Презентация "Общие представления о здоровьесберегающих образовательных технологиях"

• 1 слайд

  Общие представления
  о здоровьесберегающих
  образовательных технологиях.
  
  Технология – это прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия , ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
  Часто очень близко с термином «педагогическая технология» используется термин «методика», поскольку это понятие как совокупность конкретных действий педагога, наиболее близко по смыслу с понятием «образовательная технология». Однако, методика описывает организацию и систему работы учителя, а технология описывает систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.
  

• 2 слайд

  Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой - то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
  Цель современной школы- подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни.
  Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно - воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимся, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами- планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.
  Нет какой- то одной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач образовательного процесса:
  Это может быть образовательный процесс медико - гигиенической направленности (осуществляемые при тесном контакте педагог- медицинский работник- ученик).
  Физкультурно - оздоровительной (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности).
  Экологической (создание гармоничных взаимоотношений с природой).
  И др.
  
  

• 3 слайд

  Можно сказать, что учебно - образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.
  Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие:
  Здоровый ребенок- практическая достижимая норма детского развития.
  Оздоровление- не совокупность лечебно- профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.
  Индивидуально - дифференцированный подход - основное средство оздоровительно развивающей работы ученика.
  
  Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья на период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
  Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии - регулярная экспресс- диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало- конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.
  

• 4 слайд

  Принципы здоровьесберегающей педагогики.
  Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.
  Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят общеметодические принципы и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.
  
  Общеметодические принципы Специфические принципы. 
  
  1. Принцип сознательности и активности 1. Принцип «Не навреди!» 
  2. Принцип активности. 2.Принцип повторения.
   3. Принцип наглядности. 3. Принцип постепенности.
   4.Принцип систематичности и 4.Принцип доступности и индивидуализации
  последовательности 5. Принцип непрерывности
  6. Принцип цикличности.
  7. Принцип учета возрастных и индивидуальных
  особенностей учащихся.
  8. Принцип всестороннего развития и гармонического
  развития личности.
  9. Принцип оздоровительной направленности.
  10. Принцип комплексного междисциплинарного подхода
  к обучению школьников.
  11. Принцип активного обучения.
  12. Принцип формирования ответственности у учащихся
  за свое здоровье и здоровье окружающих людей.
  13. Принцип связи теории с практикой.
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  
  

• 5 слайд

  Специфические принципы.
  
  Принцип «Не навреди!»
  
  2. Принцип повторения.
  Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приемов, в различных формах заданий.
  
  Принцип постепенности.
  Он предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.
  
  Принцип доступности и индивидуальности.
  Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всестороннее развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья намечаются пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима. Приобщение к разным формам познавательной деятельности. Используя природные данные ребенка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее развитие.
  Назначение принципа доступности и индивидуализации видится в исключении негативных и вредных последствий для организма учащихся вследствие чрезмерных требований и заданий.
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  5. Принцип непрерывности.
  Выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в разных формах деятельности учащихся повышает их эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу.
  
  6. Принцип цикличности
  Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребенка к каждому последующему этапу обучения.
  
  7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
  Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности ребенка, функциональные возможности организма развиваются в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий на основе принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
  
  8. Принцип всестороннего развития и гармонического развития личности.
  Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребенка.
  
  

• 7 слайд

  9. Принцип оздоровительной направленности.
  Решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.
  
  10. Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьника.
  Предлагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.
  
  11. Принцип активного обучения.
  Заключается в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые технологии и др.)
  
  12. Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье и здоровья окружающих людей.
  
  13. Принцип связи теории с практикой.
  Призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.
  

• 8 слайд

  Методы
  здоровьесберегающих технологий.
  
  
  В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
  Ни одним из методов нельзя ограничивается в методике педагогики оздоровления как наилучшим. Только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.
  На основе существующей педагогической практики можно выделить следующие методы:
  
  
  
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  В структуре метода выделяют приемы, как составную часть, отдельный шаг в реализации метода.
  
  Приемы:
  Защитно – профилактические:
  личная гигиена и гигиена обучения
  2. Компенсаторно – нейтрализующие:
  Физкультминутки
  Оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др. гимнастика
  Лечебная физкультура
  Массаж, самомассаж
  Психогимнастика, тренинг, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации.
  Стимулирующие:
  Элементы закаливания
  Физические нагрузки
  Приемы психотерапии, фитотерапии и др.
  Информационно – обучающие:
  Письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам.
  

• 11 слайд

  Использование методов и приемов зависит от многих условий:
  Профессионализма педагога
  От его личной заинтересованности
  От уровня города, района, школы, класса.
  
  Только при условии, что все отдельные подходы будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровьеобразовательное пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики.
  

• 12 слайд

  Как избежать перегрузок
  при обучении ребенка
  В первых классах наших школ в начале года нарушения здоровья имеют 20% детей, а к концу года их число увеличивается до 70%, и в 20-40% случаев ухудшение здоровья связано именно со школой. Учитель должен знать и учитывать физиологические особенности школьников.
  Возрастной особенностью является импульсивность – склонность незамедлительно действовать.
  Младший школьник не умеет упорно следовать цели, преодолевая трудности, при неудаче может терять веру в свои силы.
  Поэтому задача учителя – сделать каждый урок, каждый день ребенка успешным.
  

• 13 слайд

  Рекомендуется создавать условия для удовлетворения биологических потребности детей в движении.
  При составлении расписания, планировании контрольных работ учителю необходимо учитывать следующие факторы.
  
  Динамика урока:
  1-4- я мин – усваивается 60% материала;
  5-23-я мин – 80%
  24-34-я мин – 45-50%
  35-45-я мин – 6%
  
  Динамика дня:
  1-й урок – врабатывание;
  2-й урок – оптимум;
  3-й урок – спад.
  
  После третьего урока должна быть организована динамическая перемена, иначе на четвертом уроке материал не будет усваиваться.
  
  Динамика учебной недели:
  понедельник – врабатывание;
  вторник, среда – оптимум;
  четверг – спад.
  

• 14 слайд

  Коэффициент трудности предметов:
  11 баллов – математика;
  10 баллов – иностранный язык;
  7 баллов – русский язык, литература;
  6 баллов – естествознание;
  5 баллов – физическая культура;
  4 балла – труд;
  2 балла – изобразительная деятельность;
  1 балл – музыка.
  
  В классе должны быть обеспечены санитарно – гигиенические условия:
  достаточное освещение класса;
  предпочтительные тона окраски стен кабинета – зеленые, желто – зеленые, зеленовато – голубые ;
  соблюдение температурного и воздушного режимов (систематическое проветривание кабинета до уроков и во время перемен);
  разумное размещение комнатных растений, чтобы они не мешали естественному освещению.
  

• 15 слайд

  Психогигиенические взаимоотношения учителя с учеником:
  - спокойное общение;
  ребенка называем по имени;
  не провоцируем стрессовые ситуации;
  инструкцию даем один раз, четко её проговаривая, начиная с простой, затем переходим к более сложным;
  задавая вопрос, ждем не менее 10с, давая время подумать;
  хвалим при всех, делаем замечание – наедине.
  
  Выбирая форму и методы обучения, следует помнить, что учащиеся удерживают в памяти:
  10% того, что читают;
  26% того, что слышат;
  30% того, что видят;
  50% того, что видят и слышат;
  70% того, что обсуждают с другими;
  80% того, что основано на личном опыте;
  90% того, что проговаривают в то время, как делают;
  95% того, чему они обучаются сами.