Презентация "Одарённый ребёнок - одарённый учитель"

• 1 слайд

  Одаренный ребенок - одаренный учитель
  Психолог МБОУ «Гимназия №1» города Нижневартовска
  Светлана Михайловна Хайретдинова
  
  2016 год
  

• 2 слайд

  2
  Ниже перечислены личностные черты и деловые качества,
  которые учитель встречает у
  своих учеников.
  Отметьте знаком «+»
  те свойства, которые Вам
  нравятся в учениках,
  а знаком «-» те, что
  не нравятся.
  

• 3 слайд

  3
  
  Дисциплинированный.
  Неровно успевающий.
  Организованный.
  Выбивающийся из общего темпа.
  Эрудированный.
  Странный в поведении, непонятный.
  Умеющий поддержать общее дело.
  Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
  Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
  Занятый своими делами (индивидуалист).
  Быстро, «на лету» схватывающий.
  Не умеющий общаться, конфликтный.
  Общающийся легко, приятный в общении.
  Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
  Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
  Не всегда желающий подчиняться большинству
  или официальному руководителю.
  

• 4 слайд

  4
  Каких «+» у Вас больше?
  Если чётных «+» больше, то
  Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.
  На практике такие учителя встречаются редко!
  

• 5 слайд

  Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей
  Неровно успевающий.
  Выбивающийся из общего темпа.
  Странный в поведении, непонятный.
  Занятый своими делами (индивидуалист).
  Не умеющий общаться, конфликтный.
  Иногда тугодум, не может понять очевидного.
  Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
  Не всегда подчиняющийся большинству
  
  Это в большей мере относится к творчески одарённым. Творческая
  одарённость - большое счастье и испытание для обладателей этого дара, и для учителей и родителей.
  

• 6 слайд

  Актуальность
  
  
  
  Распознав свои таланты, дети с их особыми нуждами, независимо от тех проблем и ограничений, с которыми они сталкиваются, всегда могут внести в общество свой собственный вклад.
  Стефани Дезибур
  Проблема одарённости– актуальна!
  Общество нуждается в неординарных творческих личностях.
  Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей - главных проблем совершенствования системы образования.
  
  
  

• 7 слайд

  7
  
  
  
  детей с интеллектом выше среднего;
  детей с высоким уровнем творческих способностей;
  детей, достигших успехов в опреде-ленных областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты);
  детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).
  Сегодня одаренными детьми называют:
  

• 8 слайд

  Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
  

• 9 слайд

  
  
  
  ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являются врожденными.
  СПОСОБНОСТИ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности.
  ТАЛАНТ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.
  ОДАРЕННОСТЬ - состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.
  Одаренность - потенциальный талант, а талант – реализованная одаренность.
  
  

• 10 слайд

  10
  Условия развития одаренности
  Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями.
  Однако не все они развиваются.
  Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности.
  Процент одаренных с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60‑70 %, то к четырнадцати годам — 30‑40 %, а к семнадцати — только 15‑20 %.
  

• 11 слайд

  11
  Условия развития одаренности
  
  Интеллектуальное развитие к 5,5 годам имеет положительное ускорение, которое сменяется отрицательным, а к 12 годам в основном завершается.
  К 8 годам достигается 90% развития интеллекта;
  
  По результатам диагностики интеллект
  12-летних подростков и учящихсяся
  11-х классов
  существенно не отличаются.
  
  

• 12 слайд

  12
  Первая — сверходаренные дети, таких называют гениями. Это самая малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на десять тысяч.
  Вторая — высокоодаренные, или талантливые, примерно 2‑3 %.
  Третья — собственно одаренные (15‑25 %).
  Остальные дети входят в пределы нормы (70 %) и 2-5% относят к умственно отсталым.
  Степень одаренности
  

• 13 слайд

  
  Виды одарённости по критерию
  «форма проявления»
  
  Явная одарённость -
  проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одарённость не вызывает сомнения.
  Скрытая одарённость -
  проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме.
  

• 14 слайд

  Виды одаренности по критерию
  “широта проявлений в различных
  видах деятельности”
  
  общая
  (или интеллектуальная) одарённость
  
  специальная одарённость
  

• 15 слайд

  Виды одарённости по критерию
  “особенности возрастного развития”:
  ранняя одарённость (вундеркинды - дети с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности);
  поздняя одарённость
  

• 16 слайд

  Одаренность
  по видам деятельности:
  - Практическая одаренность (спортивная , организационная, в ремеслах);
  Интеллектуальная одаренность (область естественных наук, гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др);
  Художественно-эстетическая одаренность (изобразительная, музыкальная, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая);
  Коммуникативная одаренность (лидерская
  и аттрактивная);
  Духовно-ценностная.
  
  
  

• 17 слайд

  В.А. Моцарт –
  в 3 года
  
  Ф. Шуберт -
  в 11 лет
  Л.Ф.Мендельсон – в 5 лет
  
  К.М. Вебер – в 12 лет
  Музыкальная одарённость
  

• 18 слайд

  Математическая одарённость:
  
  
  в 20 лет
  Б.Паскаль Г.В.Лейбниц И.Ньютон
  

• 19 слайд

  Структура детской одаренности: инструментальный аспект
  Специфические стратегии познавательной деятельности
  Индивидуальный стиль познавательной деятельности
  Особый стиль систематизации знаний
  Особая характеристика знаний
  

• 20 слайд

  
  Специфические стратегии познавательной деятельности
  
  
  Быстро осваивает и успешно выполняет.
  Использует и изобретает новые способы деятельности.
  Новаторство! Новые цели в виду более глубокого овладения предметом.
  
  

• 21 слайд

  Индивидуальный стиль познавательной деятельности
  Быстро схватывает существенную деталь информации.
  Быстро находит пути решения сложных задач
  Быстро перерабатывает информацию .
  Умеет обобщать информацию на основе единичного факта.
  Умеет интерпретировать свои умозаключения.
  

• 22 слайд

  Особый стиль систематизации знаний
  высокая структурированность,
  способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей,
  категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).
  

• 23 слайд

  Особая характеристика знаний
  повышенная «клейкость»,
  высокий удельный вес процедурных знаний,
  большой объем метакогнитивных знаний,
  особая роль метафор как способа обработки информации и т.д.
  

• 24 слайд

  Структура детской одаренности: мотивационный аспект
  
  
  
  - Повышенная избирательная чувствительность деятельности (знакам, звукам, цветам).
  - Повышенная потребность в познавательной деятельности (ненасытность, любознательность)
  - Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
  - Высокая требовательность к результатам собственного интеллектуального труда
  - Устойчивая склонность к повышенным
  интеллектуальным нагрузкам.
  
  

• 25 слайд

  
  Психофизиологическая основа одарённости
  
  
  
  
  
  
  Межполушарная асимметрия мозга - неравноценность, качественное различие того «вклада», который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию (правополушарные, левополушарные и равнополушарные учащиеся).
  Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую целостную систему, формирующийся в онтогенезе.
  
  

• 26 слайд

  Специализация полушарий головного мозга
  

• 27 слайд

  ХУДОЖНИКИ
  Правополушарные Левополушарные
  
  »
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  И.И. Левитан «Март»
  В. Г. Перов "Тройка"
  
  
  
  
  М. Врубель «Демон
  Ван Гог «Звездная ночь»
  К.С. Малевич «Девушки в полях»
  К. Петров-Водкин
  "Купание красного коня"
  
  

• 28 слайд

  Быть одаренным – непростая ноша.
  
  Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего личностью, до определенной степени «управляющей» его активностью.
  
  Личность одаренного ребенка
  

• 29 слайд

  «Плата за талант»
  У одаренных детей в какой-либо одной области, отмечается дисгармоничное развитие (диссинхрония развития).
  Значительное опережение, в умственном или художественно-эстетическом развитии - все другие сферы развития — отстают
  

• 30 слайд

  «Плата за талант»
  Физическое отставание проявляется в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие более старшим по возрасту одноклассникам накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучной, по его мнению, деятельностью.
  Главное место в системе основных интересов занимает деятельность, соответствующая их незаурядным способностям.
  

• 31 слайд

  31
  «Плата за талант»
  Развитая речь и богатый словарный запас часто могут проявляться только в устной речи .
  Любознательны, однако часто не могут заучить легкий, но неинтересный материал.
  Способны к длительной интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени, иногда безнадежно неорганизованны.
  

• 32 слайд

  32
  «Плата за талант»
  Перфекционизм – стремление к совершенству и жуткие переживания в случае неудачи
  Для одаренных особенно важно совпадение стиля обучения и их познавательных особенностей.
  Развитие интеллекта и чувств у одаренных идет неравномерно, поэтому они стремятся использовать свои преимущества в интеллектуальной сфере для того, чтобы замаскировать эмоциональную незрелость.
  

• 33 слайд

• 34 слайд

• 35 слайд

• 36 слайд

  Сделать так, чтоб ребенок почувствовал себя признанным и востребованным. Научить конструктивно строить отношения с ровесниками и взрослыми людьми
  Повышать интеллектуальнаую нагрузку, излагая интересные факты, используя ИНТ, продумывая персональные задания, задания на выбор, интегрированные задания. Все, чтобы развивать познавательную активности этих детей.
  
  Признание таким детям необходимо для успеха. Потому создание ситуаций успеха – необходимое условие для развития одаренности.
  
  
  Необходимая стимуляция: доска почета, ведение портфолио учащихся, интеллектуальные встречи, брейн-ринги, конкурсы, на ряду с обучением саморегуляции
  
  Организация внешкольной занятости ребенка. Развитие социальных и коммуникативных навыков.
  Убедиться в том, что у ребенка нет нервозов, перед тем, как начинать развивающую работу.
  

• 37 слайд

  Требования к личности учителя, работающего
  с одарёнными учащимися:
  увлечённость своим делом
  желание работать нестандартно
  знание психологии одарённых учащихся
  любознательность
  эрудированность
  поисковая активность
  мотивационная готовность к работе с одарёнными учащимися
  нравственность
  знание всех областей человеческой жизни
  

• 38 слайд

  
  Принципы обучения интеллектуально одарённых учащихся
  Принцип развивающего и воспитывающего обучения
  Принцип индивидуализации и дифференциации обучения
  Принцип учёта возрастных особенностей
  

• 39 слайд

  Проблемы диагностики
  Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
  Эффективная диагностика одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования (по уровню интеллекта, памяти и т.д.) просто неосуществима.
  Дело не только в невозможности создать всеобъемлющий тест, но в особом свойстве одаренности как системного и развивающегося качества психики, определяющего способность достижения человеком выдающихся результатов.
  
  

• 40 слайд

  О тестах
  психометрические тесты скорее нужно применять не для и не до принятия решения о мере одаренности ребенка, а пос­ле процедуры его идентификации как одаренного в целях уяснения сильных и слабых его психологических качеств и организации необходимой ему индивидуализированной психолого-педагогической помощи;
  психометрические тесты могут быть использованы для описания индивидуального своеобразия психической деятельности конкретного одаренного ребенка с точки зрения выраженности отдельных способнос­тей, склонностей, эмоциональных состояний, личностных качеств и т.д.;
  психометрические тесты могут использоваться для отслеживания динамики конкретных показателей психического развития одаренных детей.
  психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы идентифи­кации одаренного ребенка, но ни в коем слу­чае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ре­бенок является "одаренным"  либо  "неода­ренным".
  
  

• 41 слайд

  К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...
  
  

• 42 слайд

  Анкета «Определение склонностей педагога к работе с одаренными детьми»
  
  Выберите один из предложенных вариантов ответов.
  
  1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?
  а) да,
  б) нет, они и так хороши,  
  в) да,   в некоторых случаях, но при современном состоянии школы (д/с) - не очень.
  2.   Уверены ли, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?
  а) да,
  б) нет,
  в) в некоторых случаях.
  3.  Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?
  а) да,
  б) да при благоприятных обстоятельствах,
  в) лишь в некоторой степени.
  
  

• 43 слайд

  4. Считаете ли Вы, что в недалеком будущем будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании?
  а) да, наверняка,
  б) это маловероятно,
  в) возможно.
  5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, не думаете ли Вы, что осуществляете свой замысел, помогающий улучшению деятельности?
  а) да,
  б) часто думаю, что сумею,
  в) да, часто.
  6. Испытывали ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
  а) да, это меня привлекает,
  б) нет, меня это не привлекает,   
  в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.
  7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей? Испытываете ли Вы удовлетворение от этого?
  а) да,
  б) удовлетворяюсь тем, что есть,   
  в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
  
  

• 44 слайд

  8. Если проблема не решается, но ее решение Вас волнует, делаете ли Вы попытку отыскать тот теоретический материал, который поможет в решении проблемы?
  а) да,
  б) нет, достаточно знаний передового опыта,
  в) нет.
  9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то…..
  а) продолжаете сильнее упорствовать в начинаниях,
  б) махнете рукой на затею,   
  в) продолжаете делать свое дело.
  10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?
  а) да,
  б) не совсем легко,
  в) болезненно.
  11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в тоже время его подбодрить?
  а) не всегда,
  б) при хорошем настроении,
  в) в основном стараюсь это делать.
  
  

• 45 слайд

  12. Можете ли Вы сразу вспомнить беседу с интересным человеком в подробностях?
  а) да, конечно,
  б) запоминаю только то, что интересно,  
  в) всегда вспомнить не могу.
  13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации?
  а) да, без затруднений,
  б) в некоторых случаях,
  в) нет.
  14. Учащиеся задали Вам сложный вопрос на запретную тему. Ваши действия?
  а) уклоняетесь от ответа,
  б) тактично переносите ответ на другое время,
  в) пытаетесь отвечать.
  15. У Вас есть основное кредо в профессиональной деятельности? Когда Вы его защищаете, то…..
  а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы,  
  б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы не приводили,
  в) измените свое мнение, если давление будет мощным.
  16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы
  а) средний,
  б) достаточный,
  в) оригинальный.
  
  

• 46 слайд

  
  Анкета «Определение склонностей педагога
  к работе с одарёнными детьми»
  
  Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом:
  «а» - 3, «б» - 1, «в» - 2.
  
  Результаты:
  49 и более баллов. Вы имеете склонность к работе с одарёнными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
  От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
  23 и менее баллов. Склонностей к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.