Презентация "Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся"

• 1 слайд

  ОРГАНИЗАЦИЯ
  ПРОЕКТНОЙ И
  УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
  Утева Л.П,
  учитель математики
  «Новоповалихинская ООШ»
  

• 2 слайд

  РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ НАД УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ ПРОЕКТАМИ ―
  Исследовательский проект
  синтетическая деятельность,
  которая является одновременно и подготовкой к будущей профессиональной жизни,
  и инструментом внесения личностных смыслов в их сегодняшнюю
  школьную жизнь.
  

• 3 слайд

  Этапы
  работы над исследовательским проектом
  

• 4 слайд

  ВЫБОР ТЕМЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ
  /НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ, СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ И Т.П./
  СБОР И ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ, ВКЛЮЧАЮЩЕЙ УСЛОВИЯ И МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ДАННОГО КЛАССА
  /ДАННЫЕ НАБЛЮДЕНИЙ; СВЕДЕНИЯ ИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ, «ИНТЕРНЕТА» И Т.П./
  ФОРМУЛИРОВАНИЕ ИСХОДНЫХ ГИПОТЕЗ, ИХ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
  АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОКОНЧАТЕЛЬНАЯ ФОРМУЛИРОВКА НОВЫХ ФАКТОВ И ЗАКОНОВ, ИХ АПРОБАЦИЯ
  РЕФЛЕКСИЯ
  /ПРОЦЕСС ОСМЫСЛЕНИЯ СУБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТОВ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЫ/
  

• 5 слайд

  ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ
  НАД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ ПРОЕКТОМ
  КАК ЭЛЕМЕНТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  ЭПИГРАФ:
  «Истины как навязанного мне предмета, как реальности, падающей на меня сверху, не существует.
  Истина есть также путь и жизнь.
  Истина есть духовное завоевание.
  Истина познается в свободе и через свободу».
  
  /Н.А. Бердяев/.
  

• 6 слайд

  1. Ученические исследования не могут быть ориентированы на получение результатов, обладающих абсолютной новизной. Речь идет об относительной новизне, прежде всего, для самих участников проблемного поиска.
  Основной целью становится не научный продукт, а овладение интеллектуальными технологиями, необходимыми для постановки и решения широкого спектра теоретических и практических задач.
  Процесс «наращивания интеллектуальных мускулов» оказывается внутренне мотивирован интересом ребенка к содержанию и результатам его работы, даже при условии, что эти результаты не имеют самостоятельной научной ценности. Такой подход неприемлем для взрослого человека. Но в организации ученических исследований мы можем опереться на доверчивость ребенка, его открытость и готовность к сотрудничеству, любовь к играм.
  Итак, исследование как учебная задача отличается от научного поиска, прежде всего, тем, что упор в нем делается не на выработку новых научных знаний, а на саму познавательную деятельность.
  

• 7 слайд

  3. Отметим, впрочем, что речь может идти только о смещении акцентов, не отменяющем требований к обоснованности получаемых результатов, их доказательности, точности и воспроизводимости.
  2. В организации исследовательской работы школьников должно быть также скорректировано такое важнейшее требование ко всякому научному исследованию, как объективность.
  Способность к холодному и беспристрастному анализу имеющихся фактов, позволяющая ученому избежать ложных выводов, соседствует в его деятельности с влюбленностью в предмет изысканий, отрешенностью от всего, что не имеет к нему отношения, эмоциональным переживанием своих успехов и неудач. Именно эти качества должна воспитывать в ученике образовательная деятельность исследовательского типа, превращающая учебную рутину в эмоционально окрашенный процесс формирования и реализации собственных познавательных потребностей, которые А. Маслоу относил к числу метамотиваций, то есть высших бытийных потребностей человека.
  

• 8 слайд

  4. Ребенок должен научиться сам ставить задачу.
  Этот этап работы учитель, как правило, оставляет за собой. А ведь еще в конце IV века Иоанн Златоуст отмечал, что не только умение ученика находить ответы без подсказки учителя, «не всегда принимая разжеванную пищу», но и его способность самостоятельно формулировать «недоуменные вопросы» являются важнейшими источниками познания.
  Постановка проблемы в реальной жизни всегда предшествует ее разрешению. В процессе композиции задачи приходится привлекать более обширный материал, чем при ее решении.
  Не следует также забывать, что решение и составление задач — это процессы, базирующиеся на диалектически противоречивых механизмах анализа и синтеза, единство которых обеспечивает целостный характер познавательной деятельности и интеллектуального развития.
  

• 9 слайд

  5. Огромную важность для дальнейшей работы имеют получение и предварительный анализ необходимой информации.
  На этом этапе школьник учится отбирать, сортировать и просеивать данные наблюдений, осуществлять библиографический поиск, работать с литературными источниками в библиотеке и в сети «Интернет» и т. п.
  Традиционный школярский подход, когда извлечение информации ограничивается чтением заданного параграфа в учебнике, где все необходимые сведения представлены в отфильтрованном и готовом к употреблению виде, неприемлем в современных условиях.
  Он абсолютно бесполезен для будущей практической деятельности, когда неподготовленный к ней человек может просто захлебнуться в обрушивающихся на него информационных потоках.
  

• 10 слайд

  6. В традиционной модели обучения учитель сам формулирует тему урока и сам ее раскрывает, излагая «единственно верную точку зрения». Таким образом достигается экономия учебного времени, но утрачивается качество обучения, что, в конечном счете, ведет к необходимости многократного повторения, съедающего достигнутую экономию.
  Этап самостоятельного выдвижения учениками различных гипотез в процессе «мозгового штурма» и их последующая апробация важны с аксеологической точки зрения, так как предопределяют личностно-ценностное отношение ребенка к познавательной деятельности и ее результатам.
  Полученные таким образом знания оказываются гораздо более прочными. Даже забыв конкретные факты, ученик может без особого труда восстановить их, повторив свои рассуждения. Освоенные в ходе решения конкретной задачи интеллектуальные технологии оказываются, зачастую, применимы и для ряда других задач. Таким образом, достигается описанный Л. С. Выготским эффект, когда, сделав один шаг в обучении, ученик делает два шага в своем развитии.
  

• 11 слайд

  7. Апробация высказанных гипотез в разных научных дисциплинах осуществляется существенно различными способами. Отметим высокую эффективность модельного подхода.
  Этот подход не всегда применим для строгого доказательства, но он позволяет сформировать убежденность в правильности тех или иных предположений и в дальнейшем сосредоточиться на их рассмотрении.
  Так, благодаря использованию элементов театрализации на уроках истории, школьникам удается гораздо лучше прочувствовать и осмыслить инсценируемые исторические события, представив себя на месте их участников.
  Что касается физики, химии или биологии, то здесь, наряду с реальными опытами, весьма успешно применяются компьютерные модели изучаемых процессов, которые могут разрабатывать сами учащиеся.
  

• 12 слайд

  8. На заключительном этапе работы исключительную важность приобретает рефлексия, которая рассматривается как процесс осмысления субъектом образования содержания и результатов собственной деятельности, без которого невозможно присвоение добытых знаний (онтологическая область), осознание механизмов мыследеятельности, которые привели к их получению (психологическая область), а также планирование и осуществление новой образовательной (в том числе и исследовательской) деятельности.
  Учительский контроль в процессе рефлексии утрачивает свой традиционный поощрительно-репрессивный характер. Он превращается в профессиональную услугу, оказываемую ученику с целью помочь ему правильнее оценить результативность своей работы и внести в нее, если это требуется, необходимые коррективы.
  Рефлексия
  

• 13 слайд

  1. Формирование личностно-ценностного отношения к учебе, усиление познавательной мотивации.
  
  2. Формирование навыков самостоятельной постановки задачи, сбора и обработки необходимой для ее решения информации.
  
  3. Овладение опытом совместной деятельности, умение распределять обязанности между участниками проекта.
  
  4. Способность к выдвижению гипотез и их последующей апробации.
  
  5. Умение организовать свой труд, самодисциплина, ответственное отношение к порученному участку работы.
  
  6. Овладение интеллектуальными технологиями, применимыми при решении широкого класса задач.
  
  7. Самокритичность.
  
  8. Творческое развитие.
  
  9. Формирование гражданских качеств личности, рост ее социальной активности.
  КАЧЕСТВА, РАЗВИТИЕ КОТОРЫХ СТИМУЛИРУЕТ УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ И
  УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 14 слайд

  
  
  
  Главная задача учителя
  на современном этапе ―
  
  
  создание и организация условий, инициирующих учебную деятельность школьников, ведущую к образовательным результатам, отвечающим новым запросам общества.