Презентация опыта работы по теме "ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НЕТРАДИЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ "

Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Курский электромеханический техникум»

(ОБПОУ «КЭМТ»)

О.С. ПАНЬКОВА

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НЕТРАДИЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Презентация опыта работы

преподавателя иностранного языка ОБПОУ «КЭМТ»

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………….…………………………………………………………………………………3

Нетрадиционные уроки: урок-размышление (из опыта работы)……………………………….………………………………………………………………………..4

Рефлексия: предметная и эмоциональная (из опыта работы)………………..……………………………………………………………………………………..10

Урок-портрет (из опыта работы)………………………………………………………………16

Приложение 1. Фрагмент методической разработки урока на тему «A portrait of an ideal politician (Портрет идеального политика)»…………………..19

Приложение 2. Фрагмент методической разработки урока на тему «Wie herrlich leuchtet mir die Natur! (Как ярко сияет природа)» (по творчеству А. А. Фета)……………………………………………………………………………………………………….26

Приложение 3. Фрагмент методической разработки урока на тему «M. Blanter and his music (М. Блантер и его музыка)»…………………………………………………………………………………………………….31

Список источников…………………………………….……………………………………………….38

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НЕТРАДИЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Введение

Проблема преподавания иностранного языка в настоящее время особенно актуальна, т.к. изменения в характере образования все более явно ориентируют на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. В центре нашего внимания находятся средства формирования коммуникативных навыков.

Для организации благоприятного климата, ориентирующего студента на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать его деятельность.

Наше педагогическое творчество, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет вернуть утраченный интерес к изучению иностранного языка. Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить преподавателю готовую схему урока. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и контингент обучающихся. Здесь нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.

Нетрадиционный урок – это импровизирование учебного занятия, имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности преподавателя и студентов, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности обучающихся на уроках и повышение эффективности преподавания. 

Нетрадиционные уроки: урок-размышление

(из опыта работы)

Размышление – один из самых сложных и в то же время самых притягательных видов познавательной и рефлексивной деятельности человека, без которого невозможно личностное развитие.

Урок-размышление активизирует не только когнитивные, но и мыслительные процессы личности, развивает у обучающегося творческое начало, умения и навыки репрезентации собственных суждений, умозаключений и выводов. Урок-размышление позволяет педагогу реализовывать персонифицированный подход к обучению студентов посредством разноуровневых заданий, вовлечения обучающихся в совместный поиск ответов по обсуждаемой проблеме с предоставлением возможности каждому поучаствовать в разворачивающемся на уроке  диалоге.

            Урок-размышление играет особую роль в формировании вторичной языковой личности. Он способствует усвоению иноязычной лексики, развитию языковой, речевой и социокультурной компетенции в созданном на уроке пространстве работы мысли.

            Урок-размышление побуждает обучающихся выбирать позицию активного субъекта познания. Такие уроки обладают высоким воспитательным потенциалом.

 На материале моего урока «Портрет идеального политика»(см. приложение 1)обучающиеся получают возможность размышлять о характеристиках идеального политика, а значит – и человека. Черты личности идеального политика неизбежно каждый рассуждающий на эту тему наполняет личностным смыслом.

Для этого мы на уроке вначале изучаем лексику, прилагательные, передающие нам разные  черты характера человека. Например:

honest - честный

gifted - талантливый

ambitious - самолюбивый

self-reliant - самоуверенный

ruthless – жестокий, безжалостный

cunning - хитрый

reticent – сдержанный, молчаливый

fair - справедливый

patient - терпеливый

courageous –отважный, смелый

industrious –трудолюбивый

hateful –ненавистный, омерзительный

cowardly – трусливый

Затем студенты работают в группах и составляют ассоциаграммы (см. рис. 1). Первая группа выбирает положительные черты характера, вторая – отрицательные, а третья – черты характера присущие идеальному политику.

Рис.1 Работа студентов над ассоциограммами

После составления ассоциограмм, студенты представляют их у доски, используя необходимые речевые обороты для размышления (см. рис. 2):

Phrases to be used:

— As far as I know… Насколько я знаю…

— I suppose… Я предполагаю…

— I think… Я думаю…

— I believe… Я считаю…

— In my opinion… С моей точки зрения…

Рис. 2 Защита работ с использованием речевых оборотов

Следующий этап размышления на уроке – это работа с электронной презентацией, где показаны портреты известных политиков. Обучающиеся называют имя политика и страну, которую он представляет,  по-английски.  Используя новую лексику, речевые обороты размышляют и дают характеристику политикам.

Третьим этапом урока-размышления является представление презентаций и прослушание сообщений студентов о политиках (см. рис. 3). Рассуждая вместе с преподавателем, студенты отвечают на вопросы о чертах характера любимого политика и делают вывод, может ли этот политик считаться идеальным.

Рис. 3 Представление мини-проекта о политическом деятеле

И заключительным этапом урока-размышления является составление портрета идеального политика, опираясь на все сообщения студентов и размышления о личностных и профессиональных качествах выбранных политиков. Такой словесный портрет студенты составляют, отвечая на соответствующие вопросы преподавателя.

1. Should it be a man or a woman?

2. What traits of character are useful for a politician? (A politician should be honest…

3. What traits of character are undesirable? (To my mind undesirable traits are as follows…

4. Should he/she know any foreign languages?

5. Have you got an example of a politician to follow? Who are they?

Так рассуждая о политиках, мы обязательно добавляем, что политик – тоже человек. И следовательно, на таком уроке развивается представление о нравственности, о том, какие качества личности вызывают уважение у окружающих, в каком направлении нужно работать над собой, чтобы стать лидером. Поэтому в конце урока в качестве вывода и назидания звучит в исполнении студентов стихотворение Р. Киплинга «Если…»

If you can keep your head when all about you

Are losing theirs and blaming it on you,

If you can trust yourself when all men doubt you

But make allowance for their doubting too…

If you can feel the unforgiving minute

With sixty seconds’ worth of distance run,

Yours is the Earth and everything that’s in it,

And- which is more- you’ll be a Man, my son.

Владей собой среди толпы смятенной,

Тебя клянущей за смятенье всех,

Верь сам в себя наперекор вселенной,

А маловерам отпусти их грех…

Наполни смыслом каждое мгновенье

Часов и дней неуловимый бег-

Тогда весь мир ты примешь, как владенье,

Тогда, мой сын, ты будешь ЧЕЛОВЕК!

Основная воспитательная  цель урока –  воспитание гражданской позиции, гражданской ответственности, любви к своей стране, уважения к другим народам. Урок-размышление позволяет достигать этой цели не через назидание, а путем активизации внутренних ресурсов самого обучающегося, вовлеченного в диалог-размышление.

Кроме того, обучающимся, в качестве домашнего задания предлагается сочинение-эссе «Портрет идеального политика». Таким образом, собирательный портрет идеального политика, приобретет личностный смысл, обучающиеся получают возможность продолжить размышление над поставленной проблемой, формируя свое собственное понимание идеального политика. Для написания сочинения-эссе студенты опять же пользуются основными языковыми средствами оформления рассуждения-размышления (см. таб. 1).

Виды рассуждения	Вводные слова, наречия	Союзы	Речевые обороты
Размышление	По-моему, по моему мнению, по моему убеждению, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно, поэтому, потому, отсюда, таким образом	Поскольку, так как, так что, если, хотя, несмотря на то, что	Я полагаю, что…; попробуем сравнить…; попытаемся разобраться…; причина состоит в том, что…; это можно объяснить тем, что…; всё зависит от того, что…; это позволяет предположить, что…; получается, что…; предположим, что…; допустим, что…; мне близка мысль о том, что…; я согласен с тем, что…; некоторые сомнения у меня возникают, когда…;я могу с уверенностью сказать (утверждать), что…; я убеждён, что…; мне хочется сделать вывод о том, что…
Thinking	In my opinion, , I think, most likely, obviously, so, therefore	Because, since, so, unless, although, though	I believe that...; let's compare...; try to understand...; the reason is that...; this can be explained by the fact that...; it all depends on that...; this suggests that...; it turns out that...; supposing that...; supposing that...; close to me the idea that...; I agree that...; some doubts I'm having, when...;I can confidently say (to say) that...; I am convinced that...; I want to conclude that...

Таблица 1

Рефлексия: предметная и эмоциональная

(из опыта работы)

Обязательной составляющей современного нетрадиционного урока является рефлексия. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу. Рефлексия — то, что ты взял с урока, понял и изложил собственными словами. Она возникает на всех этапах учебной и педагогической деятельности, проявляясь в различных формах и видах этой деятельности (мышлении, решении учебных задач, кооперации и коммуникации, самосознании и др.). Рефлексивный подход помогает обучающимся вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы.

Использование различных приемов, позволяющих провести рефлексию на уроке иностранного языка, может побудить студентов принимать на себя ответственность за свое учение, сделать обучение иностранному языку более эффективным.

Повышение эффективности личности в социуме и в деятельности - основная функция рефлексии. Именно рефлексия является универсальным механизмом изменения, совершенствования личности. Поэтому рефлексия как уникальная человеческая способность обращать свое сознание на себя, наблюдать за актами собственного мышления может являться одним из факторов развития эмоциональной компетентности.

Эмоциональная компетентность в последнее время приобретает все большую популярность, становится новым критерием достижения успеха для каждого. Поэтому на своем занятии рефлексию я стараюсь направить на развитие эмоционального интеллекта и эмоциональной компетенции.

 Методы рефлексии на моем уроке:

1. На этапе мотивации рефлексия - «Поделись настроением»: рефлексия происходит с началом занятия при постановке вопросов: How are you? Are you in a good mood? Are you ready for the lesson? (Как у вас дела? Как ваше настроение? Готовы ли вы к уроку?) (см. приложение 3).

2. Метод рефлексии «Цветок» (см. приложение 2). Этот метод рефлексии имеет своё начало на этапе целеполагания и формулирования учебной задачи и завершается уже на самом этапе рефлексии в конце урока. Такая рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Сам метод: из цели и задач урока я составляю красочный цветок, где лепестки – это задачи урока, а сердцевина – цель. Задачи урока, написанные на лепестках, зачитывают и разбирают студенты, цель на сердцевине озвучивает преподаватель (см. рис. 4-5). В конце урока на этапе рефлексии преподаватель задаёт вопрос студентам «Все ли задачи мы рассмотрели? Достигли ли цели? Если да, прошу вновь составить цветок!»

Рис. 4-5 Обсуждение цели и задач урока

3. Рефлексия с оценкой эксперта (см. приложение 1):

Преподаватель предлагает студентам с опорой на  слайды электронной презентации  выполнить  упражнения, используя лексику предыдущего занятия по пройденной теме.

Обучающиеся работают  в малых группах. Каждая группа-команда отвечает на вопросы преподавателя (перед ответом члены группы могут посоветоваться и сформулировать коллективный ответ, который и будет озвучен). Ответы студентов оценивают эксперты от каждой команды. За каждый правильный (безошибочный) ответ эксперт выдает зелёную карточку; если ответ верен, но имеются грамматические ошибки – жёлтую карточку; за неправильный ответ – красную карточку. Перед тем как выдать карточку определённого цвета, эксперт комментирует своё решение, например: I think you are right. I’m giving you a green card. (Я считаю, что ты прав. И поэтому я даю тебе зелёную карточку.) (см. рис. 6)

Рис. 6 Эксперт оценивает работу команды

4. Рефлексия  вывода  в мини-проектах.

 К занятию студенты готовят сообщения – мини-проекты. К уроку, например «Портрет идеального политика», студенты создавали проекты о политиках, которые им нравятся. Задача на уроке: прослушать сообщения, поразмышлять над ними и ответить на следующие вопросы:

1) Какие черты характера присущи этому политику?

2) Какие черты личности данного политика вам нравятся больше всего? (см. рис. 7)

Рис. 7 Рассуждение на тему мини-проекта

5. Рефлексия в ассоциации по имени (см. приложение 2). На уроке немецкого языка по творчеству А.Фета студентам предлагалось провести ассоциации на каждую букву имени поэта. Это выполняли студенты в группах на немецком и русском языках. Затем один из студентов малой группы показывал и пояснял получившуюся ассоциограмму (см. рис. 8).

  

Рис. 8 Ассоциограмма

6. Рефлексия «Поделись эмоциями» (см. рис. 9): на заключительном этапе занятия студенты выбирают смайлики настроения  подходящие их эмоциям, чувствам, имеющим место быть к концу занятия.

 «Алгоритм размышления»: из опорных фраз студенты выбирают подходящую конструкцию для объяснения своей эмоции. Ниже предлагаю рассмотреть схематичный рисунок 9 с необходимыми словами и фразами для выражения эмоций на английском языке.

Рис. 9 Поделись эмоциями

7. Рефлексия содержания учебного материала на основе стихотворения (на фоне музыки).

На нашем уроке о политиках, мы со студентами пытались составить портрет идеального политика, рассматривая положительные и отрицательные черты характера человека, и, выбирая из них наиболее подходящие к личности хорошего, идеального политика. И, говоря о рефлексии, я старалась подвести студентов к нравственному выводу: какие бы жизненные обстоятельства не складывались, как бы высоко не возносила судьба, главное, сохранить человеческое лицо, остаться верным самому себе и своему долгу. И один из ярких этапов рефлексии настроения и эмоционального состояния являлось прочтение студентами стихотворения Р. Киплинга «Если…» на английском и русском языках (см. рис. 10).

Рис. 10 Студенты читают стихотворение Р. Киплинга

Эмоции несут в себе огромный пласт информации, используя которую, мы можем действовать значительно более эффективно.

Практика показывает, что наибольшего успеха в жизни добиваются те, кто в состоянии в критический момент взять себя в руки и не поддаться гневу, раздражению или унынию. Интересно, что, если у человека развиты подобные качества, то они распространяются на все жизненные ситуации, а не только на область, связанную с работой. Таким образом, воспитывается высоконравственная, самоорганизованная личность.

Урок-портрет

(из опыта работы)

Урок-портрет относится к нетрадиционным урокам, основанным на оригинальной организации учебного материала.

Чем же характеризуется такой нетрадиционный урок? Это урок, который не относится ни к одной из известных классификаций, ему присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии преподавателя и студента, при их увлеченности совместной творческой деятельностью.

В рамках проекта «История техникума» («Мост через время: любопытная старина, интересные современники») реализуемого  в ОБПОУ «КЭМТ», мною был проведён урок английского языка на тему «M. Blanter and his music (М. Блантер и его музыка) ».

Основная методическая цель урока – формирование социокультурной компетентности студентов при изучении творчества Матвея Блантера на английском языке.

Представленный урок-портрет - это урок о легендарном композиторе Матвее Блантере, который свои первые музыкальные шаги делал в Курске, более того учился в реальном училище, в стенах которого находится сегодня Курский электромеханический техникум.

На таком уроке прослеживается связь времен, рассматриваются некоторые вехи из истории учебного заведения и человека, прославившего наш родной край на всю страну и на весь мир. Обязательной составляющей на данном уроке-портрете является формирование эстетического и культурного воспитания студентов через восприятие и осмысление творчества М. Блантера, а так же формирование духовно-нравственных ценностей и воспитание патриотизма.

Одним из ярких этапов урока является этап подготовки к «открытию» нового знания и формулирование учебной задачи.  Здесь я предлагаю студентам осмыслить цель и задачи урока (см. рис. 11), обратив внимание на доску с изображенным на ней нотным станом со скрипичным ключом и нотами, где скрипичный ключ – это цель урока, а ноты – задачи урока. Студентам предлагается разобрать ноты, зачитать и перевести написанные на них задачи урока (см. рис. 12).

Рис. 11 Преподаватель знакомит с целью урока

Рис. 12 Студент определяет задачи урока

            Составляя портрет композитора, студенты работают над тематическим текстом, выполняя на его основе лексические и грамматические упражнения. Для наглядности на данном этапе урока используется интерактивная доска. После выполнения ряда упражнений, преподаватель предлагает студентам ответить на вопросы о жизни и творчестве М. Блантера, тем самым составить словесный портрет композитора (см. рис. 13).

Рис. 13 Работа студентов над словесным портретом композитора

Для урока-портрета не случайно был выбран легендарный композитор Матвей Блантер. В рамках проекта «История техникума» («Мост через время: любопытная старина, интересные современники») мы знакомимся со многими выдающимися личностями, прославившими наш край. Вот и работая на уроке, посвященному творчеству Матвея Блантера, студенты с гордостью называют и тот факт, что свой музыкальный жизненный путь Блантер начинал на Курской земле, более того, он обучался в реальном училище, в стенах которого находится сегодня Курский электромеханический техникум.

Эта тема заинтересовала студентов, ведь они не раз слышали ещё с детства песни композитора Матвея Блантера, которые напевала и напевает вся наша страна, но многие даже и не догадывались, что жизнь и раннее творчество этого композитора связаны с нашим краем.

Приложение 1

Фрагмент методической разработки урока по теме «A portrait of an ideal politician (Портрет идеального политика)»

Тема учебного занятия: «A portrait of an ideal politician (Портрет идеального политика)»

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Вид урока: урок-размышление

Цели урока:

                 деятельностная: развитие у обучающихся монологической и диалогической речи (рассуждение на заданную тему) с опорой на понимание социокультурной специфики стран изучаемого языка;

содержательная: расширение представления обучающихся о различных политических  системах и политических деятелях  в контексте освоения социокультурной специфики стран изучаемого языка, формирование представления об идеальном политике;

воспитательная: формирование у обучающихся  социально-значимых качеств личности, духовно-нравственных ценностей, воспитание патриотизма и уважения к народам других стран;

методическая: использование потенциала урока-размышления для формирования вторичной языковой личности и развития социокультурной компетентности обучающихся.

1.  Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Преподаватель приветствует студентов по-английски.

Good morning, students! Sit down, please. I am glad to see you. Our lesson is not very usual for we have got some guests today. But don’t be afraid, relax, and be active, attentive, and everything will be OK. So, we start.

Студент (дежурный) отвечает на вопросы преподавателя.

-       Who is on duty today?

-       What date is it today?

-       What day of the week is it today?

-       Who is absent?

Преподаватель.

I don’t say the theme of our lesson, I want you to do this to the end of the lesson. (Я не буду называть сегодняшнюю тему. Я хочу, чтобы вы сделали это сами в конце нашего  урока).

But we continue speaking about policy, political systems and more we shall speak about some politicians, who make this policy. (Мы продолжим говорить о политике, политических системах, и  некоторых  политиках, от которых во многом  зависит развитие и совершенствование политической системы в сегодняшнем мире).

And now I want to pay your attention to the plan of the lesson.

PLAN

1. Phonetic activity.

2. Warming up.

3. Traits of a character. Assotsiogrammas.

4. Some portraits of famous politicians.

5. Speaking: ‘A portrait of an ideal politician’.

6. Reflexion.

7. Conclusion.

          План

1.   Фонетическая разминка.

2.   Речевая разминка.

3.   Знакомство с  новой лексикой: черты характера. Ассоциограммы.

4.   Презентация проектов: известные политические деятели.

5.   Размышление над портретом идеального политика.

6.   Рефлексия.

7.   Заключение.

2. Этап актуализации  опорных знаний. Целеполагание

Warming up

1.       Phonetic activity

Преподаватель побуждает к повторению лексического материала по теме «политика».

Студенты повторяют хором за преподавателем слова.

Teacher: So, let’s start with phonetic activity. Have a look at the screen, please. Repeat the words after me:

Phonetic exercise 1:

q  democracy [dɪˈmɒkrəsi]

q  politics [ˈpɒlətɪks]

q  distribution [ˌdɪstrɪˈbjuːʃn ]

q  politician[ˌpɒləˈtɪʃn ]

q  monarch[ˈmɒnək]

q  parliament[ˈpɑːləmənt ]

q  idea [aɪˈdɪə]

q  ideal [ aɪˈdiːəl]

q  government [ˈɡʌvənmənt ]

q  personality [ˌpɜːsəˈnжləti ]

Преподаватель. Предлагает студентам с опорой на  слайды электронной презентации  выполнить  упражнения, используя лексику предыдущего занятия по теме «Политические системы Великобритании и США».

Обучающиеся работают  в малых группах. Каждая группа-команда отвечает на вопросы преподавателя (перед ответом члены группы могут посоветоваться и сформулировать коллективный ответ, который и будет озвучен). Ответы студенты оценивают эксперты от каждой команды. За каждый правильный (безошибочный) ответ эксперт выдает зелёную карточку; если ответ верен, но имеются грамматические ошибки – жёлтую карточку; за неправильный ответ – красную карточку.

Teacher: Dear students, you are sitting in the groups. So we have 3 teams. Please say us the names of your teams! …

Now I’ll ask you questions and you must give answers. For your assessment I need experts. There will be some of you from different teams for the certain task. These experts will give you scorecards. Green means the answer is very good, excellent, the yellow one means the answer is good, the red one means – satisfactory.

So for the 1 task we need an expert from the team… I think it will be … Come to the blackboard!

Look at the screen!

Exercise 1:

Your task is to put the letters in the following words in the correct order & translate them. Use your copy-books for writing. Open them, write down the date and class-work.

Let’s check!

q  CHBARN( branch)

q  TNEMNREVOG (government)

q  USEHO (house)

q  AWL (law)

q  WERPO (power)

q  CISAB ( basic)

q  CRADECYMO (democracy)

q  EECTL (elect)

q  TERSMINI (minister)

Exercise 2:

The next task is to make sentences with the following words.

a) The idea, democracy, politics, of, plays, role, great, a, in.

(The idea of democracy plays a great role in politics.)

b) Politics, newspapers, the radio, TV, is, on, everywhere, in, the.

(Politics is everywhere: in the newspapers, on the radio, TV.)

c) The distribution, power, the monarch, Parliament, different, of, between, is, and.

(The distribution of power between the monarch and Parliament is different.)

Exercise 3:

Now one more task. These questions deal with GB’s political system. From A, B, C, D variants choose the appropriate answer.

1. Who is at the head of the state in GB?

A) Monarch;

B) Prime-minister;

C) The House of Commons;

D)     The House of Lords.

2. Who is the present monarch in GB?

A) Prince Charles;

B) Prince Henry;

C) Queen Elisabeth I;

D) Queen Elisabeth II.

3. Who is the present Prime Minister of GB?

A) Margaret Thatcher

B) Tony Blair;

C) John Major;

D) David Cameron.

4. Choose the real governing body of GB…

A) The House of Lords;

B) The House of Common;

C) Monarch;

D) Political party.

5. Choose a political party which hasn't ever established in GB.               

A) Republican party;

B) Conservative party;

C) Labour party;

D) Liberal party

Exercise 4:

1. Who is at the head of the executive branch in the USA?

A) Congress;

B) President;

C) People of the USA;

D) Prime-Minister.

2. Who represents the legislative branch in the USA?

A) Prime-Minister

B) President;

C) Congress;

D) Senate.

3. Who elects the President of the USA?

A) Senate;

B) House of Representatives;

C)  People of the USA;

D) Congress.

4. How is the judicial branch of power in the USA represented?

A) The Supreme Court;

B) Constitutional Court ;

C) magistrate's Court

D) Mass media

Преподаватель. Как вы уже догадались,  наше занятие посвящено политическим системам и политикам.

Как выдумаете, если мы будем говорить о политике и политиках, каких тем мы обязательно коснемся?

Предполагаемый ответ обучающихся. Политические системы разных стран,  различные политические деятели.

Преподаватель. Как вы думаете, какими могут быть цели нашего урока?

Предполагаемый ответ обучающихся. Рассмотрение особенностей различных политических систем; знакомство с политическими деятелями разных стран; изучение характерных черт, присущих политикам.

Преподаватель корректирует цель: расширить свои представления о политических системах и политических деятелях стран изучаемого языка, развивать умения представлять изучаемую информацию, высказывать собственные суждения на английском языке.

We have to speak about political system and some famous politicians, about their traits of character.

3. Подготовка к «открытию» нового знания. Формулирование учебной задачи

Преподаватель. Чтобы достичь поставленной цели, нам необходимо, опираясь на имеющиеся у нас знания решить следующие задачи:

–  отметить особенности политических систем Великобритании и США,  сравнить  эти системы с политической системой России;

– расширить свои представления о крупных политических деятелях Великобритании, США и России, выделить свойственные им профессионально-личностные черты;

– составить собирательный портрет политического деятеля.

Let’s summarize the knowledge on the topic about political system of GB, USA and Russia.

Look at the screen and answer the questions about political system of Russia.

Обучающиеся размышляют над особенностями политических систем разных стран, отвечают на вопросы.

Преподаватель предлагает студентам прочитать афоризмы о политической системе, перевести их и выразить своё мнение.

- When government fear the people there is a liberty. When the people fear the government there is a tyranny. (Thomas Jefferson) 

 - Every nation has the government that it observes. (J.D. Maistre)

 - When a country governed well, poverty and mean condition are things to be ashamed of. When a country is governed poorly, riches and honor are things to be ashamed of. (Confucius)

- Когда правительство боится людей – это свобода. Когда люди боятся правительство – это тирания (деспотизм).

- Каждая нация имеет правительство, которое она  заслуживает.

- Когда страной управляют хорошо, бедность и плохие условия – вещи, за которые стыдно. Когда страной управляют плохо, роскошь и слава – вещи, которых стоит стыдиться.

Студенты:

I like the aphorism…

I agree with the words…

Преподаватель.  В любой политической системе многое зависит от политических лидеров. Сегодня на уроке мы поговорим о некоторых из них и попробуем дать им характеристику, для составления которой нам будут необходимы специальные слова, характеризующие личность политика.

Итак, мы сегодня познакомимся с прилагательными, описывающими черты характера человека, затем составим ассоциограммы, выделяя положительные, отрицательный черты характера и черты,  характеризующие идеального политика. Мы познакомимся с вашими проектными заданиями и поразмышляем о политических системах, политиках.

Приложение 2

Фрагмент методической разработки урока на тему «Wie herrlich leuchtet mir die Natur! (Как ярко сияет природа)»

 (по творчеству А. А. Фета)

Тема учебного занятия: «Wie herrlich leuchtet mir die Natur! (Как ярко сияет природа)»                                                                                                                                       Тип урока: урок «открытия» нового знания                                                  Вид урока: урок – литературная гостиная

Цели урока:

                 деятельностная: развитие навыков проектной деятельности с привлечением различных источников, формирование навыков монологической речи, чтения, перевода;

содержательная: развитие на базе имеющихся у студентов знаний о жизни и творчестве А.А. Фета умений и навыков применения этих знаний в межъязыковом общении,  расширение представлений студентов о Фете-переводчике и о лирике поэта, переведенной на немецкий язык;

воспитательная: эстетическое и культурное воспитание через восприятие и осознание лирики А.Фета;

методическая: использование современных педагогических технологий для создания условий, способствующих формированию социокультурной компетентности студентов при изучении лирики А.А. Фета  на немецком языке.

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Преподаватель приветствует студентов по-немецки и отмечает отсутствующих.

Guten Morgen, meine liebe Studenten! Setzten Sie sich, bitte! Ich bin sehr froh Ihnen wieder zu sehen! Wir haben einen ungewöhnlichen Unterricht heute. Wir haben Besuch, aber seien Sie ruhig, aufmerksam und aktiv. Keine Angst! Undallesklappt! Also wir beginnen!

Студент (дежурный) отвечает на вопросы преподавателя.

-         Wer hat heute Klassendienst?

-         Der  Wievielte ist heute?

-         Welcher Tag der Woche ist heute?

-         Wer fehlt?

Преподаватель: Дорогие студенты и гости,  наш урок сегодня посвящен творчеству А.А. Фета, поскольку в этом году исполняется 195 лет со дня рождения этого великого русского поэта. И на нашем уроке немецкого языка мы с вами откроем немецкую страничку его творчества.

Первым этапом нашего урока будет фонетическая и речевая разминки, после чего я попрошу вас назвать тему нашего урока.

Студенты повторяют хором за преподавателем слова.

Also wiederholen Sie die Wörter nach mir!

Ø Natur

Ø Gedicht

Ø Lyrik

Ø Poesie

Ø Freude

Ø Musik

Ø Tempel

Ø Heimat

Ø Liebe

Ø Herz

Ø Baume

-         Wer kann diese Wörter ins Russische übersetzen?

2.  Этап актуализации опорных знаний. Целеполагание

Blicken Sie auf den Bildschirm, lesen Sie Zitaten und Sprüche und versuchen Sie zu übersetzen.

Преподаватель. Предлагает студентам посмотреть на слайды и прочитать цитаты о природе на немецком языке (см. слайды 1-3).

Слайды 1 Высказывание о природе №1

Слайды 2 Высказывание о природе №2

Слайд 3 Высказывание о природе №3

Преподаватель. А теперь попробуем с вами сформулировать тему урока, опираясь на эти цитаты,  и сведения о том, что наш урок посвящен творчеству А. Фета. (Варианты: „Lyrik von A.A. Fet auf Deutsch“ (Лирика А. Фета на немецком языке), „Die Natur im Fets Schaffen“ (Природа в творчестве Фета)

Das Thema: Wie herrlich leuchtet mir die Natur! (Как ярко сияет природа!)

3. Подготовка к «открытию» нового знания. Формулирование учебной задачи.

Цель и задачи:

Unser Ziel ist die Natur in Fets Gedichten kennenzulernen und diese Gedichte auf Deutsch zu präsentieren.

Unsere Aufgaben sind:

1. die interessante Fakte aus dem Fets Leben kennenzulernen (познакомиться с интересными фактами из жизни поэта)

2. die wichtige Information auf Deutsch zu verstehen (понимать основную информацию на немецком языке)

3. die Gedichte von Fet zu rezitieren (продекламировать стихотворения Фета на немецком языке)

4. die lyrische Werke kreativ zu machen (находить творческий подход к оформлению лирических произведений)

5. in Kleingruppen kreativ zu arbeiten (работать в малых группах над творческим заданием)

6. Individuelle- und Gruppenarbeit zu schatzen (оценивать свою работу и работу группы)

7. die neue Lexik lernen und richtig benutzen (освоить лексику урока и уметь её применять)

 (Цель и задачи оформить в форме цветка – die Blume)

4. Работа над новой темой («открытие» нового знания)

1. Преподаватель. Zuerst schauen  wir uns einen kurzen Film über Fets Lebenslauf  auf Russisch an. (Просмотр ролика о жизни Фета на русском языке)

 Blicken Sie auf den Bildschirm!

2. Преподаватель. Zwei Jungen aus unserer Gruppe haben ein Projekt über Fets Lebenslauf auf Deutsch auf ihre Weise gemacht. Bitte präsentieren Sie ihr Projekt! Aber zuerst machen wir uns mit einigen nötigen Wörtern bekannt, um besser den Inhalt zu verstehen!

Blicken Sie auf den Bildschirm!

Neue Lexik (Новая лексика)

·        der Dichter - поэт

·        das Gedicht - стихотворение

·        das Werk - произведение

·        der Lebensweg - биография

·        die Heirat – женитьба, замужество

·        der Gutsbesitzer – помещик

·        das Gut - поместье

·        die Lehranstalt – учебное заведение

·        die Schönheit - красота

·        die Landschaft - пейзаж

·        das Schaffen - творчество

(новую лексику распечатать и раздать студентам)

После работы с новой лексикой вниманию студентов предоставляется проект о жизни и творчестве А.А. Фета на немецком языке, подготовленный малой группой студентов (см. рис. 14).

 

Рис. 14 Презентация проекта

Приложение 3

Фрагмент методической разработки урока по теме “M. Blanter and his music” (М. Блантер и его музыка)

Тема учебного занятия: “M. Blanter and his music” (М. Блантер и его музыка)

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Вид урока: урок-портрет

Цели урока:

деятельностная: развитие у обучающихся монологической и диалогической речи, умений и навыков чтения и перевода у студентов;

содержательная: формирование представления об истории нашего учебного заведения и об известном композиторе, применение новых знаний в межъязыковом общении;

воспитательная: эстетическое и культурное воспитание через восприятие и осмысление творчества М. Блантера; формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, воспитание патриотизма;

методическая: использование потенциала урока-портрета для формирования вторичной языковой личности и развития социокультурной компетентности обучающихся.

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Преподаватель приветствует студентов по-английски.

Good morning, students. Sit down, please. I am glad to see you. Our lesson is not very usual for we have got some guests today. But don’t be afraid, relax, and be active, attentive, and everything will be OK. So, we start.

-       What date is it today?

-       What day of the week is it today?

-       Who is absent?

-       How are you?

-       Are you in a good mood?

-       Are you ready to work?

-       Do you have positive or negative emotions?

-       Look at the screen and choose a smile according to your emotion!

                 Доброе утро, студенты! Я рада вас видеть. У нас сегодня необычный урок. У нас присутствуют гости. Прошу вас не волноваться, а быть активными и внимательными.  Прошу ответить на мои вопросы…

Посмотрите на экран и выберите смайлик вашего настроения на данный момент. Объясните своё настроение на английском языке.

               To the end of the lesson we shall check you smiles again. May be they will be better than now. 

               В конце урока мы снова вернёмся к смайликами. Возможно, вы выберете смайлик  с другим настроением.

               На нашем уроке мы будем вести речь о музыке. Посмотрите на экран, прочтите высказывания о музыке (см. слайд 4-6) и ответьте на мои вопросы:

- Любители вы музыку?

- Какую музыку вы любите?

- Согласны ли вы с данными высказываниями?

               At our lesson we shall speak about music. Have a look at the screen, read the statements about music and answer my questions:

-         Are you fond of music?

-         What music do you like? (Rock, Pop, Metallic, classical music)

-         Do you agree with these statements?

Слайд 4 Высказывание о музыке №1

Слайд 5 Высказывание о музыке №2

Слайд 6 Высказывание о музыке №3

2. Этап актуализации  опорных знаний. Целеполагание

Преподаватель. 

               Наш урок посвящен истории нашего учебного заведения. Мы работаем над долгосрочным проектом «История техникума» («Мост через время: любопытная старина, интересные современники»).

 Я не буду называть тему урока. Я хочу, чтобы вы сделали это сами. И для этого сначала прослушайте музыку, а затем ответьте на мои вопросы.

Прослушивание музыки (звучит музыка М. Блантера «Джон Грей», звук микшируется).

Вопросы:

- Вы слышали эту музыку раньше? (Это композиция «Джон Грей» (1923г.)

- Вы знаете, кто написал эту музыку?

- Как вы думаете, это русский или английский композитор?

- Имя композитора как-то связано с нашим городом?  Каким образом? (Имя композитора – М. Блантер. Он жил в нашем городе, и учился в нашем учебном заведении)

- Можете ли вы назвать теперь тему урока?

Our lesson is devoted to the history of our college. We are working at a long-term project “A bridge through time: curious olden time, interesting contemporaries”.

I don’t say the theme of our lesson, I want you to do this.

And for this purpose, listen to the music and then answer my questions, please.

Listening to the music (M.Blanter “J.Gray”).

Questions:

-    Have you heard this music before? ("John Gray" (1923)

-    Do you know who the composer of this music is?

-    How do you think it is a Russian or an English composer?

-    Is the name of the composer linked with our city? And how? (The name of the composer is M. Blanter. He lived in our city and studied at our college.)

-    So, can you name the topic of the lesson?

“M. Blanter and his music”

Преподаватель. 

Как вы думаете, какова цель нашего урока?

(Студенты называют свои варианты)

What is the aim of our lesson?..

Преподаватель. 

Цель:

расширить представления о музыкальном наследии  М. Блантере; провести мост через время и выявить связь темы урока с изучением иностранного языка.

The aim of the lesson is:

to expand understanding of the musical heritage of M. Blanter; to build a bridge over the time and to reveal the relationship of the topic with learning of the foreign language.

3. Подготовка к «открытию» нового знания. Формулирование учебной задачи

Преподаватель. Предлагает студентам осмыслить цель и задачи урока. Перед ними на доске нотный стан со скрипичным ключом и нотами, где скрипичный ключ – это цель урока, а ноты – задачи урока. Студентам предлагается разобрать ноты, зачитать и перевести написанные на них задачи урока. Цель зачитывает преподаватель.

Now we shall discuss our lesson’s objectives.

Have a look at the smart board! You can see the stave (нотный стан) on it.

The treble clef (скрипичный ключ) is our aim, and the musical notes (ноты) are the objectives that we must solve in the lesson. 

Take musical notes and read the objectives on them, please. (You are responsible for this note)

Задачи урока (для студентов):

1) познакомиться с биографией М. Блантера;

2) ознакомиться с музыкальными произведениями композитора, расширить представление о его творческом наследии;

3) выяснить, является ли Блантер всемирно известным композитором;

4)  выяснить, каким образом имя Блантера связано с историей нашего техникума;

5) познакомиться с именами поэтов, с которыми сотрудничал Блантер;

6) выяснить, какое влияние оказала музыка М. Блантера на страну и народ;

7) выяснить, как связано его творчество с изучением иностранного языка.

The objectives:

1. to study the biography of M. Blanter;

2. to get acquainted with his musical works, to expand understanding of his musical heritage;

3. to find out whether Blanter world-famous composer is;

4. to find out how is the name Blanter associated with the history of our College;

5.  to get acquainted with the names of the poets with whom collaborated Blanter;

6. to find out how did Blanter’s music affected to the country and the people;

7. to find out is there a connection of his work with learning a foreign language.

Преподаватель. Прежде чем мы приступим к «открытию» нового знания, хотелось бы прослушать ваше домашнее задание. Вам были розданы тексты стихотворений, которые вы должны были выучить наизусть и узнать автора. К этому заданию добавлю ещё один вопрос: подумайте, как эти стихотворения могут быть связаны с темой нашего урока?

Before we start to discover the new knowledge, I would like to listen to your home task. You were given the texts of the poems that you had to learn and recognize the author of them. I’d like to add a question: how these verses can be related to the topic of our lesson?

1. Студент. I have the text “Wait For Me”. Its author is K. Simonov.

Wait for me and I will come back.

Just wait a lot.

Wait, when the yellow rains

Bring you grief.

Wait when it snows heavily.

Wait when it's very hot.

Wait, when others are not awaited,

The past having been forgotten.

Wait even when the letters from far away

Never come.

Wait even when everyone,

Who waits altogether is fed up. 

(K. Simonov)

Преподаватель. Итак, вопрос: как это стихотворение перекликается с темой нашего урока?

Can you translate this verse? What is it about?

How does this verse relate to the topic of our lesson?

Студент. Я думаю, М. Блантер написал музыку на эти стихи К. Симонова.

I think M. Blanter wrote the music to this verse.

Преподаватель. Верно. Давайте послушаем эту песню!

You are right. Let’s listen to this song!

3. Студент. I have the text “Katyusha”. Its author is M. Isakovski.

Katyusha

Apple trees and pear trees were a flower,
River mist was rising all around.
Young Katyusha went strolling by the hour
On the steep banks,
O’er the rocky ground.

By the river’s bank she sang a love song
Of her hero in a distant land.
Of the one she’d dearly loved for so long,
Holding tight his letters in her hand.

Преподаватель. Итак, вопрос: как это стихотворение перекликается с темой нашего урока?

Can you tell this verse in Russian? What is it about?

How does this verse relate to the topic of our lesson?

Студент. М. Блантер написал музыку к песне «Катюша».

M.Blanter wrote the music to the song Katyusha.

Преподаватель. Верно. Песня «Катюша» хорошо известна не только вам, но и очень популярна во всем мире. Её поют на многих европейских языках, а также на китайском и японском языках. Иностранцы с удовольствием учат и поют эту песню и на русском языке. Существует много аранжировок этой песни. Мы тоже попытаемся с вами исполнить эту песню на английском языке. Но сейчас хотелось бы дать вам прослушать эту песню на другом языке (немецком) с разными аранжировками. 

That’s true. The song "Katyusha" is well known not only to you but also very popular worldwide. It is sung in many European languages and also into Chinese and Japanese. Foreigners are happy to learn and sing this song in Russian. There are many arrangements of this song. We also will try to perform the song in English. But now I would like you to listen to this song in German with different arrangements.

4. Работа над новой темой («открытие» нового знания)

Преподаватель. Наше следующее задание – познакомиться с биографией М. Блантера.

Список источников:

Интернет-ресурсы

1. Richard E. Boyatzis, Ph.D. and Fabio Sala, Ph.D. Assessing Emotional Intelligence Competencies //The Measurement of Emotional Intelligence [электронный ресурс] URL: http://hr-portal.ru/blog/chto-takoe-emocionalnye-kompetencii

2. А.А. Фет [электронный ресурс] URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Фет,_Афанасий_Афанасьевич

3. Кузнецова С.В.: Рефлексия как этап современного урока в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]: http://урок.рф/library/refleksiya_kak_etap_sovremennogo_uroka_v_usloviyah_r_215547.html

4. Минаков С. Матвей Блантер: «затронуть самые тонкие струны души человека» // Одна Родина. Информационно-аналитическое издание [Электронный ресурс]URL: http://odnarodyna.org/print/12031

5. Сайты для учителей английского языка [электронный ресурс] URL: http://engblog.ru/sites-for-english-teachers

6. Сайт учителей немецкого языка  [электронный ресурс] URL: http://nemuch.ucoz.ru/

7. Сообщество творческих учителей немецкого языка [электронный ресурс] URL: http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=39164&tmpl=com

8. Справочники английского языка [электронный ресурс] URL: http://www.uchiyaziki.ru/index.php/luchshie-spravochniki-angliyskogo-yazika

9. Татарская И.Ю. Блантер М.И. // Энциклопедия «Мой Курск» [Электронный ресурс] URL: http://www.kva.kursk.ru/encyclopedia/doc/BLANTER.php

10. Творческая мастерская учителей английского языка [электронный ресурс] URL: http://englishmylife.ucoz.ru/

Научно-образовательные ресурсы

1.   Садкина В.И. 101 педагогическая идея. Как создать урок / В.И. Сад-кина. – Ростов н/Дону: Феникс, 2014. – 87 с. (Золотая педагогическая коллекция)

2.   Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2009. – 281 (Сердце отдаю детям)

3.   Матвей Блантер // Гордость советской музыки: музыканты – Герои социалистического труда и лауреаты Ленинской премии / ред. - сост. М. Яковлев. – М., 1987. – С. 56-67.