Особый случай – это вопрос, с помощью которого родитель проверяет, будет ли ребенок говорить неправду о чем-то, что же и так известно. (например, из школы позвонили, поскольку подросток не пришел на занятия). Спросить : «Ну как сегодня в школе?» все равно что специально добиваться лжи от подростка и предоставлять ему возможность поупражняться в ней.
  

• 34 слайд

  Вот несколько приемов, которые Вы можете использовать, например, в течение двух недель и понаблюдайте за их эффективностью.
  

• 35 слайд

  «Идеальных родителей нет. Никто…не может вырастить идеального ребенка. Так уж устроен человек. Но мы можем получать большее удовольствие от себя и своих детей, если попытаемся научиться понимать себя и свои поступки»
  

• 36 слайд

  Спасибо за внимание!