Презентация о методическом сопровождении внедрения ФГОС в НО.

• 1 слайд

  Методическое сопровождение внедрения ФГОС ОО как фактор повышения педагогического мастерства педагогов  Василевская Е.В., канд. пед. наук, доцент, директор Центра развития методической работы в системе образования, доцент кафедры развития образования ФГАОУ АПК и ППРО [e-mail]

• 2 слайд

  Методическая служба общеобразовательной школы: функции и модели  

• 3 слайд

  Некоторые элементы новой модели образования Отказ от традиционной модели «учитель-рассказчик» в пользу модели совместного исследования Отказ от традиционной модели «обучения предметам» в пользу «научения компетенциям» Ключевые компетенции: работа в современных организациях (коммуникация, управление и творчество в группах равных и разных) работа в мире избыточной информации Новая обучающая среда

• 4 слайд

  Методическая работа - обязательная составная часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические, практические продукты, обеспечивающие педагогические и управленческие действия Научно-методическая работа - составная часть методической работы; направлена на сопровождение экспериментальной и инновационной деятельности Научно-исследовательская работа не обязательна в ОУ (рекомендуется). Связана с научным поиском, проведением экспериментов, исследований в целях расширения имеющихся и получение новых знаний, проверки научных гипотез, установления закономерностей, проявляющихся в природе и обществе, научных обобщений, научного обоснования объектов

• 5 слайд

  Уровни организационной формы реализации функций методической работы в общеобразовательной школе - организационный (структура службы, ее внутренние подразделения, взаимодействие, связи с другими внутри- и внешкольными подразделениями, нормативно-правовое и документальное оснащение); - содержательный (функции, направления деятельности); - технологический (формы работы, используемые средства); - кадровый (специалисты, участвующие в работе службы, их профессиональная подготовленность).

• 6 слайд

  1) Модель адаптивного поведения В самосознании педагога доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм (самоприспособление, процессы подчинения среды исходным интересам педагога). 2) Модель профессионального развития Педагог характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики и увидеть свой труд в целом. Это позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития

• 7 слайд

  Методическая служба на основе методических циклов (образовательных областей)

• 8 слайд

  Методическая служба на индивидуальной основе

• 9 слайд

  Методическая служба на комплексной основе

• 10 слайд

  Методическая служба на дифференцированной основе

• 11 слайд

  Методическая служба на сравнительной основе работы микрогрупп

• 12 слайд

  Методическая служба на диагностической основе

• 13 слайд

  Методическая служба на основе инициативных групп

• 14 слайд

  Методическая служба на основе актуальных задач школы

• 15 слайд

  Модель школьной методической службы на основе блочно-модульного подхода Модуль 1. Диагностико-коррекционная деятельность Модуль 2. Реализация личностно-деятельностного подхода к повышению профессиональной компетентности педагогов и руководителей структурных подразделений ОУ средствами компьютерных технологий и программ Модуль 3. Организация защиты продуктов педагогической деятельности в процессе повышения профессиональной компетентности через обучение "действием" – мультимедиа технологии

• 16 слайд

  Организационно-коммуникационная модель школьной методической службы как сетевая организация, позволяющая эффективно осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса на основе IT-технологий использование современных технологий для поддержки педагогов на рабочем месте, формирование сетевых профессиональных педагогических сообществ учителей активное использование в работе методической службы коммуникационных возможностей позволяет создать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов педагогов

• 17 слайд

  Межшкольная модель методической службы дает возможность изучения, апробации и внедрения ключевых проблем в сегодняшнем развитии в двух-трех школьных организациях.

• 18 слайд

  Линейно-функциональная модель методической службы образовательного учреждения - глубокое деление методической деятельности по функциям и должностям; - строгое следование иерархической субординации в отношениях начальник и подчиненный; - важное значение придается полномочиям и должности, чем квалификации и опыту; - каждый специалист решает свою задачу как нечто обособленное от реальных задач, стоящих перед школой в целом

• 19 слайд

• 20 слайд

  Матричная модель школьной методической службы

• 21 слайд

  Методическая работа, как любая деятельность, не может протекать спонтанно и бессистемно Методическая работа - это многосубъектная, полиструктурная деятельность, важно правильно поставить цель для всех объектов методической работы формальный подход к формированию целей и задач, приведет к непониманию всего процесса у педагогов

• 22 слайд

  МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ - процесс изменения внутренних условий развития образовательного учреждения в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования. Основная цель методической работы в этих условиях – постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства, социума.

• 23 слайд

  МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ГРУППЫ

• 24 слайд

  Направления деятельности метагрупп: 1.     Исследовательская деятельность  как основа формирования метаумений учащихся 2.     Развитие творческих способностей учащихся  на основе метапредметного подхода к преподаванию 3.     Формирование метапредметных знаний  учащихся  средствами ИКТ 4.     Формирование  универсальных учебных навыков  как условие развития мышления учащихся 5.     Развитие познавательной  активности учащихся через метапредметные  формы работы

• 25 слайд

  Перспективная модель  ШМС    теоретическая   обоснованность   методических действий; метапредметный подход к организации методического пространства школы; системность, согласованность идей, учёт особенностей преподавания отдельных предметов при планировании методической деятельности; разнообразие форм и методов взаимодействия педагогов; открытость методических идей, форм и методов взаимодействия педагогов школы для ученической и родительской общественности; опора   на креативный потенциал педагогов школы; создание  условий для презентации (на разных уровнях) позитивного опыта педагогов,   рефлексивной деятельности.

• 26 слайд

  Только сетевая организация позволяет реализовать идею открытого образования Сетевая организация, положенная в основу современной модели методической службы в качестве основополагающего принципа, обеспечит интеграцию всех ресурсов системы и объединит методистов (заместителей директоров ОУ) и педагогическую общественность вокруг проблем системы профессионального образования, требующих решения

• 27 слайд

  В основе сетевого подхода - представление об информации как знании, порождающем конструктивные изменения системы. Сетевой подход состоит в рассмотрении различных форм деятельности - сетевая работа, сетевое обучение В рамках сетевого подхода эти формы деятельности неотделимы друг от друга и предполагают развитие общих сетевых компетенций (готовность участвовать в продуктивной деятельности, способность не только и не столько обсуждать, но и участвовать в создании, изменении и отборе).

• 28 слайд

  Сетевая модель организации методической работы

• 29 слайд

  условие успешного повышения профессионализма: - активная позиция каждого участника сетевых мероприятий (аналитическая, самостоятельная работа, инициатива, формирование собственной позиции внутри сети) - изменения в профессионализме педагога - новый уровень качества развития личности обучающихся.

• 30 слайд

  Мои способности обнаруживались лишь тогда, когда умственный процесс шел от меня, когда я был в активном и творческом состоянии, и я не мог обнаружить способностей, когда нужно было пассивное усвоение и запоминание, когда процесс шел извне ко мне. Н.А. Бердяев

• 31 слайд

  Методическая служба - не только играет важную самостоятельную роль в сопровождении образовательного процесса в школе и обеспечении его качества, но и имеет целый ряд характеристик, представляющих условия их взаимодействия в целях повышения эффективности деятельности школы: - общие стратегические цели деятельности (формирование личности, повышение качества образования); - общие тактические цели (сопровождение образовательного процесса); - общие субъекты и объекты деятельности (участники образовательного процесса); - общие, смежные или взаимозависимые проблемы, решаемые данными службами и т.д.  

• 32 слайд

  МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

• 33 слайд

  Методическая готовность к реализации ФГОС Познавательный компонент: наличие знаний содержания ФГОС и методических материалов, сопровождающих его введение; наличие умений, навыков и способность применять их в условиях реализации ФГОС; способность классифицировать и систематизировать методические материалы, сопровождающие введение ФГОС; способность выделять методические проблемы, связанные с реали­зацией ФГОС, анализировать и решать их; владение активными методами и формами деятельности по реализации ФГОС.

• 34 слайд

  Эмоциональный компонент: осознание ценности знаний содержания ФГОС и методических материалов, сопровождающих его введение; удовлетворенность деятельностью по реализации ФГОС; признание приоритетности субъект-субъектных отношений в процессе реализации ФГОС. Мотивационный компонент: интерес к методической работе, посвященной реализации ФГОС; постановка и осознание целей методической деятельности, посвященной реализации ФГОС; наличие мотива достижения цели реализации ФГОС; наличие мотивов повышения квалификации, познания, творчества в процессе реализации ФГОС.

• 35 слайд

  Основные понятия Методическая готовность учителя к реализации ФГОС - сложное, целостное интегративное явление состоящее из трех взаимосвязанных друг с другом компонентов и характеризующее вооруженность работников образования необходимыми для успешной реализации ФГОС методическими знаниями и компетентностями.

• 36 слайд

  Методическое сопровождение: - взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах актуализации и диагностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана

• 37 слайд

  Методическое обеспечение: - необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива); апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров.

• 38 слайд

  Цель методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС – обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития (уровень информального и неформального непрерывного образования).

• 39 слайд

  Решение проблем через Выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов учителей и передача информации об их наличии для формирования заказа системе ДППО и ММС Оказание помощи в разработке индивидуальных планов и содействия в их реализации Выявление запросов и обеспечение учителей необходимыми информационными и научно-методическими ресурсами Создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и решения задач новой деятельности (режима работы, оценки труда, поощрения, стимулирования, вознаграждения; обеспечение необходимыми ресурсами для осуществления обновления образовательного процесса)

• 40 слайд

  Организация процесса погружения учителя в решение новых задач профессиональной деятельности и обучение непосредственно на рабочем месте Управление самостоятельным профессиональным развитием учителя через ИУП и обучение непосредственно на рабочем месте Участие в выявлении наиболее ценного опыта работы учителей

• 41 слайд

  Направления методической работы 1. Внедрение требований ФГОС в практику ОУ: - анализ нормативных, научных и методических источников; выявление рекомендаций, соответствующих возникающим в практике проблемам; - детализация рекомендаций с целью облегчить их внедрение в реальную практику; - оценка эффективности применения рекомендаций, разработанных на основе научных исследований.

• 42 слайд

  2. Анализ и обобщение педагогического опыта в решении проблем внедрения ФГОС: - анализ практики решения педагогических задач; - выявление педагогических средств, обеспечивающих наилучший педагогический результат; - анализ наиболее типичных трудностей, встречающихся в педагогической практике; создание методических рекомендаций по их преодолению

• 43 слайд

  3. Текущая методическая помощь: - консультирование педагогов с целью помощи им в выборе литературы для решения педагогических задач; - анализ возникающих у педагогов затруднений и трудностей, оказание им помощи в решении профессиональных проблем; - разработка текущих методических материалов для проведения с учащимися разнообразных занятий и мероприятий.

• 44 слайд

  Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы Реализация данного принципа предполагает: • изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС; • актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем); • определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации; • составление программы профессионального роста педагога; • систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.

• 45 слайд

  Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы Реализация данного принципа предусматривает: • изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов; • определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы; • предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы; • возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.  

• 46 слайд

  Принцип стимулирования творческого роста педагогов • систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогических коллективов; • оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег; • определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей; • разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов; • поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием

• 47 слайд

  Принцип непрерывности и преемственности • обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в ОУ; • координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС; • сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых; • учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста, • выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

• 48 слайд

  Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС Планирование работы с педкадрами 1.Анализ изучения затруднений учителей (используемых технологий и форм работы) – (методика оценки затруднений учителя Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М., 2007) 2. Постановка целей (определение содержания того, чем учителя должны овладеть) Знание или умение (технология), которыми должен владеть учительНе владеюВладею, но испытываю затрудненияВладею свободно

• 49 слайд

  4. Персональное определение учителями форм работы, с помощью которых они будут осваивать содержание того, чем не владеют 5. Подготовка графической матрицы (модели) плана (один из вариантов) 6. Организация самопроектирования учителями своей методической работы Что?Как?Когда?Кто?Где? Сколько средств?

• 50 слайд

  Организация работы с педкадрами включает 1. Определение субъектов управления, формирование их обязанностей, прав и ответственности, Субъекты управления методической работой в школе: Группы учителей Директор ОУ и его заместители Назначенные и избранные руководители, формальные и неформальные лидеры всех форм методической работы 2. Построение оптимальной организационной структуры методической работы в ОУ (связи и отношения между субъектами системы управления) 3. Руководство работой с педагогическими кадрами

• 51 слайд

  Формы и методы обучения на рабочем месте 1. Делегирование - передача подчиненному нового круга задач с полномочиями самостоятельного принятия решений. Обучение подчиненных в ходе выполнения делегированной работы 2. Ротация - перевод работника на новое место или должность с целью получения им дополнительной профессиональной квалификации 3. Работа по инструкции, памятке, специально разработанной методике до полного освоения новой деятельности 4. Участие в работе проблемных групп - обучение в процессе выполнения задач, поставленных перед группой сотрудников за счет общения, выполнения групповых поручений 5. Педагогические мастерские - обучение в процессе совместной разработки образцов профессиональной деятельности (планов уроков, учебных планов и программ и т.д.) под руководством одного из наиболее опытных и знающих учителей 6. Обучение на собственных открытых уроках - обучение в процессе подготовки урока по новому стандарту вместе с консультантом или наставником и в процессе его анализа вместе с посещавшими урок специалистами 7. Супервизии - мероприятия, проведенные учителем для коллег или описанные им проблемные ситуации, которые рассматриваются и анализируются совместно с опытными коллегами, благодаря чему учитель получает объективную информацию для более полного и объективного видения своей собственной деятельности 8. Самоанализ и самооценка - обучение в процессе анализа и оценки своей деятельности по разработанным критериям 9. Участие в управлении реализацией проекта введения ФГОС, работа в составе методического объединения

• 52 слайд

  Критерии оценки методической работы в школе (по М.М.Поташнику) Критерий результативности определяется повышением уровня знаний, мастерства, квалификации Критерий рациональности расходования времени предполагает индивидуальный подход к учителям, дифференциацию этого времени в зависимости от степени профессионализма учителя с целью оптимизации этого времени Критерий стимулирующей роли методической работы определяется степенью интереса к проводимым мероприятиям

• 53 слайд

  Пример оценки качества методической работы в школе «Критерии факта»: количество охваченных методической работой, формальная квалификация педагогов, число авторских образовательных программ и т.п. Критерий отношения – субъективная оценка педагогами методической работы в школе. Критерий качества: - принятие идеологии ФГОС - обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования - освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся - овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС  

• 54 слайд

  Творческие группы

• 55 слайд

  Главная цель методического сопровождения педагога 2 3 переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик

• 56 слайд

  Проблемы 1 2 3 4 Может ли каждый учитель и воспитатель овладеть педагогическим мастерством? Педагогическое мастерство – это врожденное качество или ему можно обучить каждого желающего? Что является критериями педагогического мастерства? Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество педагогического мастерства?

• 57 слайд

  Главные элементы, определяющие личность учителя социально направленные личностные качества компетентность профессионализм

• 58 слайд

  Компоненты педагогической техники Умение управлять собой: владение эмоциональным состоянием, физическое здоровье, социальная чувствительность, техника речи 1 Умение взаимодействовать с личностью: организаторские, коммуникативные и оценочные умения 2

• 59 слайд

  Факторы, влияющие на профессиональное развитие педагога Факторы Инновации – ФГОС ОО Text психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка переориентация институционализированных форм профессионального образования, повышения квалификации педагога как педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту

• 60 слайд

  Методическое сопровождение Любая инновационная деятельность нуждается в управлении и организованном методическом сопровождении изучение инновационного потенциала личности педагога 1 анализ условий образовательной среды 2 Создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку "в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста"

• 61 слайд

  усвоение новой информации проходило различными темпами повторно пройти курсы по использованию ИКТ проведение специализированных семинаров по углублению и расширению представлений об использовании ИКТ Повышение квалификации Потребность Причина Надо В вопросах организации повышения квалификации педагогов речь идет о проектировании и создании индивидуальных траекторий повышения квалификации в ИТ и образовательных технологиях

• 62 слайд

  Повышение квалификации и ИКТ-компетентности Открытость Компетентность Мобильность Интерактивность Креативность Принципы

• 63 слайд

  Модель организации методической службы в условиях сетевого взаимодействия особенности навыки использования компьютеров в профессиональных целях специальные мероприятия, направленные на создание и развитие социально-педагогических сообществ круг взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными совместное создания продуктов, индивидуального и коллективного творчества быстрая коммуникация и профессиональное развитие обрести статус эксперта в профессиональном сообществе или получить оценку профессионалов

• 64 слайд

  Новые цели методической работы 3 Объединение усилий и возможностей с методическими организациями для внедрения в свою деятельность современных технологий

• 65 слайд

  Преимущества сетевой деятельности Инновационное образовательное учреждение

• 66 слайд

  Возможности Интернета электронной почты Использование собственных сайтов Использование методического банка Организация в сетевых мероприятиях Участие

• 67 слайд

  «Заинтересовать людей работой – значит реализовать планы. Заинтересовать учителей в профессиональном развитии – значит надолго обеспечить успех в развитии всей образовательной организации»