Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Презентация "Опытно -эксперементальная деятельность"

Презентация "Опытно -эксперементальная деятельность"



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Название документа #U041d#U043e#U0432#U044b#U0435 #U0440#U0435#U0437#U0443#U043b#U044c#U0442#U0430#U0442#U044b #U0438 #U0438#U0445 #U043f#U0440#U043e#U0432#U0435#U0440#U043a#U0430.ppt

Почему новые? Разработаны на основе методической базы Образовательной системы...
Традиционный взгляд: «Дать прочные ЗНАНИЯ» Предметные опыт получения, преобра...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Традиции оценивания...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) В последние годы чи...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Позволяет применять...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Отметки ставятся за...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Задания представлен...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Почему новые? В чем...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Почему новые? В чем...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Почему новые? В чем...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Для кого предназнач...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 1. Обучить детей ос...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Чем может помочь уч...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 3. Получить статист...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Данные об успеваемо...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) А если нет доступа...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 4. Фиксировать резу...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 5. Выставлять текущ...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 6. Проводить индиви...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Раздел Администриро...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Провести обычный ур...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) А что же для ученика?
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Для ученика: Контро...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) А если чего-то не х...
ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Обновление через Ин...
1 из 39

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 Почему новые? Разработаны на основе методической базы Образовательной системы
Описание слайда:

Почему новые? Разработаны на основе методической базы Образовательной системы «Школа 2100» с учетом требований нового ФГОС. ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.)

№ слайда 3 Традиционный взгляд: «Дать прочные ЗНАНИЯ» Предметные опыт получения, преобра
Описание слайда:

Традиционный взгляд: «Дать прочные ЗНАНИЯ» Предметные опыт получения, преобразования и применения предметных знаний … Метапредметные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться … Личностные ценностно-смысловые установки личностной позиции, основы российской и гражданской идентичности … ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ «РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения … ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования» ФГОС – это требования к … СТРУКТУРЕ РЕЗУЛЬТАТАМ основной образовательной программы УСЛОВИЯМ Система оценки – новые задания на проверку действий! Сделаны по нач.школе, начата переработка ГИА и ЕГЭ АКЦЕНТ СМЕЩАЕТСЯ С ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ НА УМЕНИЯ ИМИ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ!

№ слайда 4 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Традиции оценивания
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Традиции оценивания ЧТО: знания – отметкой (знак в некой системе) КАК: Пятибалльная система. Все ученики делятся на стандартные категории «отличников», «двоечников»… ГДЕ: В официальном журнале мы видим отметку только по предметам за «такое-то число», когда изучалась «такая-то тема», задание могло быть по пройденной. - «За что конкретно мой ребенок получил эту отметку?» - «Что именно ему надо доработать?» ТО учебных успехов ЧТО: решение задач – оценка + отметка КАК: По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок) ФГОС: Оценка ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. (поощрение успеха… индивидуальная траектория) ГДЕ: В таблице РЕЗУЛЬТАТОВ по умениям ФГОС – требования к системе оценки обеспечить возможность регулирования образования на основании полученной информации о достижении результатов Как оценивать и где фиксировать?

№ слайда 5 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) В последние годы чи
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) В последние годы число требуемых с учителя и школы отчетов постоянно возрастает Получать и распечатывать АВТОМАТИЧЕСКИЕ отчеты о: ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатах Дальнейшие действия по развитию учеников Отчеты о достижениях по новым результатам (ФГОС)

№ слайда 6 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Позволяет применять
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Позволяет применять при разной технической обеспеченности: отчетность). Компьютер в кабинете? Компьютерный класс? Дома? компьютерный класс (проведение предметных и метапредметных контрольных) компьютер в классе (или дома), нет сети (фиксирование текущих отметок и за бумажные контрольные, пересдача)

№ слайда 7 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Отметки ставятся за
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Отметки ставятся за УМЕНИЯ, а не за темы или работу в целом. В чем особенности?

№ слайда 8 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Задания представлен
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Задания представлены в разных уровнях сложности: Необходимый, Повышенный, Максимальный. В чем особенности?

№ слайда 9 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Почему новые? В чем
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Почему новые? В чем особенности? Доработанная шкала отметок. В чем особенности?

№ слайда 10 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Почему новые? В чем
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Почему новые? В чем особенности? Наличие Журнала метапредметных умений и самих метапредметных заданий. В чем особенности?

№ слайда 11 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Почему новые? В чем
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Почему новые? В чем особенности? Особое внимание обучению универсальным учебным действиям (УУД) — набор алгоритмов УУД в виде живых и доступных детям анимаций. В чем особенности?

№ слайда 12 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Для кого предназнач
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Для кого предназначена? Для учителя Для ученика

№ слайда 13 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 1. Обучить детей ос
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 1. Обучить детей основным УУД в интересной и доступной форме с помощью анимированных алгоритмов. Чем может помочь учителю?

№ слайда 14 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Чем может помочь уч
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Чем может помочь учителю?

№ слайда 15 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 3. Получить статист
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 3. Получить статистику, рекомендации и отчетность! Журнал умений Предметных Метапредметных Разные виды отчетов (с детализацией по умениям, уровням; с рекомендациями по дальнейшей работе): По ученику По всему классу По контрольной Общая успеваемость на данный момент Для чего она нужна? Чем может помочь учителю?

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19
Описание слайда:

№ слайда 20 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Данные об успеваемо
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Данные об успеваемости (статистика, рекомендации, отчеты): какие задачи помогут решить? принятие решений о дальнейших действиях по развитию учеников; сдача официальной отчетности; возможность в любой момент распечатать отчеты (за контрольную или по текущему состоянию) для детей и родителей. Чем может помочь учителю?

№ слайда 21 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) А если нет доступа
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) А если нет доступа к компьютерному классу? Компьютер только в кабинете (или вообще дома) и нет сети? Чем поможет платформа? Чем может помочь учителю?

№ слайда 22 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 4. Фиксировать резу
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 4. Фиксировать результаты БУМАЖНЫХ контрольных (предметных и метапредметных), получать по ним разнообразную статистику и отчетность. Как? Через специальные шаблоны бумажных контрольных «Школы 2100». Особенно удобно для метапредметных – избавляет от сложных подсчетов процентов! Чем может помочь учителю?

№ слайда 23 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 5. Выставлять текущ
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 5. Выставлять текущие отметки (отражаются в общей отчетности). Чем может помочь учителю?

№ слайда 24 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 6. Проводить индиви
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) 6. Проводить индивидуальную пересдачу заданий контрольных (независимо от того, в бумажном или электронном виде они были проведены). Чем может помочь учителю?

№ слайда 25 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Раздел Администриро
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Раздел Администрирования, Журналы (по четвертям): предметный и метапредметный; Модуль для проведения контрольных в комп. классе; Модуль для выставления отметок за бумажные контрольные; Анимированные алгоритмы УУД; Основная образовательная программы ОС «Школа 2100»; Помощник; Задания (случайная выборка (индивидуальные варианты для каждого ученика), количество, состав). Из чего состоит платформа? Что в себя включает?

№ слайда 26 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Провести обычный ур
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Провести обычный урок: Научить детей основным УУД в интересной и доступной форме. Использовать задания в качестве тренажеров или текущей проверки на уроке. Провести в компьютерном классе контрольную или проверочную работу. Провести пересдачу (на уроке или после за учительским компьютером). Фиксирование и анализ результатов, отчетность: Занести в Журнал отметки за бумажную к/р (отметки по умениям). Выставить текущие отметки (включены в общую отчетность и статистику). Получить отчеты и рекомендации (для использования в учебном процессе или отчетности). Учителю поможет поддерживать разные виды работы

№ слайда 27 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) А что же для ученика?
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) А что же для ученика?

№ слайда 28 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Для ученика: Контро
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Для ученика: Контрольная в компьютерном классе. Подготовка к предметным контрольным дома в режиме тренажеров: каждое задание снабжено реакцией «Верно/Неверно» и отсылкой к материалам бумажного учебника. Для ученика

№ слайда 29
Описание слайда:

№ слайда 30
Описание слайда:

№ слайда 31
Описание слайда:

№ слайда 32
Описание слайда:

№ слайда 33
Описание слайда:

№ слайда 34
Описание слайда:

№ слайда 35
Описание слайда:

№ слайда 36
Описание слайда:

№ слайда 37 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) А если чего-то не х
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) А если чего-то не хватает?..

№ слайда 38 ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Обновление через Ин
Описание слайда:

ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка (1-4 кл.) Обновление через Интернет! Программной части ( в соответствии с потребностями учителей) Учебных материалов А как это происходит? Автоматически (платформа сама скачивает обновления если есть Интернет на компьютере с платформой) Вручную (скачивается с сайта ОС «Школа 2100» и переносится на компьютер, на котором установлена платформа). Система поддержки платформы

№ слайда 39
Описание слайда:

Название документа #U041e#U041f#U042b#U0422#U041d#U041e-#U042d#U041a#U0421#U041f#U0415#U0420#U0415#U041c#U0415#U041d#U0422#U0410#U041b#U042c#U041d#U041e #U0414#U0415#U042f#U0422#U0415#U041b#U042c#U041d#U041e#U0421#U0422#U042c.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №32»







Программа опытно-экспериментальной деятельности

в начальной школе

Тема: «Поиск и апробация новых подходов к контролю и оцениванию учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения в рамках внедрения ФГОС»









Составители:








НОРИЛЬСК

2013



Содержание

  1. Краткая аннотация документа………………………………………………….

  2. Обоснование программы эксперимента……………………………………….

  3. Теоретические основы проблемы оценивания учебных достижений учащихся в современной школе …………………………………………………

3.1.Проблема оценки и оценочной деятельности в педагогике

3.2.Современные подходы к выбору оценочных шкал. Безотметочное обучение в практике начальной школы

3.3.Педагогические условия реализации безотметочного обучения в начальной школе.

3.4. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников

3.5. Способы оценивания учебных достижений в условиях безотметочного обучения.

4. Темы индивидуальной научно-исследовательской деятельности учителей…………………………………………………………………………………

5. Обобщение опыта работы в условиях безотметочного обучения…………

6. Литература




















  1. Краткая аннотация документа


Программа опытно-экспериментальной деятельности в начальной школе разработана педагогическим коллективом на период с 2013 по 2016 гг. В программе отражены тенденции развития начальной школы в условиях модернизации образования, охарактеризованы главные проблемы и направления работы педагогического коллектива по реализации программы эксперимента, представлены пути обновления системы контроля и оценки учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения в рамках реализации ФГОС.








.























  1. Обоснование программы эксперимента


На современном этапе работы школы, когда главной задачей педагогов является всестороннее содействие становлению и развитию человеческой индивидуальности, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, обогащение духовного потенциала воспитанников.

Переосмысление ценностей образования приводит к изменению содержания учебного процесса. В центре внимания педагогов оказывается необходимость обучения детей самоорганизации деятельности, что и порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся, которая воспринимается как мобилизационно-побудительный механизм саморегуляции ученической деятельности и залог её успешности.

Вопрос «Зачем оценивать школьников?» волновал педагогов и прогрессивную общественность издавна. Неоднократно подчеркивалось, что в традиционном образовательном режиме отметка использовалась для уведомления воспитателей (в том числе и родителей) об успехах и неудачах детей с целью обеспечения необходимого с их стороны воздействия на ребенка, что, естественно, и вызывало требование или её отменить, или изменить саму систему оценивания.

Для понимания системы механизма оценивания необходимо, прежде всего, соотнести понятия «контроль», «оценка» и «отметка». Контроль – процедура получения информации о деятельности и её результатах, обеспечивающую обратную связь. Он определяет систему уровня знаний, умений, навыков. Применяются такие виды контроля: устный, письменный, лабораторный, машинный, тестовый и самоконтроль. Результатом контроля является оценка, которая рассматривается как суждение о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. Результатом оценивания является отметка – его условно-формальное знаковое выражение. Отождествление оценки и отметки, которое характерно для современной практики, равносильно отождествлению процесса решения задачи с его результатом.

В последнее время, педагоги ведут интенсивные поиски обучения без выделения особой части урока на специальный контроль и без отметок. Многие исследователи занимались и занимаются изучением сущности безотметочного обучения (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман, В.А. Воронцов и др.). В связи с этим возникло две противоположные точки зрения на эту проблему. Одни находят в нем серьезные изъяны, другие считают данную систему полезной и перспективной.

Одни утверждают, что за множество лет школьники выработали психологический стереотип присутствия оценки как итогового результата своей деятельности. Отсутствие подтверждающей их успехи оценки воспринимается как дискомфорт. Родители так же привыкли ориентироваться на оценочный критерий при контроле своего ребенка. Таким образом, возникло мнение, что полный отказ от оценок себя не оправдывает.

Иная точка зрения на данную проблему: безотметочный метод обеспечивает комфортные условия пребывания ребенка в учебной среде, снимается эмоционально-стрессовое состояние. Данная позиция основывается на том, что пятибалльная или какая либо другая количественная шкала оценок является травмирующим элементом начального образования, что проявляется в: искажение отношений ученика с учителем и родителями, а главное с самим собой; повышение тревожности и невротизация детей; искажение учебной мотивации; невозможность отслеживать динамику школьной успешности ученика; с помощью отметки закладывается ложная основа детской самооценки.

Учитывая данные точки зрения на проблему безотметочного обучения в современной образовательной практике, стоит проблема поиска оптимальных способов оценивания, способных удовлетворить запросы детей, родителей и .педагогов. Тем более, что в практике начальной школы, становится достаточно распространенной безотметочная система обучения, особенно в развивающих системах обучения.

Кроме того, данная проблема возникла с переходом на новую ступень обучения в рамках реализации ФГОС. В связи с этим, педагогическим коллективом начальной ступени школы, была определена проблема исследования в рамках эксперимента: определение путей, условий и наиболее оптимальных способов контроля и оценки учебных достижений учащихся начальной школы в условиях безотметочного обучения. Раскрытие сущности данной проблемы на практике предполагало разрешение противоречий между:

  • традиционно сложившейся системой контроля и оценки знаний умений и навыков учащихся и необходимостью поиска новых способов контроля и оценивания качества подготовки ученика;

  • традиционной ориентацией на оценку знаний, умений и навыков учащихся, как критерий качества и необходимостью более широкого восприятия результатов обучения, как учебных достижений учащихся, определяющихся не только знаниями умениями и навыками, но и уровнем психофизического развития ребенка, его успешностью в образовательном процессе школы;

  • стереотипностью восприятия взрослыми (педагогами и родителями) результатов школьного обучения через балл – отметку качества учебных достижений ребенка и необходимостью содержательной оценки учебных достижений школьников на основе оценки, взаимооценки, самооценки, обоснованного анализа и критики;

  • необходимостью развития оценочной самостоятельности учащихся начальных классов, как важного стимула учебной деятельности и преобладанием оценочной деятельности учителя, авторитетности и неоспоримости его мнения и отношения к достижениям учащихся;

  • необходимостью сохранять преемственность между начальным и средним звеном школы, в том числе и в выборе системы оценивания, и недостаточной готовностью учителей-предметников к обучению без отметок – на содержательно-оценочной основе.

Данные противоречия, по сути, определяют основные направления исследования поставленной проблемы. Разрешение противоречий в процессе экспериментальной разработки проблемы исследования позволит достичь планируемых результатов.

Объектом исследования: контроль и оценка учебных достижений учащихся в практике начальной школы.

Предмет исследования: пути, условия, способы осуществления контроля и оценки учебных достижений учащихся начальных классов в условиях безотметочного обучения.

Цели исследования:

  • Педагогическая: определить наиболее эффективные пути, условия и способы контроля и оценки учебных достижений учащихся начальных классов в условиях безотметочного обучения.

  • Экспериментальная: провести апробацию на практике выбранных путей, условий и способов контроля и оценки учебных достижений учащихся начальных классов в условиях безотметочного обучения и доказать их эффективность.


Задачи исследования:

  1. Дать теоретическое обоснование проблеме исследования, определить научные подходы, теории, концепции осуществления контроля и оценки учебных достижений учащихся начальных классов в условиях безотметочного обучения.

  2. Определить наиболее оптимальные пути, условия и способы реализации контроля и оценки учебных достижений учащихся начальных классов в условиях безотметочного обучения и провести их апробацию на практике.

  3. Разработать критериальную базу исследуемой проблемы, на основе которой будет возможно отследить и оценить оптимальность и эффективность выбранных учителями систем контроля и оценки в условиях безотметочного обучения.

  4. Обосновать результаты экспериментальной работы (эффективность и оптимальность выбранных учителями систем контроля и оценки в условиях безотметочного обучения) и описать полученные результаты.

Реализация поставленных задач позволит доказать гипотезу: внедрение безотметочной системы обучения в практику начальной школы эффективно, так как позволяет:

  • максимально индивидуализировать образовательный процесс, посредством рационального сочетания абсолютной и относительной оценки;

  • стимулировать формирование правильной учебной мотивации у учащихся, на основе использования приемов самоконтроля и самооценивания;

  • снизить риск возникновения стрессовых ситуаций, вызванных балльной системой оценки (ее абсолютностью) и соответственно снизить уровень тревожность учащихся;

  • использовать альтернативные пути контроля и оценки учебных достижений учащихся, позволяющие обновить практику обучения в начальной школе;

  • повысить уровень и качество учебных достижений учащихся, создавая ситуацию успеха и стимулируя познавательную активность учащихся.

В соответствии с характером поставленных задач и выдвинутой гипотезой нами используется система методов научно-педагогического исследования:

Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, составление библиографии, реферирование литературы, теоретический анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование, анализ, синтез, обобщение и др.

Эмпирические: беседы, наблюдение, анкетирование, изучение продуктов деятельности учащихся, ретроспективный анализ педагогического опыта, изучение школьной документации, эксперимент и др.

Математические: шкалирование, ранжирование, регистрация, методы математической статистики.

Исследование проблемы и диагностика результатов планируется проводить совместно с психологом, в связи с чем, будут использованы данные психологического обследования учащихся и методы психологической диагностики.

Применение диагностических процедур осуществлялось в общей системе мониторинга экспериментальной работы и было направлено на определение достижимости прогнозируемых результатов обновления системы контроля и оценивания учебных достижений учащихся и возможных отклонений – ожидаемых рисков экспериментальной.

Прогнозируемые результаты:

  • разработка и внедрение новых систем контроля и оценивания учебных достижений учащихся;

  • индивидуализация образовательного процесса, формирование правильной учебной мотивации у учащихся, освоение учащимися приемов самоконтроля и самооценивания;

  • снижение риска возникновения стрессовых ситуаций, вызванных балльной системой оценки (ее абсолютностью);

  • повышение уровня и качества учебных достижений учащихся;

  • включение учителей в осознанную и мотивированную научно-исследовательскую работу;

  • формирование позитивного общественного мнения (со стороны родителей) по отношению к безотметочной системе обучения в начальных классах.

Ожидаемые риски:

  • снижение учебной мотивации у слабоуспевающих учащихся;

  • возникновение оппозиции в лице ряда учителей и родителей по отношению к новой практике оценивания учебных достижений учащихся;

  • возможно, недостаточное формирование у учащихся в процессе учебной деятельности мотивов долга и ответственности;

  • отсутствие преемственности в оценивании учебных достижений учащихся между начальным и средним звеном школы.

Экспериментальная работа по поиску и апробации новых подходов к контролю и оцениванию учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения будет выстраиваться с ориентацией на прогнозируемые результаты и с учетом ожидаемых рисков.

Опытно экспериментальная работа будет осуществляться в несколько этапов, в период с 2013 по 2016 год.


Этап 1. Подготовительный этап. 2013-2014 гг.

Цель: обосновать актуальность выбранного направления экспериментирвоания, определить научные подходы к внедрению системы безотметочного обучения в практику начальной школы в рамках реализации ФГОС.

Задачи:

  1. Провести анализ традиционной практики контроля и оценивания учебных достижений учащихся с целью выявления проблем и перспектив ее преобразования.

  2. Создание банка научных и методических материалов по проблеме исследования.

  3. Провести опрос участников эксперимента, определить систему ожиданий со стороны педагогов и родителей по апробации на начальной ступени школы системы безотметочного обучения.

  4. Выделить стратегические направления разработки проблемы исследования, на этой основе определить индивидуальные проблемы научного исследования и опытно-экспериментальной работы педагогов начальной школы.

  5. Разработать и дать научное обоснование программе эксперимента и этапам перехода на безотметочную систему обучения.

  6. Определить систему критериев-показателей эффективности опытно-экспериментальной работы.

Этап 2. Этап осуществления основных направлений экспериментальной работы.

Цель: Обеспечить на практике реализацию системы мероприятий по внедрению программы эксперимента.

Задачи:

  1. Обеспечить реализацию мероприятий по основным направлениям экспериментирования и реализации индивидуальных программ эксперимента.

  2. Обеспечить реализацию мероприятий по мониторингу эффективности систем контроля и оценивания, выбранных учителями.

  3. Определить необходимые и возможные направления корректировки программы эксперимента и обеспечить их реализацию на практике.

  4. Реализовать мероприятия по корректировке программы эксперимента и приведению ее в соответствие с актуальными возможностями школы.


Этап 3. Этап анализа результатов реализации программы эксперимента и социализации опыта.

Цель: выявить соответствие полученных результатов эксперимента поставленным целям и задачам.

Задачи:

  1. Обобщить данные мониторинга экспериментальной работы.

  2. Определить соответствие результатов теоретически обоснованным показателям эффективности системы контроля и оценивания в условиях безотметочного обучения.

  3. Провести качественный анализ результатов реализации программы эксперимента.

  4. Подготовить к изданию материалы «Из опыта работы в условиях безотметочного обучения».




































3. Теоретические основы проблемы оценивания учебных достижений учащихся в современной школе

3. 1. Проблема оценки и оценочной деятельности в педагогике.

Оценка результата учебного труда ребенка существовала во все времена и во всех типах школ. Но учеба без оценки подобна работе без зарплаты, выстрелу без мишени, баскетбольному поединку без кольца. И поэтому оценка деятельности ученика обязательно должна быть выражена в конкретной форме и определена по некоему алгоритму. Нормативным выражением оценки на протяжении веков является школьная отметка.

Обращаясь к проблеме введения безотметочного обучения в начальной школе, необходимо всесторонне проанализировать причины, побудившие современную систему образования поставить эту проблему - ведь в практической работе массовой школы отметка является единственной общепринятой мерой успешности учебного труда школьника. Переход к новой философии оценивания может быть осуществлен только при глубоком осмыслении имеющихся противоречий и последствий, комплексном решении смежных проблем и задач российской школы.

Цель (гражданского) образования в конечном счете - помочь ребенку осознать себя личностью, полноценным участником социальной жизни общества, воспитать внутреннюю свободу.

Важным компонентом структуры личности и одним из основных механизмов, влияющих на процесс социализации, является самооценка.

Ведущим видом деятельности для ребенка является учебная деятельность, и успешность или неуспешность в ней во многом определяют отношение ребенка к самому себе, принятие им активной или пассивной жизненной позиции.

Однако 5-балльная система оценки знаний может искажать процесс личностного роста учащихся, поскольку оценка учителя, не всегда являясь объективной, может формировать неадекватное самоотношение (заниженную/завышенную самооценку), повышать уровень личностной тревожности, негативно влиять на учебную мотивацию.

Новая система оценки знаний (безотметочное обучение) позволит учащимся усваивать необходимые знания, умения и навыки с учетом индивидуальных личностных особенностей (свойств ЦНС, уровня развития познавательных психических процессов каждого ребенка), будет способствовать личностному росту учащихся, формированию позитивной самооценки для принятия ответственной позиции, усвоения основных ценностей гражданского общества.

Безотметочное обучение призвано решить следующие задачи:

  • разработать формы и методы новой системы оценки знаний в начальной школе в соответствии с образовательной программой

  • оценить эффективность внедрения новой системы оценки знаний путем проведения срезовых (контрольных, тестовых) работ;

  • изучить динамику изменения уровня самооценки учащихся;

  • выявить наличие достоверной зависимости между уровнем самооценки и новой системой оценки знаний.

Данная работа основана на анализе психолого-педагогической литературы, нормативных, инструктивно-методических документов, наблюдении, изучении уровня самооценки личности младшего школьника; использованы методы математической статистики.

Объектом исследования выступает педагогическая деятельность оценивания в вариативном развивающем начальном образовании.

Предметом исследования является совместная деятельность основных субъектов образовательного процесса (учителя, учащихся, родителей) по оцениванию его хода и результатов, направленная на повышение развивающих возможностей вариативного начального обучения.

Цель исследования – проектирование и экспериментальная проверка модели педагогического оценивания в вариативном развивающем начальном образовании.

В полном соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования выдвигается гипотеза исследования: педагогическое оценивание является существенным компонентом вариативного развивающего начального образования, повышающим его эффект в обучении, развитии и воспитании младших школьников.

Этапы исследования по разработке технологии педагогического оценивания. Исследование было распределено для проведения в несколько этапов.

Первый этап - теоретико-поисковый - включает изучение литературы, практического опыта деятельности школ России в направлении педагогического оценивания, инновационной практики в области развивающего образования, уточнение проблемы, формулирование исходной гипотезы с применением методов теоретического анализа, определение теоретико-методологической основы исследования, разработку дальнейших этапов исследования.

Второй этап - системно-теоретическая разработка проблемы – был посвящён решению задач разработки методологической основы исследования, концептуальных положений исследования, моделированию и описанию модели педагогического оценивания, раскрытию педагогических возможностей её реализации.

Третий этап – собственно-методическая разработка проблемы - представлен решением задач по разработке вопросов практической реализации выдвигаемых на защиту теоретических положений и предварительная проверка их истинности: уточнение понятийного аппарата с исходной гипотезой исследования, осуществление поэтапного анализа получаемых в ходе исследования результатов.

В ходе четвёртого этапа - опытно-экспериментального – решается задача опытно-экспериментальной проверки эффективности функционирования технологии педагогического оценивания, будет проведён анализ результатов, полученных в ходе апробации данной модели оценивания, а также в ходе анкетирования, тестирования, самооценки, экспертной оценки, будет проведена статистическая обработка результатов исследования.

В условиях безотметочного обучения главная задача – отследить продвижение ребенка в освоении необходимых знаний, умений и навыков.

В первом классе через все учебные предметы шло обучение учащихся самооцениванию, где выбирались такие задания, в которых был объективный однозначный критерий оценивания. Так, например, на уроках обучения грамоте для самооценки использовались такие задания, в которых критерием оценивания были правильность выполнения задания (сверка написанного с образцом, со звуковой или буквенной моделью слова). На уроках окружающего мира и математики дети оценивали выполнение заданий по предложенным критериям таким, как быстрота, правильность, самостоятельность. Для этого использовались цветные фишки, шкалы, предметные картинки и др.

При этом учитель должен стремится к тому, чтобы самооценка учащихся предшествовала учительской оценке. А оценивание детской работы учителем осуществляется по тем же критериям, который выбрал ребенок.

На этом этапе осуществляется дифференцированный подход при самооценке выполняемых заданий, где каждое умение оценивалось по одному или нескольким критериям.

Следует отметить, что для организации учебного процесса были использованы правила оценочной безопасности, разработанные Г.А. Цукерман.

Во втором и третьем классах соблюдаются следующие принципы: градация трудности учебного материала, свобода выбора учеником уровня трудности учебных заданий, постепенное накопление достижений (освоение западной технологии “учебное портфолио”), принцип свободы для улучшения учеником своих учебных достижений.

Принцип градации учебного материала означает, что на основе любого учебного материала предусмотрены должны быть различные виды заданий, с которыми могут справиться учащиеся любого уровня подготовки.

Принцип свободы выбора учеником трудности учебного задания позволяет учащимся осознать свою ответственность за результат учебной деятельности и формировать адекватную самооценку.

Принцип постепенного накопления достижений означает, что темп накопления достижений у каждого ученика может быть индивидуален. При этом нельзя ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию.

Принцип свободы улучшения учеником своих учебных достижений означает, что учащиеся имеют возможность улучшить свои старые достижения.

Соблюдение вышеуказанных принципов осуществляется в ходе проведения тематического и итогового контроля по усвоению предметных знаний и умений по всем учебным предметам. В ходе формирования контрольно-оценочной самостоятельности используются знаки: “плюс, минус”, а также количественная оценка в баллах.

В течение учебного года на каждого ученика оформляется “Лист учебных достижений” по учебным предметам, который является основанием для итоговой аттестации в конце четверти, полугодия и учебного года.

Используя линеечки можно измерить все что угодно. Например, учитель объясняет первоклассникам, что на самом верху "линеечки" может поставить "крестик" тот ребенок, который все слова в диктанте написал отдельно, а в самом низу этой линеечки – тот, кто все слова написал слитно. Таким образом, ребенок ставит "крестик" на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатами по выбранному критерию. Затем учитель ставит свой "крестик" на той же "линеечке". Такая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся. Принципиальное отличие "волшебных линеечек" от стандартных отметок в том, что они благодаря своей исключительной условности не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить, сделав предметом сравнения, почти невозможно перевести на язык традиционных отметок.

Можно оценивать промежуточные результаты обучения и с помощью любого другого подобного условного измерителя. Главное, чтобы эти формы фиксации были трудно переводимы в стандартные отметки, не могли суммироваться и накапливаться, не оставляли возможности сравнивать детей между собой. Разумеется, любые изобретенные учителем формы оценивания должны использоваться с соблюдением "Правил оценочной безопасности".

Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно также заносить в специальный "Лист индивидуальных достижений", который полезно завести для каждого ребенка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-либо значков или, например, закрашивая определенную клеточку – полностью или частично. В "Листе индивидуальных достижений" полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам.

В этом же листе можно отмечать продвижение ребенка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).

В конце темы (раздела) рекомендуется провести проверочную работу, направленную на оценку сформированности планируемых навыков и умений. Принципиально важно, что при подготовке к ней учитель должен обсудить вместе с детьми критерии успешности ее выполнения. Чтобы зафиксировать не только конечный результат (например, решена или не решена математическая задача), но и проследить, где ребенок допустил ошибку и каких именно знаний, умений или навыков ему не хватило для успешного решения задания, удобно пользоваться следующей таблицей:

В этой таблице указана "стоимость" каждого умения, необходимого для решения данной задачи, и его принадлежность к определенному кругу умений (субтестам). Учитель фиксирует успешность выполнения этих шагов ("+" – если шаг пройден верно, "–" – если допущена ошибка или ученик не справился, "0" – если ученик не приступал к выполнению этого шага). Выполняя эти действия по всем заданиям контрольной (проверочной) работы, учитель таким образом фиксирует результат ребенка в целом по контрольной работе. Затем сумма набранных учеником баллов за контрольную работу целиком и по каждому из проверяемых в ней субтестов в отдельности переводится в единую 100-балльную шкалу как процентное отношение достигнутого к максимально возможному:

Оценивая ученические работы таким образом, следует отмечать положительные сдвиги в работе каждого учащегося по сравнению с его предыдущими работами, не допуская какого бы то ни было сравнения успешности работ разных учеников между собой.

На основе обобщения учителями результатов проверочной работы строится аналитическая работа методического объединения и школы в целом, определяется направление корректировки в дальнейшей работе и осуществляется планирование изучения следующего содержательного блока.

В качестве обобщения учебных достижений ребенка в конце года может быть предложен оценочный лист. В нем могут быть отражены уровни овладения ключевыми умениями по каждому предмету. Например, по русскому языку в конце третьего класса это могут быть следующие умения: проверка орфограмм безударных гласных и сомнительных согласных в корнях слов, проверка орфограмм в окончаниях слов, умение безошибочно списывать текст и пр. Результат усвоения предмета по каждому параметру может быть зафиксирован в процентах.

Одним из возможных вариантов оценки проявлений детского творчества в процессе обучения является "Тетрадь открытий".

Это классный альбом (книга), в которой фиксируются авторские записи детей, помогающие ученикам класса продвигаться в учебном материале. "Тетрадь открытий" может быть представлена тремя блоками: записи-"догадки" детей (вопросы, гипотезы, версии, мнения, выводы); записи-результаты письменных работ детей; записи-обобщения пройденного материала. Для того чтобы "Тетрадь открытий" стала действенным инструментом формирования ценности личностно значимого открытия, необходимо, чтобы для детей стали доступны критерии отбора материала для записи в тетрадь. Их учитель выделяет совместно с детьми исходя из той ситуации, которая возникла на уроке.

Еще одним средством предъявления собственных достижений ученика для их оценки является "Портфель достижений ученика". Он представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления об отобранных материалах и своем продвижении и пр. Метод составления таких "портфелей" основывается на анализе способностей ученика, его интересов. При отборе образцов работ учеников учителю следует задуматься над следующими вопросами:

– что считать хорошим показателем для этого конкретного ученика;

– какие качества, свидетельствующие о развитии ребенка и его прогрессе в учебе, продемонстрированы в данном образце;

– как этот образец работы ученика соотносится с другими образцами из его "портфеля".

Систематическое использование "Портфеля достижений ученика" предоставляет учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы.

Конечно, применение всех описанных форм оценивания в условиях безотметочного обучения требует высочайшего педагогического профессионализма от учителей и, самое главное, искренней веры в саму идею безотметочного обучения – пути к гуманизации российского образования, основанного на новой педагогической философии.

Для осуществления переноса в массовую практику педагогической технологии формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников необходимы определенные условия:

  • отношения доверия и взаимопринятия между всеми субъектами образовательного процесса единой “оценочной политики” учебного заведения;

  • необходимость иметь перспективу движения в этом направлении на последующих этапах образования, в одиночку (отдельным учителям) за реформирование системы контроля и оценки лучше не браться. Задача построения технологии безотметочного оценивания по силам только коллективу всей школы, включая и основную, и старшую. Начинаем работу по этой проблеме в первом классе.

  • внутреннюю потребность ребенка отказа от тотального контроля и оценивания со стороны взрослых и готовых искать другие способы организации оценивания деятельности учащихся, возможность постепенной передачи контрольно-оценочного “инструмента” из своих рук в руки учащихся.

Только после выполнения всех этих условий возможно приступить в школе к реализации выше обозначенных идей без ущерба как для детей, так и для всего образовательного процесса в школе.

Наиболее четко и понятно система оценки достижения планируемых результатов отражена в программе начального общего образования «Школа 2100».Это технология оценивания учебных успехов.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Какие нужны новые формы и методы оценки?

Прежде всего нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Перечислим главные изменения.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий). Предложенная «Школой 2100» диагностика метапредметных результатов является педагогической. Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психолого-педагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог).

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

результаты учебных проектов,

результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.


Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных)?

Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Они подготовлены авторами Образовательной системы «Школа 2100» (см. Приложение) и снабжены инструкциями по их ведению: когда, как и на основании чего заполнять таблицы, как интерпретировать и использовать результаты.

Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.


Какими должны быть границы применения системы оценки?

Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски. Это прежде всего риски перегрузки детей и преподавателей, ошибок при исполнении, которые могут извратить цель и идею неправильной реализацией: «хотели, как лучше, а получилось, как всегда». Чтобы не допустить этого, необходимо чётко установить границы и рамки применения новой системы оценки. Перечислим эти границы.

1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).

2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.

3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:

обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;

внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, что требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру (пока руководство не обеспечит учителя подобными техническим средствами, оно не вправе требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны только один раз в учебный год).

4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например, нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными плохими отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного стандарта!») и т. п.

5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Ещё раз подчеркнём, что личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-то из учеников получил от педагога оценку вроде: «у тебя «два» по нравственности, «незачёт» по патриотизму» и т.п.


Какой опыт нам поможет? Опора на технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

Авторы Образовательной системы «Школа 2100» задались этими вопросами ещё шесть лет назад, когда была разработана и апробирована технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Она представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС. Поэтому далее мы излагаем нашу систему оценивания с опорой на данную технологию. Для удобства восприятия сначала мы даём краткое описание правил, а затем подробное, с алгоритмами реализации каждого из них.



1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.


2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?


3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.


4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),

за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

показатели метапредметных результатов;

показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).

5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе

«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Помощь в пополнении «Портфеля достижений» может отнимать у учителя в среднем ещё около 1 часа в четверть на всех учеников класса.

Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных часов работы в год.

Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется неполный набор правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебной деятельности изменятся не столь значительно.

3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.

4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.

5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.

6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

7-е правило (Итоговые оценки) используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.

Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания:

учителю необходимо будет документально оформить их использование решением педсовета образовательного учреждения, так как изменится порядок заполнения официального журнала − большинство текущих отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников, учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов, выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).

Все эти усилия, как было экспериментально доказано, позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.


Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции. В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

В модельном варианте проектирования и реализации учебного года в школе, работающей по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, прошедшем многолетнюю апробацию в школе № 1133 г. Москвы и других экспериментальных площадках МАРО определены следующие задачи стартовой диагности, осуществляемой в начале учебного года (фаза совместного проектирования и планирования учебного года):

- дать возможность учащимся определить уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего движения; сформулировать собственные цели изучения данного курса;

- провести коррекцию наличных знаний и умений;

- создать ситуацию, требующую от учеников определения границы своих знаний и выстраивания маршрута своего движения в рамках учебного курса.

Для решения этих задач проектируются следующие этапы совместных действий учителя и учащихся:

  1. Проведение стартовой проверочной работы.

  2. Коррекция знаний и способов действий учащихся на основе данных стартовой работы

  3. Определение границы знания и незнания, фиксация задач текущего учебного года.

  4. Представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.

Обозначим требования к составлению стартовой проверочной работы:

- задания относятся к уже изученному материалу и направлены на выявление актуального уровня знаний и способов действий;

- задания задаются на трех уровнях усвоения (формальный, рефлексивный (предметный) и ресурсный (функциональный) для последующего самостоятельного выбора уровня учащимися;

- в тексте должно быть избыточное количество заданий для обеспечения реального выбора;

- текст заданий задается в форме, помогающей ученикам организовать свои действия на разных этапах работы.

Проведение стартовой проверочной работы занимает два урока. На первом уроке – ознакомление с работой, выбор заданий и их выполнение. Второй урок посвящен коллективной выработке критериев оценки, которые дети применяют к собственной работе. После этого работы учащихся проверяются учителем в соответствии с коллективно выработанными критериями. Результаты стартовой работы фиксируются в специальной таблице, где отражаются:

- задания, выбранные учащимися и качество их выполнения;

- способность учащегося выделить те задания, которые пока не входят в область его компетентности;

- способность учащегося браться за задачи, выходящие за пределы известных ему способов действия

Результаты стартовой работы позволяют учителю и администрации школы определить на начало года:

- актуальный уровень знаний и умений учащихся;

- индивидуальный темп учения (по количеству заданий);

- адекватность прогностической оценки полученному результату;

- умение учащихся видеть и определять границу знания и незнания;

- умение оценивать свою работу по заданным критериям.

Стартовая проверочная работа не оценивается никакими видами отметок, а полученные данные являются предметом анализа педагогов школы.

На основе выявленных в ходе выполнения стартовой работы трудностей строится коррекционная работа учащихся. Коррекционные занятия целесообразно проводить в малых группах. Смысл таких занятий заключается в обнаружении причин ошибок с помощью системы операций:

- восстановление общего способа действий для решения той задачи, в которой возникли проблемы (прием «стол помощников»);

- сопоставление своего способа действия с восстановленным способом и установление причин возникших ошибок;

- выбор необходимого дидактического средства для ликвидации причины ошибки (прием «стол заданий»);

- решение похожих по способу действия задач.

При проведении коррекционных занятий учащиеся пользуются двумя типами карточек: одни содержат задания, связанные с отдельными операциями, составляющими способ действия, другие – помогают ученику восстановить тот способ действия, в котором были сделаны ошибки. Условием проведения таких занятий является организация в классе специальных мест: «стола помощников» и «стола заданий» как в виде отдельных столов, так и в виде специальных настенных «кармашков» или папок. «Помощники» - это схемы, модели, правила, тексты, помогающие ученикам организовать собственные учебные действия. «Задания» составляются таким образом, чтобы они захватывали «проблемные точки» в освоении предметного содержания, выявленные в ходе стартовой проверочной работы. Учащимся предоставляется право выбора задания в зависимости от причин и типов своих ошибок.

На данном этапе роль учителя сводится к консультированию учащихся по поводу обнаруженных им причин ошибок, соответствия выбранного задания умению, которое необходимо отработать. На этапе коррекционных занятий ученики самостоятельно определяют объемы и способы выполнения домашней работы. Для этого необходимо завести специальную тетрадь. Проверка этих тетрадей и оценка со стороны учителя производится по инициативе самого учащегося. Результаты коррекционных занятий могут быть оформлены в виде стендового доклада. Он имеет вид таблицы:

Ошибки в стартовой работе

Способы их устранения (выбранные карточки с заданиями)

Моя оценка (ликвидировал ли я причину ошибок?)

Доказательство

Оценка учителя






Учащийся самостоятельно заполняет первые три колонки. Затем все доклады вывешиваются в классе и каждому ученику предлагаются задания, выполнение которых является доказательством действительной ликвидации причины ошибки. Выполнение этого задания оценивается учителем и проставляется в последнюю колонку доклада.

После проведения коррекционных занятий организуется обсуждение результатов проделанной работы. В этом обсуждении учащиеся устанавливают границу своих знаний и незнаний и оформляют ее в виде «карты знаний» по основным предметам. Плакат с изображением «Карт знаний» должен быть вывешен в классе и помещен в портфолио достижений каждого учащегося.

Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов); уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»; использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)

В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ. Для возможности оценить успешность освоения предметов, требования к предметным и метапредметным результатам задаются в предметно-деятельностной форме с учетом осваиваемых систем предметных и межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и способов деятельности, а также уровни их освоения выпускниками, которые поддаются дальнейшей конкретизизации, операционализации и оценке в рамках объективных и субъективных оценочных процедур. Опираясь на требования, необходимо разработать инструментарий оценивания предметных и метапредметных результатов на материале использеумых УМК (учебников, тетрадей на печатной основе). Далее приводится в качестве примера описание основных содержательных линий по русскому языку, представленных в стандарте в деятельностных формулировках и планируемые результаты освоения данного содержания1. В следующей таблице приводятся образцы заданий для оценки достижения этих результатов.

Таблица 1.

Основные содержательные линии курса по русскому языку и
планируемые результаты освоения данного содержания


Раздел

Система языка. коммуникация. познание

Содержание примерной программы

Планируемые результаты освоения учебной программы по русскому языку

Язык. Речь.

Звуки и буквы: Произношение. Графика.

Техника и навыки письма.


Графика.

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа Стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

  • Различать звуки и буквы

  • Характеризовать звуки русского языка

  • Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации

Выпускник получит возможность научиться:

  • Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов


Таблица 2

Система оценки результатов освоения программы по русскому языку


Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения выпускниками начальной школы

Модели инструментария для оценки достижений

В процессе обучения учащиеся научатся

Примеры учебных ситуаций и учебных задач, которые учащиеся смогут выполнять

Самостоятельно или с помощью

Самостоятельно и уверенно

Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений:

  • Узнавать и называть все буквы русского языка;

  • Различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твердых звуков;

  • Читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, есть ли в слове орфограмма

Работая в парах или группах могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Участвуют в коллективном составлении списка подобных слов. могут определять соотношение звуков и букв в словах типа мел – мель и т. п.

Учащиеся могут правильно назвать, показать и изобразить все буквы, обозначающие любые гласные и согласные звуки.

Они могут выполнять задания типа:

  1. Спишите, вставьте пропущенные буквы: кл..ква, пр..ник, васил..ки.

  2. Подчеркните мягкие согласные. Укажите, какие буквы обозначают мягкость этих согласных.

Источники информации:

  • Работы учащихся;

  • Деятельность учащихся;

  • Статистические данные;

  • Результаты тестирования;

Методы:

  • Наблюдение

  • Оценивание процесса выполнения;

  • Открытый ответ;

  • Выбор ответа;

  • Краткий свободный ответ;

Критерии:

  • Правильность ответа;

  • Разумность обоснований

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами: линейками достижений, лестницей успеха, цветовые сигналы и др.

Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно наблюдать и фиксировать следующие аспекты:

Познавательные:

  • Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).

  • Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).

  • Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).

  • Анализ (фиксируется умение вычленять знания, идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).

  • Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

  • Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т. п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, понимая возможность иной точки зрения).

  • Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Социальные:

  • Оценка (фиксируется умения выдвигать суждения или заключения о действиях, поступках, поведении на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

  • Способность принимать ответственность.

  • Способность уважать других.

  • Умение сотрудничать.

  • Умение участвовать в выработке общего решения.

  • Способность разрешать конфликты.

  • Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого участника групповой работы

По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью линеечек, особенности применения которых подробно изучены и описаны в книге Г.А. Цукерман «Оценка без отметки». Особая ценность данного приема состоит в том, что он направлен на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребенка в целом. Линейки достижений позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Продвижение ребенка в ходе изучения темы в ряде случаев полезно отмечать оценкой в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель – количество ошибок в данной работе. Следует помнить, что при оценке письменной работы необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делать поощрительные записи.

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений. Такие листы разрабатываются внутри школы, утверждаются на педагогическом совете или берутся готовыми. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. В настоящих рекомендациях мы приводим несколько примеров составления подобных листов. Первые два варианта из опыта работы учителя начальных классов МОУ СОШ № 93 г. Н.Новгорода Степановой Елены Михайловны предназначены для самостоятельного заполнения учащимися под руководством учителя.


Лист моих учебных достижений по математике в 3 классе



09

10

11

12

01

02

03

04

05

09

1.Действия с многозначными натуральными числами











- сравнение



+-

+-

+

+



+


- сложение



+

+

+

+



+


- вычитание



+-

+

+

+



+


- умножение



+

+

+

+



+


- деление



+-

+

+-

+-



+


2. Владение способом решения уравнения











- составление модели



+ -

+

+ -

+ -



+


- выбор решения



+ -

+ -

+ -

+ -



+ -


- вычисления



+

+

+

+



+


3. Тестовые задачи











- модель


-

+ -

+-

+-

+-



+-


-составление математического выражения /уравнения/


+ -




+ -



+


- вычисления /результат/



+

+

+

+





4. Использование законов математики /сочетательное свойство перечисленное распределительное/





+

+





5. Действия с десятичными дробями




+-

+-






а) Записывать и читать




+

+

+



+


б) сравнивать




-

+-

+



+


в) сокращать





+

+



+


г) округлять






+



+


д) находить на числовой прямой





+-

+-



+-


е) умножать на 10, 100, 1000 и т.д.





+

+



+


ж)делить на 10, 100, 1000 и т.д.





+

+



+


з) записывать в столбик для выполнения действия











- сложения и вычитания





+

+



+


- умножения и деления





+

+



+


и) определение места запятой в результате:











- при сложении и вычитании





+

+



+


- при умножении





+

+



+


- при делении






+-



+


к)складывать





+

+



+


л) вычитать





+

+



+


м) умножать





+

+



+


н) делить





-

+-



+


о) определять целую и дробную часть числа




+

+

+



+


6. Нахождение площади и периметра фигуры.




+-

+-

+



+



Мои знания и умения по русскому языку


Умение

1 полугодие

2 полугодие

Конец года

1. Умение исследовать систему грамматических значений существительных

+ -

+ -

+ -

2. Знание общих характеристик частей речи: существительного, прилагательного, глагола, числительного, наречия, местоимения.

+ -

+

+

3. Правописание наречий:




-знание разграничения наречий с приставками и существительных с предлогами

+ -

+ -

+ -

- буквы «ъ» в конце наречий после шипящих.

+ -

+

+

4. Владение системой грамматических значений глагола (значение лица, числа, времени, рода (в прошедшем времени)

+ -

+

+

5. Умение определить тип спряжения по одному из окончаний ( в сильной позиции) на основании закона русского письма.

+ +

+

+

6. Умение писать букву «ъ» в окончаниях глагола после шипящих (в том числе и перед –ся)

+ -

+

+

7. Умение обозначать фонему О после шипящих в личных окончаниях глагола.

+ -

+ -

+ -

8. Владение способом проверки орфограмм в личных окончаниях путем приведения глагола к инфинитиву и определения типа спряжения.

-

+ -

+ -

9. Умение определять грамматические значения прилагательных и владеть их назначением.

+ -

+ -

+ -

10. Умение пользоваться специальным знаком ТИРЕ, когда в приложении есть два существительных в именительном падеже.

-

-

-

11. Умение выделять обращение запятыми или восклицательным знаком.

+ -

+ -

+ -

12. Владение способами определения падежной формы существительного и прилагательного в предложении (словосочетании).

-

-

-


Обозначения в таблицах показывают следующее: «+» - уверенное владение данным умением; «-» - отсутствие данного умения; «+-» - не уверенное владение данным умением.

Следующий вариант взят из разработок, сделанных в рамках образовательной системы «Школа 2100»2.

Лист индивидуальных достижений

Ученик_____________________ . Школа _____________________________

Класс ______________________. Учитель ____________________________

п/п

Формируемые навыки и умения

Даты проведения оценивания

старт

Окт

Нояб.

Дек.

Янв.

Фев.

Итог.

1. Навыки чтения

1.1.

Техника чтения

Чтение слогов

 

 

 

 

 

 

 

Чтение слов

 

 

 

 

 

 

Ударение

 

 

 

 

 

 

Чтение предложений

 

 

 

 

 

 

Чтение текстов

 

 

 

 

 

 

Безошибочность чтения

 

 

 

 

 

 

Выразительность чтения

 

 

 

 

 

 

1.2.

Понимание прочитанного

Ответ на прямой вопрос по прочитанному

 

 

 

 

 

 

 

Словесное «рисование картин» к прочитанному

 

 

 

 

 

 

Построение плана текста с помощью иллюстрации к нему.

 

 

 

 

 

 

Восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте

 

 

 

 

 

 

1.3.

Пересказ

С опорой на помощь учителя или иную

 

 

 

 

 

 

 

Без опоры на помощь

 

 

 

 

 

 

1.4.

Чтение наизусть

 

 

 

 

 

 

 

1.5.

Составление собственного рассказа

 

 

 

 

 

 

 

2. Навыки письма

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

 

 

 

 

 

 

3. Вычислительные навыки

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

 

 

 

 

 

 


Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или закрашивая определенную клеточку – полностью или частично.

В технологии развивающего обучения системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова существует несколько видов контрольно-оценочных действий, которые могут быть рекомендованы для организации процедур текущего оценивания в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования3.

Таблица 3.

Виды контрольно-оценочных действий


/п

Вид КОД

Время проведения

Содержание

Формы и виды оценки

1.

Диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

2.

Самостоятельная работа

Не более одного раза в месяц (5-6 работ в год)

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы.

Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

3.

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы

Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).

Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.

4.

Проверочная работа

Проводится после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: формальный; рефлексивный (предметный); ресурсный (функциональный).

Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия

5.

Решение проектной задачи

Проводится 2-3 раза в год

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей

Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл

6.

Посещение мастерской

Проводится 1 раз в неделю

Решает проблемы и трудности учащихся в обучении

Фиксируется учителем следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе

7.

Посещение консультаций

Проводится 1 раз в неделю

Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.

Фиксируется учителем следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы.

Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.

В качестве средства самоанализа может использоваться «Лист самооценки», который заполняется в начале изучения темы и в конце. Лист имеет следующий вид4:

Класс__________________________________________________

Фамилия, имя___________________________________________

Предмет________________________________________________

Тема___________________________________________________

Что нового узнал(ла)______________________________________

Чему новому научился (лась)_______________________________

Чему хотел(ла) научиться, но не получилось___________________

Почему не получилось?____________________________________

Какие проблемы возникли в процессе освоения темы?____________

Пути решения проблем_____________________________________

С целью отслеживания развития навыков самоконтроля может использоваться методика «Диагностика самоконтроля»5. Методику рекомендуется проводить в начале каждой четверти. Для ее проведения необходимо должны бть подготовлены карточки со следующими типами заданий: задача по содержанию одного из учебных предметов, текст с грамматическими и орфографическими ошибками на изученное правило, математическая задача с неправильным решением. Ученику предлагается ответить на вопросы и выполнить задание.

    1. Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли выполнил задание (решил задачу)?

Если бывают, то, что ты в этом случае делаешь?

Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание?

Если проверяешь, то как ты это делаешь?

    1. Выполни задание. Сразу после выполнения учеником задания, учитель просит ответить на вопросы:

Как ты думаешь, правильно ли ты выполнил задание?

Почему ты так думаешь?

3. Анализ выполненного задания.

4. Учитель протоколирует ответы ученика на вопросы беседы и проверяет выполненное задание.

Для реализации текущего оценивания рекомендуются следующие инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижения6.

Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися. Ниже приводится пример такого описания (для максимального и минимального уровня образовательного достижения), разработанного для оценки созданного ребенком текста.

Уровень достижения

Критериальное описание

Максимальный

Содержание соотносится с заглавием. Творчески описана занимательная история, интерес читателя поддерживается с помощью последовательно разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный слог и стиль. Текст логично структурирован. Характеры героев переданы образно, живо, с использованием характерных деталей. Лексика точна, структура предложений отличается разнообразием. Орфография, пунктуация указывают на хорошее владение соответствующими умениями.

Минимальный

Содержание не соотносится с темой и/или плохо организовано и непоследовательно. Идеи перечисляются, но не раскрываются. Лексика ограниченна и лишена окраски. Структура предложения простая и/или повторяющаяся. Правописание и почерк не позволяют донести смысл до читателя.

Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Например, памятка по подготовке и выполнению письменной работы

  1. Начало работы:

- Обсудить замысел в малой группе

- Поделиться идеями

  1. Подготовительный этап

- Проговорить план в малой группе

- Выбрать тип текста, основную идею и тему

- Изобразить схематически развитие сюжета (начало – середина – окончание)

- Подобрать материалы, информацию, идеи

- Создать банк слов

  1. Основной этап

- Написать черновик

- Прочитать черновик в малой группе, отметить места, требующие правки

- Внести исправления

  1. Подготовка окончательной версии

- Еще раз прочитать текст в малой группе, попросить прочитать товарищей или учителя, перечитать самому и внести окончательную правку

- Оформить работу: красиво разместить на страницах и проиллюстрировать.

Для организации текущего оценивания личностных метапредметных результатов может использоваться система внеурочных образовательных событий (предметные игры, конкурсы, праздники, детские проекты и т.д.). В качестве примера подобного события мы представляем целевую программу «Книгочей», разработанную и реализуемую с 2001 года в школе «Эврика – развитие» г. Томска. В программу включены коллективные творческие дела: игра по станциям; театрализованный праздник; заочное путешествие; викторина «Угадай-ка». Результативность реализации программы на уровне школы и педагогов оценивается:

- по влюченности дополнительных литературных источников в систему работы;

- по развитию форм работы с литературными источниками;

- по согласованности общепедагогических требований в работе с книгой.

Результативность программы на уровне обучающихся определяется:

- по сформированности интереса к чтению;

- по уровню развития речи учащихся;

- по качеству выполнения творческих заданий, связанных с прочитанными книгами.

Процедура оценивания включает:

- самостоятельное ведение учениками учета прочитанных книг и выполненных творческих заданий;

- проведение коллективных творческих дел в конце каждой четверти, подведение итогов по классам и награждение активных читателей и знатоков книг;

- выборы «магистра чтения» по классам в конце учебного года7.

Итоговое оценивание образовательных результатов обучающихся на всех ступенях школьного образования может включать:

  • проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);

  • представление выпускниками учреждений общего образования портфолио – пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

По результатам итоговой аттестации учащиеся получают сертификат о завершении определенной ступени общего образования, в котором должен быть оценен уровень подготовки к продолжению образования в системе общего или профессионального образования и должны быть отражены достижения учащегося в каких-либо видах социально значимой деятельности.

Так, проверка достижения учащимися обязательного уровня подготовки может проводиться по ряду предметов в контрольных испытаниях зачетного типа. На отдельных ступенях обучения и применительно к отдельным учебным предметам оценка достижения учащимися требований к результатам образования может осуществляться на основе оценки учебной деятельности в процессе обучения. Контроль исполнения требований к результатам образования, не поддающихся операциональной проверке, может осуществляться на основе экспертной оценки соответствующих программ при аттестации образовательных учреждений.

В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательного учреждения, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников.

В 1-м классе итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20–25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.

В целях оценки состояния и тенденций развития системы начального образования необходимо использовать персонифицированные процедуры оценки и непесонифицированные процедуры. На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используется при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени в начальной школе, выносят только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования. Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале системы предметных знаний и на основе метапредметных действий. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими речевыми (осознанное чтение и навыки работы с информацией) и коммуникативными (необходимые для учебного сотрудничества) метапредметными действиями:

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых проверочных работ).

Таким образом, в итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний на момент окончания начальной школы

В итоговой оценке реализации основной образовательной программы начального общего образования выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

- результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

- внеучебные достижения младших школьников.

Итоговые проверочные работы по основным предметам рекомендуется проводить в конце апреля – мае месяце. Она должна включать основные темы учебного года. Задания для этой работы составляются таким образом, чтобы их можно было выполнить либо на репродуктивном уровне, что показывает освоенность предметного содержания текущего учебного года, либо на творческом уровне, что является показателем развивающего эффекта для каждого конкретного ученика. Очень важно, чтобы учащиеся могли выполнить все задания итоговой работы. Оценивание работы многобалльное, отдельно по уровням. При этом предусматривается сравнение результатов стартовой и итоговой работы. Технология проведения итоговой проверочной работы аналогична другим видам проверочных работ: выполнение заданий, установление критериев оценки, самооценка учащимися своих работ по этим критериям, оценка учителя, соотнесение оценки учащегося и оценки учителя.

После проведения и разбора результатов итоговой проверочной работы начинается собственно рефлексия движения класса в содержании текущего учебного года. Она включает несколько видов работ.

  1. Восстановление маршрута движения по «карте знаний»: фиксация «мест-открытий», «мест-ловушек (трудностей)», «мест-вопросов (то, что остается за границей компетентности)».

  2. Рефлексивные сочинения, демонстрирующие видение самого учащегося собственного продвижения в предмете на протяжении учебного года, его отношение к учебе в целом.

  3. Анкетирование учащихся. Анкета может включать три вопроса: 1) Что ты открыл для себя в этом году? 2) Чему ты научился в этом году? 3) Какие трудности у тебя были?

Еще одной формой итоговой оценки, смысл которой состоит в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку, является предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

В качестве примера приведем форму позитивной итоговой аттестации «Шкатулка творчества» - своеобразная выставка личных достижений ученика8. Содержание и способы оформления «шкатулки» могут быть самыми разными: от полного собрания всех творческих работ, выполненных учеником за год, до альбома высших достижений. В 1-2 классах творческие работы рекомендуется выполнять и оформлять под руководством взрослого, который может помочь выявить и проанализировать ошибки, установить причины неудач, создать условия для успеха в деятельности. В 3-4 классе учащиеся проявляют больше самостоятельности в создании творческих работ. Тексты они могут писать в классе, а дома самостоятельно оформлять их.

Сначала детские работы предъявляются в классе, затем анализируются и оцениваются детьми. Учитель совместно с учениками вырабатывает критерии коллективного оценивания творческих работ: соответствие теме; применение художественных средств языка; соответствие жанру; объем работы; умение аргументировать; оригинальность художественного оформления. Презентация «шкатулки» проводится на заключительном детско-родительсом собрании. При этом жестких требований к форме представления творческих работ детьми быть не должно, они носят характер рекомендации, совета. Для подготовки выступления и консультаций по проведению и оформлению творческих работ в течение года можно использовать один час из раздела «Индивидуальные и групповые занятия» вариативной части БУПа.

Отправной точкой для создания творческой работы может стать совместное прочтение литературного произведения, просмотр кинофильма, экскурсия и т.п. Вот несколько примеров тем творческих работ, распределенных по классам:

1 класс: «Я и моя семья», «Что мне интересно?», «Мои любимые игрушки»;

2 класс: «Я фантазирую», Мое любимое время года», «Письмо Деду Морозу»;

3 класс: «Мой любимый предмет», «Если бы я был волшебником», «Мой друг»;

4 класс: «Что для меня значит здоровье?», «Мы в ответе за тех, кого приручаем», «Я прощаюсь с начальной школой».

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения. Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.

«Портфолио» может включать следующие разделы:

1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии:

- выборка работ из «Папки письменных работ»;

- дневники читателя;

- выборка работ по проведенным в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам) и др.;

2. Систематизированные материалы текущей оценки:

- отдельные листы наблюдений;

- оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;

- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;

3. Материалы итоговой оценки (результаты итоговых проверочных работ, презентаций творческих достижений).

В качестве примера применения технологии «Портфолио» в начальной школе представим опыт работы учителя начальных классов МОУ СОШ № 93 г. Н.Новгорода Степановой Елены Михайловны по формированию у учащихся способности к объективной самооценке в виде создания «Дневника достижений». «Портфолио» в виде «Дневника достижений» представляет собой личный выбор работ обучающегося. Этот вид «Портфолио» наиболее употребим в начальной школе. Цель учителя оценка прогресса каждого учащегося в учебной деятельности. Работы в «Дневник» отбираются самим учащимся за определенный промежуток времени. Единица времени ведения «Дневника» выбирается изначально, но отбор и оценивание работ должны проводиться регулярно. Для учащихся начальных классов этот период составляет две недели.

Целесообразно использовать два вида портфелей: рабочий и оценочный. В первом собираются все продукты учебной деятельности учащегося по данному курсу. Систематически учащийся производит «ревизию» своего рабочего портфеля и отбирает в оценочный портфель обязательные работы и те, которые, на его взгляд, наиболее полно отражают прогресс в обучении, помечая их буквой «У», что значит «отобрано учащимся». Аналогичную процедуру просмотра рабочих портфелей осуществляет и учитель. Он может отобрать в дополнение к уже выбранным учащимся работы, свидетельствующие о его успехе, но неявно выраженном для него. Свой выбор учитель обозначает буквой «П», «педагог». Степень совпадения выбора ученика и выбора учителя соответствует уровню адекватности конкретной ученической самооценки.

«Дневник достижений» имеет четыре основных раздела: портрет, коллектор, рабочие материалы и достижения. Портрет раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии, свидетельства раскрывающие интересы, любимые занятия учащегося (характеристика от тренера, преподавателя (музыкальной (художественной) школы, грамоты за выступления и др.). Коллектор – это папка, куда собираются все текущие материалы, подлежащие регулярному отбору и оценке. Папка «Рабочие материалы» представляет собой работы, отобранные самим учащимся на предмет представления их как достижения. Учитель регулярно просматривает эту папку вместе с папкой «Коллектор» с тем, чтобы откорректировать выбор учащегося. В папку «Достижения» помещаются работы, получившие соответствующую оценку учащегося и учителя.

Единицей сбора в «Дневнике достижений» являются текущие учебные материалы, из которых обучающийся выбирает те, которые он считает своими достижениями. Общие требования по оформлению презентационного варианта «Дневника достижений» и количество и содержание рубрик обговаривается с учениками до начала работы по отбору материалов. В окончательном варианте «Дневник достижений» может содержать следующие рубрики:

  • титульный лист;

  • «Мой портрет»;

  • «Мои учебные достижения» - текущие самостоятельные, проверочные, контрольные работы учащегося, демонстрирующие его прогресс в освоении необходимого образовательного минимума;

  • «Эврика» - оригинальные «догадки», версии, открытия;

  • «Вместе весело шагать» - варианты работ, выполненные учащимися в парах или малых группах;

  • «Хочу все знать» - сообщения, дополняющие и расширяющие информацию по разным вопросам учебной программы;

  • «Полезные советы» - советы и рекомендации учителей, родителей, одноклассников;

  • «Моя библиотека» - список прочитанных книг с краткой аннотацией;

  • «Твори, выдумывай, пробуй» - творческие работы по отдельным темам разных предметов;

  • «Размышлизмы» - рефлексивные сочинения, демонстрирующие отношение учащихся к результатам своей учебной деятельности за прошедший год;

  • анкета – включает три вопроса: 1. Что ты открыл (ла) для себя в этом году? 2. Чему тебя научили? 3. Какие трудности у тебя были?;

  • «Зеркало» - характеристики учебной работы учащегося со стороны учителя, родителей, одноклассников, других учителей.

Метод составления «Дневников достижений» основывается на анализе способностей ученика, его интересов. При отборе образцов ученических работ учитель ориентируется на то:

  • что считать хорошим показателем для этого конкретного ученика;

  • какие качества, свидетельствующие о развитии ребенка и его прогрессе в учебе, продемонстрированы в данном образце;

  • как этот образец работы ученика соотносится с другими образцами из его «дневника».

В системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова важными критериями анализа «Дневников достижений» являются:

  1. развитость теоретического мышления (анализ, планирование, рефлексия);

  2. качество знаний (сформированность предметных знаний, умений и навыков);

  3. умение представлять результаты своей учебной работы: четко и аргументировано излагать свои мысли, выступать по различным вопросам;

  4. умение добывать недостающие знания и умения, пользуясь разными источниками информации9.


Основные подходы к оценке личностных, метапредметных и предметных результатов


Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Приоритетными для оценки являются те личностные результаты, которые преимущественно формируются в образовательном процессе, т. е. те, за формирование которых в основном должно нести ответственность образовательное учреждение..

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программ дополнительного внеурочной деятельности, реализуемых и школой, и учреждениями дополнительного образования детей.

Формирование и достижение личностных результатов является задачей и сферой ответственности системы образования в целом и образовательного учреждения в частности. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Полученные результаты исследований являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки (внутри образовательного учреждения) возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности. Она должна быть проведена специалистом психологом в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи коррекции личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

  • характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

  • определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

  • систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов или администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. К ним относятся:

  • способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

При этом предметом оценки является определение уровня сформированности опеределенного вида универсальных учебных действий и уровень присвоения данного вида действия. Таким образом, действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана. Это порождает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными действиями, универсальные учебные действия составляют психологическую основу и являются решающим условием успешности решения учащимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен.

Достижение метапредметных результатов может:

  • рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

  • выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

  • проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на метапредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемый системой начального образования уровень включенности младших школьников в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных в стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и систему предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Это система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при специальной целенаправленной работе учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмы выполнения действий, и сам состав формируемых и отрабатываемых действий носят специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий.

Безусловно, к предметным действиям следует отнести и такие действия, которые присущи главным образом только этому предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.

В основе оценки предметных результатов лежит уровневый подход. Выделяют следующие уровни усвоения знаний:

1. Воспроизведение и запоминание (связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности).

2. Применение знаний в знакомой ситуации по образцу (выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщаемого алгоритма, схемы)

3. Применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески (предполагает применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологических знаний и др.).

Соответственным образом распределены и уровни сформированности предметных способов действий:

1. Следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так.

2. Действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи.

3. Преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту

Таким образом, результаты начального образования можно представить как:

  • предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;

  • умение учитьсяспособность к самоорганизации с целью решения учебных задач;

  • индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов функциональная грамотность в области отдельных предметов (математики, чтения и русского языка, естествознания и др.), т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий. В планируемых результатах, описывающих группу личностных результатов, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что данная группа результатов выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования не подлежит итоговой оценке.







































Литература:

  • Федеральные Государственные Образовательные Стандарты – положение о системе оценок. http://poshatovoshkola.ucoz.ru/load/51

  • Система оценки

достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

в «Школе 2100». Д.Д. Данилов

  • Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., Знание, 1980.

  • Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения учеников. М., 1994 – с. 297.

  • Ананьев Б.Т. Психология педагогической оценки. Л., 1985. с. 146.

  • Баранников А.В. О системе оценивания младших школьников в условиях безотметочного обучения. // Начальная школа плюс до и после. – 2003, № 8 - с. 3-11.

  • Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития // Школьные технологии. 1997. № 1. с. 68-80.

  • Бричев О.М. Блочный контроль знаний // Специалист. – 1998, № 7.

  • Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования. // Начальная школа. – 2002. №3. С. 89.

  • Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М., 2001 – с.66.

  • Глассер У. Школа без неудачников . М., 1991 – с. 174.

  • Грифцова М.И. Воспоминания // Научная библиотека ТвГУ. Отдел редкой книги Оп.1. Д.21: Архив школы Максимовича. Л. 7–8. Из содержания: Отсутствие отметок в школе Максимовича.

  • Губкина Т.К. Программа работы с родителями. // Завуч школы. – 2002, № 3. – с. 69.

  • .Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1936 - с.100.

  • Дрейвс.У, Фурманн Э. Оценки и отметки. - М., 1984 - с.64

  • Древс У., Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах) – М., 1984- с.175.

  • Ермилов В. В борьбе с рутиной. – М., 1898 - с.14- 23.

  • Журавлев И.К, Краевский В.В. Современный урок: Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. АПН СССР, 1984.- с. 16.

  • Зайцев В. Стимулирует оценка // Народное образование. – 1991, № 11.

  • Иванова И.Н. Индивидуализация обучения как средство его гуманитаризации // Завуч. – 1998.

  • Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. – Спб., 1885 - с.186-187. Из содержания: Экзамены.

  • Казаков А.Н., Якушев А.О. Логика –I. Парадоксология: Пособие для учащихся старших классов лицеев, колледжей и гимназий. М., АО «Аспект Пресс», 1994. (Обновление гуманитарного образования в России.)

  • Костенчук И.А. Диалог в педагогическом общении (о предмете педагогического общения) //Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИН-т пед.инноваций РАО, 1995. – с. 14-23.

  • Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. – Пд., 1915. - с.427 – 428. Из содержания: Постановка баллов.

  • Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно- методическое пособие. – М., Педагогическое общество России. – 2000. С. 121.

  • Кушнир А.М. Азбука чтения: Как правильно учить читать // Школьные технологии, 1996, № 2.- с. 22.

  • Костылев Ф.В. Учить по новому: Нужны ли оценки – баллы. Книга для учителя. – М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 2000 - С. 104.

  • Лебедев А.И. Школьное дело. – Б.м., Б.г. с. 348- 350. Из содержания: Экзамены и отметки.

  • Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. – М., 1991. – с. 166.

  • Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М., Интерпракс, 1994.

  • Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. – 1983. № 5. с. 42-47.

  • Ожегов С.И. Словарь русского языка. 20-е издание - 1989. с. 564.

  • Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.:Онега, 1994. – с.110

  • Правила об испытании учеников гимназий и прогимназий… - Спб., 1891.

  • Пономарев В.П. Значение тестов для самостоятельного контроля знаний школьников //Школа и производство. – 1993. № 4. с.60-62.

  • Радгонова Л.А. Совершенствование контроля и оценки знаний, умений и навыков младших школьников // Начальная школа. – 1992. № 1. с. 3-5.

  • Селезнев Н.Ф. Контроль и его функции // Советская педагогика. – 1986, № 10.

  • Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. – 1994. № 3. с. 20-26.

  • Симановский А.Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации // Начальная школа плюс до и после. - 2003. № 6. С. 30 – 33.

  • Столовичева Е.Ф. Из опыта работы по безотметочному обучению учащихся в начальной школе. // Начальная школа плюс до и после. – 2003. № 12. с. 24.

  • Сухомлинский В.А. О воспитании / Составитель и автор вступительных очерков Соловейчик С.М, 1985.

  • Тахтамышева Г.Ч. Оценка в современной школе. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, № 5 - с.14.

  • Трейвиш М.И., Вольперт В.В. Алгебра познания. Логический и структурный анализ в экономике, политике и культуре: пособие для учащихся. М., Интерпракс, 1994.- с. 49.

  • Тюрина Н., Цыганков В. Безоценочный метод: две точки зрения. // Директор школы. – 2000. № 1.- с. 67.

  • Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы, сентябрь, 1995. с.91.

  • Усманов В. Проверка и оценка знаний и умений школьников // Народное образование. – 1985, № 6.

  • Цукерман Г.А, Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск, «Пеленг». 1996. С.78.

  • Чепурная Л.Р. Безотметочная система обучения в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. 2003. №12. С. 20.

  • Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования /под ред. Баранникова. А.В. – М., 2002 – с. 198.

  • Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.







1 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч.1 / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М.: Просвещение, 2009.

2 Образовательные технологии: сборник материалов. М.: Баласс, 2008

3Основная образовательная программа начального общего образования на период 2010 – 2015 годы ГОУ СОШ № 1133 г. Москвы (подразделение школы - экспериментального учебного комплекса «Школа развития».

4 Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школ / А.Г. Каспаржак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др.; Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой; Национальный фонд подготовки кадров; Институт новых технологий образования. – М. Просвещение, 2004. С. 189

5 Там же, с. 188

6 Разработка основной образовательной программы начального общего образования для образовательных учреждений Санкт-петербурга: методические реомендации. – СПб.: Институт детства ГОУ ДПО (ПК) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. 2010

7 Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школ / А.Г. Каспаржак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др.; Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой; Национальный фонд подготовки кадров; Институт новых технологий образования. – М. Просвещение, 2004.С. 189-190

8 Там же, с. 228 – 230.

9 Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М.: Издатель Рассказов А.И., 2004, с.291.

48


Название документа #U041f#U0420#U0415#U0417#U0415#U041d#U0422#U0410#U0426#U0418#U042f #U0414#U041b#U042f #U041a#U0420#U0423#U0413#U041b#U041e#U0413#U041e #U0421#U0422#U041e#U041b#U0410 16.12.2013.ppt

1.Вступление. 2.Стартовые работы. 3.Алгоритм самооценки. 4.Метапредметные УУД...
Педагогическая: определить наиболее эффективные пути, условия и способы контр...
определение путей, условий и наиболее оптимальных способов контроля и оценки...
контроль и оценка учебных достижений учащихся в практике начальной школы.
пути, условия, способы осуществления контроля и оценки учебных достижений уча...
Дать теоретическое обоснование проблеме исследования, определить научные подх...
Цель: обосновать актуальность выбранного направления экспериментирвоания, опр...
разработка и внедрение новых систем контроля и оценивания учебных достижений...
снижение учебной мотивации у слабоуспевающих учащихся; возникновение оппозици...
Как учите, так и оценивайте
1 из 12

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 1.Вступление. 2.Стартовые работы. 3.Алгоритм самооценки. 4.Метапредметные УУД
Описание слайда:

1.Вступление. 2.Стартовые работы. 3.Алгоритм самооценки. 4.Метапредметные УУД. 5.Итог и обсуждение.

№ слайда 3 Педагогическая: определить наиболее эффективные пути, условия и способы контр
Описание слайда:

Педагогическая: определить наиболее эффективные пути, условия и способы контроля и оценки учебных достижений учащихся начальных классов в условиях безотметочного обучения. Экспериментальная: провести апробацию на практике выбранных путей, условий и способов контроля и оценки учебных достижений учащихся начальных классов в условиях безотметочного обучения и доказать их эффективность.  

№ слайда 4 определение путей, условий и наиболее оптимальных способов контроля и оценки
Описание слайда:

определение путей, условий и наиболее оптимальных способов контроля и оценки учебных достижений учащихся начальной школы в условиях безотметочного обучения.

№ слайда 5 контроль и оценка учебных достижений учащихся в практике начальной школы.
Описание слайда:

контроль и оценка учебных достижений учащихся в практике начальной школы.

№ слайда 6 пути, условия, способы осуществления контроля и оценки учебных достижений уча
Описание слайда:

пути, условия, способы осуществления контроля и оценки учебных достижений учащихся начальных классов в условиях безотметочного обучения.

№ слайда 7 Дать теоретическое обоснование проблеме исследования, определить научные подх
Описание слайда:

Дать теоретическое обоснование проблеме исследования, определить научные подходы, теории, концепции осуществления контроля и оценки учебных достижений учащихся начальных классов в условиях безотметочного обучения. Определить наиболее оптимальные пути, условия и способы реализации контроля и оценки учебных достижений учащихся начальных классов в условиях безотметочного обучения и провести их апробацию на практике. Разработать критериальную базу исследуемой проблемы, на основе которой будет возможно отследить и оценить оптимальность и эффективность выбранных учителями систем контроля и оценки в условиях безотметочного обучения. Обосновать результаты экспериментальной работы (эффективность и оптимальность выбранных учителями систем контроля и оценки в условиях безотметочного обучения) и описать полученные результаты

№ слайда 8 Цель: обосновать актуальность выбранного направления экспериментирвоания, опр
Описание слайда:

Цель: обосновать актуальность выбранного направления экспериментирвоания, определить научные подходы к внедрению системы безотметочного обучения в практику начальной школы в рамках реализации ФГОС. Задачи: Провести анализ традиционной практики контроля и оценивания учебных достижений учащихся с целью выявления проблем и перспектив ее преобразования. Создание банка научных и методических материалов по проблеме исследования. Провести опрос участников эксперимента, определить систему ожиданий со стороны педагогов и родителей по апробации на начальной ступени школы системы безотметочного обучения. Выделить стратегические направления разработки проблемы исследования, на этой основе определить индивидуальные проблемы научного исследования и опытно-экспериментальной работы педагогов начальной школы. Разработать и дать научное обоснование программе эксперимента и этапам перехода на безотметочную систему обучения. Определить систему критериев-показателей эффективности опытно-экспериментальной работы.

№ слайда 9 разработка и внедрение новых систем контроля и оценивания учебных достижений
Описание слайда:

разработка и внедрение новых систем контроля и оценивания учебных достижений учащихся; индивидуализация образовательного процесса, формирование правильной учебной мотивации у учащихся, освоение учащимися приемов самоконтроля и самооценивания; снижение риска возникновения стрессовых ситуаций, вызванных балльной системой оценки (ее абсолютностью); повышение уровня и качества учебных достижений учащихся; включение учителей в осознанную и мотивированную научно-исследовательскую работу; формирование позитивного общественного мнения (со стороны родителей) по отношению к безотметочной системе обучения в начальных классах.

№ слайда 10 снижение учебной мотивации у слабоуспевающих учащихся; возникновение оппозици
Описание слайда:

снижение учебной мотивации у слабоуспевающих учащихся; возникновение оппозиции в лице ряда учителей и родителей по отношению к новой практике оценивания учебных достижений учащихся; возможно, недостаточное формирование у учащихся в процессе учебной деятельности мотивов долга и ответственности; отсутствие преемственности в оценивании учебных достижений учащихся между начальным и средним звеном школы.

№ слайда 11 Как учите, так и оценивайте
Описание слайда:

Как учите, так и оценивайте

№ слайда 12
Описание слайда:



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 16.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров126
Номер материала ДВ-532482
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх