Презентация опыта работы " Применение технологии РКМЧП"

• 1 слайд

  Применение технологии развития критического мышления
  «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».(китайская пословица)
  
  

• 2 слайд

  «Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта». /Стандарты второго поколения/.
  

• 3 слайд

  Цель технологии РКМЧП:
  Развитие аналитического, критического мышления:
  умение выделять причинно-следственные связи;
  отвергать ненужную или неверную информацию;
  быть честным в своих рассуждениях;
  уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предложения и личного мнения;
  рассматривать новые идеи и знания в контексте
  уже имеющихся;
  избегать категоричности в утверждениях и т. д.
  
  

• 4 слайд

  В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
  Вызов( этап актуализации имеющихся знаний)
  
  Осмысление ( этап взаимодеиствия на основе содержания текстов)
  Рефлексия( этап размышления, оценки)
  

• 5 слайд

  I. Фаза вызова.
  
   Задачи этой фазы:
  1)  Постановка целей урока.
  2) Активизация познавательной деятельности учащихся. 
  
  

• 6 слайд

  Стадия вызова
  «Кластер»
  «Загадка»
  «Корзина идей»
  «Отсроченная догадка»
  «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
  «Театрализация»
  «Верите ли вы, что…»
  «Интеллектуальная разминка (опрос) »
  «Дискуссия»
  «Перепутанные логические цепочки»
  «Проблемный вопрос»
  «Лови ошибку»
  «Ключевые термины»
  
  

• 7 слайд

  Речь
  устная
  письменная
  говорильная
  умная
  

• 8 слайд

  орфограмма
  Опасное место
  Надо проверять
  Безударная гласная в корне
  Орфограмма-согласная
  

• 9 слайд

  «Знаю, узнал, хочу узнать»
  Можно обратиться как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно составляют таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой. 
  
  

• 10 слайд

  Работа с вопросником
  Применяю при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
  

• 11 слайд

  II. Стадия осмысления
  
  «Инсерт» или «Чтение с пометками»
  «Круги по воде»
  «Чтение с остановками»
  «Концептуальная таблица»
  «Бортовой журнал»
  
  
  

• 12 слайд

  Чтение с остановками
  «Корзина с еловыми шишками»
  К.Г. Паустовский
  Обсуждение названия произведения.
  Чтение текста с остановками. Во время остановок задаются побуждающие к критическому мышлению вопросы.
  

• 13 слайд

  Приём «Концептуальная таблица».
  

• 14 слайд

  «Бортовой журнал»
  Тема:«Согласование»
  

• 15 слайд

  III. Стадия рефлексии
  
  «Синквейн»
  «РАФТ»
  «Шесть шляп»
  «Психорисунок»
  «Последнее слово за мной»
  
  

• 16 слайд

  «Последнее слово за мной»
  
  На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух, оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается.
  
  «Если дал честное слово, так надо стоять, что бы ни случилось - хоть лопни. А игра это или не игра - все равно.» Л.Пантелеев
  
  

• 17 слайд

  Синквейн
  Э.Шим «Храбрый опёнок»
  Опёнок
  Неказистый, невидный
  Стоял, ждал, не боялся
  Обрадовал грибников поздней осенью
  Сирота
  

• 18 слайд

  Сыроежки
  Молодые, веселые
  Танцуют, радуют, веселят
  Водят хороводы в платочках
  Красавицы
  Боровик
  Богатый, толстый,
  Стоит, восхищает, привлекает
  В белом кафтане и белой шляпе
  Дед
  

• 19 слайд

  Прием «Пирамида критика»:
  Пирамида является основой для создания связного текста.
  В пирамиде пишутся ключевые слова (в ответ на вопрос), где на каждой строке на одно слово больше, чем в предыдущей.
  Вопросы – план текста:
  О чем произведение? (одно слово)
  Какой у произведения характер? (два слова)
  Место и время действия. (три слова)
  Главные события. (четыре слова)
  Главные герои, какие они? (пять слов)
  Что вы чувствовали, когда читали начало, середину и конец произведения? (шесть слов)
  О чем произведение? (семь слов, нужно дополнить первую строку)
  Ваша реклама (антиреклама),
  рекомендация книги (восемь слов).
  
  

• 20 слайд

  «Пятеро из одного стручка» Г-Х.Андерсен
  Горошины
  Литературная сказка
  Дания, природа, чердак
  Горошины вылетели в мир
  Хвастливая, самодовольная, ленивая, маленькая, больная
  Любопытство, жалость, надежда, радость, гордость
  Что стало с горошинами, вылетевшими из ружьеца
  Счастье в том, чтобы приносить пользу , радость другим
  

• 21 слайд

  Л .Толстой « Два брата»
  « Работа с вопросником»
  Как жили братья?
  Почему у них возникли разногласия?
  Кто из братьев прав?
  Для чего автор вводит пословицы?
  В чем мудрость сказки?
  

• 22 слайд

  Р( роль)
  А (аудитория)
  Ф( форма)
  Т (Тема)
  

• 23 слайд

  2. «РАФТ»
  1 –я группа
  Жизненная позиция старшего брата
  Р-старший брат
  А-слушатели
  Ф-рассуждение
  Т-счастье
  
  
  
  
  
  
  
  2-я группа
  Жизненная позиция младшего брата
  Р-младший брат
  А- слушатели
  Ф-рассуждение
  Т-счастье
  
  
  
  
  
  
  

• 24 слайд

  Критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, подвергают сомнению достоверность информации, делают выводы и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.