презентация опыта работы учителя по темы "Принципы реализации системно-деятельностного подхода"

• 1 слайд

  Принципы реализации системно-деятельностного подхода
  Принцип предметности означает точное указание “тех специфических действий с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, с другой — изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей” (материальных, графических, бук-венно-словесных). Традиционный принцип наглядности диктует индуктивный путь изучения материала, т.е. от частного к общему. Для реализации идеи развивающего обучения необходимо другое. Принцип предметности, по ВВ. Давыдову, “фиксирует возможность открытия учащимися всеобщего содержания некоторого понятия как основы для последующего выведения его частных проявлений. Утверждается необходимость перехода от всеобщего к частному”       
  Принцип преемственности — это связь качественно различного между разными стадиями обучения, начиная с младших классов, заканчивая старшими
  Принцип конструирования деятельностного содержания - создать систему общих способов действий через систему учебных задач; осуществлять моделирование; организовывать поиск и пробу как способы развёртывания системы понятий; проводить перенос общих способов действий и способов учебного сотрудничества в модельные ситуации через систему проектных задач.
  Принцип цикличности
  фаза запуска – требует совместной постановки задач учебного года.
  фаза решения учебных задач – включает акт учебной деятельности (а не урок), целостный этап от постановки учебной задачи до конкретизации общего способа действия.
  рефлексивная фаза – проведение итоговой работы, организация работы с картой знаний, написание рефлексивных сочинений, организация работы с тетрадью открытий и «портфелем» ученика, подготовка класса к итоговой аттестации и её проведение.
  
  

• 2 слайд

  Контрольно-оценочная деятельность
  Учебные действия младших школьников, позволяющие устанавливать правильность и полноту операций, посредством которых он реализует изучаемый способ (контроль), а также определяет степень освоенности способа (оценка)
  Учитель осуществляет контроль и оценку только после проведения учащимися собственной контрольно-оценочной деятельности.
  
  

• 3 слайд

  Особенности деятельностной образовательной технологии
  переход от ситуации успеха к ситуации разрыва через рефлексивную оценку (постановка учебной задачи);
  Моделирование и конструирование (этап решения учебной задачи)
  Продвижение от диагностической работы на входе через коррекцию к диагностической работе на выходе (этап решения частных задач)
  Проверочная работа как переход от одной учебной задачи к другой (констатирующая оценка)
  Перенос способов действий и средств в квазиреальные ситуации (этап решения проектных задач)
  

• 4 слайд

  Особенности деятельностной образовательной технологии
  Создание разных образовательных пространств:
  Урок (коллективное действие) – место решения системы учебных задач;
  Учебное занятие – место групповой работы по поиску причин ошибок и способов их устранения
  Урок-мастерская – место индивидуальной коррекции действий учащихся
  Урок-консультация – место «умных» вопросов (определения границы знания и незнания ребёнка по его запросу)
  Урок-презентация – место предъявления достижений учащихся (результатов их самостоятельной домашней работы)
  

• 5 слайд

  Особенности деятельностной образовательной технологии
  

Краткое описание документа:

Данная презентация раскрывает такие понятия, как принцип предметности, принцип преемственности, принцип конструирования деятельностного содержания, принцип цикличности, особенности деятельностной образовательной технологии, анализирует создание разных образовательных пространств, представляет схему применения деятельностной технологии в образовательном пространстве начальной школы и образовательном пространстве учебного года. В условиях введения в современную школу ФГОС второго поколения реализация системно-деятельностного подхода - залог успеха при обучении школьников.