Презентация "Организация совместной деятельности взрослого и ребенка. Непрерывная непосредственно образовательная деятельность в ДОО в соответствии с ФГОС ДО"

• 1 слайд

  
  
  Организация совместной деятельности взрослого и ребенка.
  Непрерывная непосредственно образовательная деятельность в ДОО
  в соответствии с ФГОС ДО
  
  
  Презентация старшего воспитателя
  МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 5
  Лепехиной М.А.
  

• 2 слайд

  
  НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов деятельностей, осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
  Двигательной
  Игровой
  коммуникативной
  трудовой
  Познавательно-исследовательской
  Музыкально-художественной
  Конструирование из различных материалов
  Восприятие художественной литературы и фольклора
  

• 3 слайд

  Л.С. Выготский «…процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием…»
  
  

• 4 слайд

  В ФГОС ДО содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста:
  В раннем возрасте (1 год - 3 года):
  - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
  - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
  - общение со взрослым и сверстниками;
  - совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
  - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
  - восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
  - рассматривание картинок, двигательная активность;
  

• 5 слайд

  Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как :
  - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
  - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
  - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
  - восприятие художественной литературы и фольклора,
  - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
  - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
  - изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
  - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)),
  - двигательная (овладение основными движениями) формы активности
  ребенка.
  

• 6 слайд

  Схема развития любого вида деятельности
  сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым
  
  затем в совместной деятельности
  со сверстниками
  и становится самодеятельностью
  

• 7 слайд

  Признаки совместной деятельности взрослых и детей :
  
  (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
  
  наличие партнерской позиции взрослого
  и
  партнерской формы организации НОД
  

• 8 слайд

  В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:
  
  • делают выбор;
  • активно играют;
  • используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;
  • работают все вместе и заботятся друг о друге;
  • отвечают за свои поступки.
  
  

• 9 слайд

  Как продемонстрировать детям свое уважение
  • Всегда называйте детей по имени.
  • Говорите индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно.
  
  • При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул.
  • Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему
  • Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать это.
  • Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей.
  • Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах.
  • Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь
  

• 10 слайд

  Организация непосредственно образовательной деятельности в современных условиях связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя.
  

• 11 слайд

  
  Рабочее пространство при разной форме организации ОД
  Занятие!
  (школьно-урочная форма)
  НОД
  (партнерская форма)
  

• 12 слайд

  Понятие
  Учитель – это руководитель, регламентатор; он непосредственно не включен в деятельность, а дает задание (объясняет) и контролирует
  Партнер - всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением
  

• 13 слайд

  Взрослый – учитель, отдален от детей (над/против)
  За детьми жестко закреплены рабочие места
  Запрещено перемещение детей
  Запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины
  Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в круге
   Разрешено свободное размещение детей
   Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности
   Разрешено свободное общение детей (рабочий гул)
  ЗАНЯТИЕ !
  НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ!
  

• 14 слайд

  
  Позиция взрослого
  Позиция взрослого стабильна (стоит у доски, сидит за столом), либо он перемещается для контроля и оценивания («обходит дозором» детей, контролирует, оценивает наклоняясь «над» ребенком)
  Может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то из детей особенно в нем нуждается . При этом все дети в поле зрения воспитателя ( и друг друга), могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.д.
  ЗАНЯТИЕ !
  НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ!
  

• 15 слайд

  Позиция ребенка
  «Учитель – ученик»
  Взрослый- главный, он руководит и управляет ребенком. Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит)
  
  « Партнер – партнер»
  Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия
  Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, старше и опытнее. Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого
  ЗАНЯТИЕ !
  НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ!
  

• 16 слайд

  Организация НОД в партнерской форме может быть выражен девизом:
  
  «Мы включены в деятельность,
  не связаны обязательными отношениями,
  а только желанием и обоюдным договором:
  мы все хотим делать это».
  

• 17 слайд

  Формы организации обучения
  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ форма организации обучения
  ПОДГРУППОВАЯ форма организации обучения
  ФРОНТАЛЬНАЯ форма организации обучения
  

• 18 слайд

  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ форма организации обучения
  ПОДГРУППОВАЯ форма организации обучения
  ФРОНТАЛЬНАЯ форма организации обучения
  

• 19 слайд

  
  ЗАДАЧИ непосредственно образовательной деятельности
  
  Обучающая: повышать уровень развития ребёнка.
  Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
  Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
  

• 20 слайд

  ЦЕЛИ непосредственно образовательной деятельности
  
  ТРАДИЦИОННАЯ НОД НАКОПЛЕНИЕ ДЕТЬМИ НЕОБХОДИМОГО ЛИЧНОСТНОГО ОПЫТА
  
  РАЗВИВАЮЩАЯ НОД
  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕТЬМИ ПРИОБРЕТЕННОГО ОПЫТА,
  САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ДОБЫВАНИЕ ЗНАНИЯ
  

• 21 слайд

  
  «МЕТОД» -путь к чему-либо, способ достижения цели. Каждый метод состоит из определённых приёмов.
  ПРИЁМ обучения - направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приёмов образует метод обучения.
  Выбор метода обучения зависит от цели и содержания непосредственно образовательной деятельности
  МЕТОДЫ практические
  
  • опыт
  • упражнение •экспериментирование
  • моделирование
  
  МЕТОДЫ наглядные
  
  •наблюдение •демонстрация наглядных пособий
  
  
  МЕТОДЫ словесные
  
  •рассказ педагога •беседа
  •чтение художественной литературы
  МЕТОДЫ игровые
  
  •дидактическая игра •воображаемая ситуация в развёрнутом виде
  

• 22 слайд

  
  СОДЕРЖАНИЕ Непосредственно Образовательной Деятельности
  КОМБИНИРОВАННАЯ
  
  НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра) .
  соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи) .
  реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме).
  КОМПЛЕКСНАЯ
  
  НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  ИНТЕГРИРОВАННАЯ
  
  НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  

• 23 слайд

  СТРУКТУРА непосредственной образовательной деятельности
  
  НАЧАЛО
  (организационный момент)
  ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
  • игровая
  • речевая
  • изобразительная
  • приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…» (или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»)
  
  • ИГРОВАЯ МОТИВАЦИЯ
  

• 24 слайд

  
  взрослый, как равноправный участник:
  • предлагает всевозможные способы реализации задачи.
  • исподволь «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.);
  • предлагает свою идею или свой результат для детской критики;
  • проявляет заинтересованность в результате других;
  • включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников;
  • усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.
  
  ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
  • развивающая
  • игровая
  • изобразительная
  • речевая
  ХОД (процесс)
  
  (основная часть)
  

• 25 слайд

  ОКОНЧАНИЕ
  (заключительная часть)
  
  ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
  • игровая
  • художественная
  • речевая
  
  «открытый конец»:
  
  • каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу.
  
  Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.
  

• 26 слайд

  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА
  
  ОРИЕНТИРУЮЩАЯ
  функция оценочных воздействий заключается в том, что ребёнок вследствие педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты своего учения
  
  СТИМУЛИРУЮЩАЯ
  функция оценочных воздействий определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности.
  

• 27 слайд

  Существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:
  
  включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
  добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
  свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства);
  открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе)
  

• 28 слайд

  МОТИВАЦИЯ
  (совокупность мотивов, побуждений, определяющих содержание , направленность и характер деятельности)
  ВНЕШНИЕ МОТИВЫ ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ
  Используя игровую мотивации воспитателю необходимо принять позицию «равного» партнёра.
  
  
  
  учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию)
  
  • мотивация должна быть экономной (2-3 мин), не должна доминировать
  
  • завершённость ситуации.
  ПРАВИЛА ПОСТРОЕНИЯ МОТИВАЦИИ
  

• 29 слайд

  
  Формы организации НОД
  

• 30 слайд

• 31 слайд

• 32 слайд

• 33 слайд

• 34 слайд

  Введение в процесс обучения игры вызывает у детей:
  • желание овладеть предлагаемым учебным содержанием;
  • создаёт мотивацию учебной деятельности;
  • позволяет осуществлять в игровой форме руководство детской деятельностью и её оценку;
  • доставляет удовольствие от полученного результата
  

• 35 слайд

  УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  Соблюдение гигиенических условий организации пространства группы, размещения оборудования и материала
  Взаимодействие педагога и ребенка как равноправных партнеров
  Раскрытие индивидуального опыта ребенка
  Мотивация и эмоциональность
  Организация пространства НОД
  

• 36 слайд

  
  МОТИВАЦИЯ к последующей непосредственно образовательной деятельности
  
  ИНТЕРЕС и ЖЕЛАНИЕ
  ребенка продолжить деятельность
  

• 37 слайд

  Особенности работы по созданию игровой мотивации.
  Выбор мотивации зависти от задач и целей.
  Младший дошкольный возраст.
  1. Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол, живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и т.д. сами персонажи этого сделать не могут, но слышали о том (или успели лично убедится), что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут.
  2. Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие. И дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о своей готовности помочь.
  3. Во время работы каждый ребенок должен иметь своего подопечного игрушечного персонажа, который находится рядом и по ходу дела радуется, высказывает свои пожелания. Поэтому предполагается в группе наличие достаточного количества мелких игрушек.
  4. Эти игрушки используются вами и для оценки работы детей, которая дается от лица игрушек, как бы с их позиции.
  5. По окончанию работы, детям необходимо предоставить возможность поиграть со своими подопечными, используя, при желании ,полученный продукт.
  

• 38 слайд

  Особенности работы по созданию игровой мотивации.
  Выбор мотивации зависти от задач и целей.
  Старший дошкольный возраст.
  1.В старших группах потребность в создании игровой мотивации сохраняется. Старшая группа – (сюжеты, сюжетосложения) – главное не персонажи, а сюжеты (передал письмо, самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.
  2. В подготовительных группах широко используются проблемные ситуации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которого субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему е хватает данных и он должен сам их искать. Тема: «Объём» Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.
  Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок:
  • Сам формулирует проблему(задачу)
  • Сам находит ее решение
  • Решает и Самоконтролирует правильность этого решения.
  

• 39 слайд

  Различия процесса обучения в ДОУ До и ПОСЛЕ...
  ЗАНЯТИЕ !
  НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ!
  

• 40 слайд

  ЗАНЯТИЕ !
  НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ!
  

• 41 слайд

  ЗАНЯТИЕ !
  НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ!
  

• 42 слайд

  - уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
  - обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
  - использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
  - обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
  - использование цикличности и проектной организации содержания образования;
  - создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
  
  Современные принципы работы с детьми
  

• 43 слайд

  - широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
  - широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
  - обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
  - выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
  - формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
  

• 44 слайд

  Спасибо за внимание!