Презентация Особенности нарушения чтения

• 1 слайд

  Особенности нарушений чтения у учащихся 1-х классов с нарушенным произношением
  учитель-логопед МБОУ СОШ №28
  Кобыляцкая Лариса Николаевна
  
  

• 2 слайд

  «Не буква как рисунок, носящий название соответствующего звука, а графемографическое обозначение фонемы составляет единицу чтения и письма.»
  Р.Е.Левина
  

• 3 слайд

  ускорение темпов развития общества;
  переход к постиндустриальному информационному обществу;
  расширение межкультурного взаимодействия;
  коммуникабельность и толерантность общества.
  Актуальность:
  

• 4 слайд

  Алексия – полное отсутствие чтения.
  Дислексия – частичное расстройство процесса овладения чтением, несмотря на нормальное обучение, нормальный интеллект и хорошие социокультурные условия.
  Проявления: многочисленные повторяющиеся ошибки стойкого характера, несформированность психических функций.
  Наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы, 22% детей в специализированных школах.
  Обоснование проблемы:
  

• 5 слайд

  Занимались вопросами формирования навыков чтения и их особенностями.
  Дислексия является сопотствующим феноменом дисграфий.
  Корнев А.Н. , Ястребова А.В., Садовникова А.Н.
  

• 6 слайд

  Ступень овладения звукобуквенными обозначениями;
  ступень слогоаналитического (слого-вого) чтения;
  становление синтетических приемов чтения;
  ступень синтетического чтения.
  
  Ступени формирования навыков чтения ( советский психолог Т.Г.Егоров):
  

• 7 слайд

  по источнику информации и восприятия:
  словесные
  наглядные
  практические
  по логике мышления:
  индуктивные
  дедуктивные
  по степени самостоятельности познавательной деятельности
  Методики исследования процесса чтения:
  

• 8 слайд

  системности и последовательности;
  индивидуального подхода;
  абилитации или ранней педагогической помощи;
  корекционно-компенсирующей направленности;
  Общедидактические принципы корекционной работы:
  

• 9 слайд

  В зависимости от выбранной стратегии коррекционного процесса он может идти по следующим направлениям:
  формирование правильного звукопроизношения;
  развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов, фонематических представлений;
  активизация и обогащение словарного запаса;
  развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, межанализаторных связей;
  формирование связной речи (подробный, выборочный и краткий пересказ), составление рассказа по серии картинок, по предложенному плану, по началу или концу текста;
  совершенствование пространственно-временных ориентировок (на своем теле, в трех- и двухмерном пространстве, моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструкция букв, развитие мнемонических способностей и др.);
  развитие движений пальцев и кистей рук (массаж и самомассаж пальцев, игры с пальчиками, обводка контуров, штриховка, работа с ножницами, пластилином, мозаикой).
  
  Коррекционная работа при нарушении чтения:
  

• 10 слайд

  Называние букв, написанных на карточках правильно и зеркально.
  Выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания на том, как расположены их элементы.
  Ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение на столе, придумывание с ними слов.
  «На что похожа буква?» Рисование букв по ассоциации, например, «П» - ворота, перекладина, «Г» - вешалка, «Ч» - стул.
  Дермалексия - узнавание буквы, «написанной» на спине, на ладони, в воздухе, на столе.
  Обведение букв по трафарету.
  Придумывание слов, содержащих заданную букву в определенной позиции.
  Работа с буквами:
  

• 11 слайд

  Придумывание слов, содержащих заданный слог в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
  Составление слоговых схем.
  Составление слога по картинкам (например, при изображении мака и одуванчика слог образуется из первых звуков этих слов «мо»).
  Составление слогов из букв разрезной азбуки.
  Изменение порядка звуков в слоге (назвать получившийся слог).
  Выбор из слогового ряда только тех слогов, которые начинаются на гласный звук.
  Выбор из предложенного ряда только слогов, заканчивающих гласным звуком.
  Работа со слогами :
  

• 12 слайд

  Отгадывание ребусов.
  Подбор слов в смысловой ряд (назвать признак предмета, обобщающее слово).
  Деление слов на слоги с выделением ударного слога.
  Подбор слов к звукослоговым схемам.
  Подбор родственных слов к заданному слову.
  Составление слова по начальным звукам других слов («мука, яблоко, чашка» - «мяч»); по последним звукам («рыба, сон, азбука, каштан, капуста, нос» - «ананас»).
  Составление цепочки слов, отличающихся одним звуком («зайка - майка - чайка - гайка - сайка - лайка - шайка»).
  Чтение слов в обратном порядке («сон - нос»).
  Составление из двух слов одного («пар и воз - паровоз»).
  Подбор синонимов и антонимов к заданному слову.
  «Чехарда» (чтение слов сложной слоговой структуры наоборот).
  Работа со словами:
  

• 13 слайд

  Подбор прилагательных (признаков предмета) к заданному слову.
  Подбор существительных к прилагательным.
  Работа с прилагательными, у которых пропущены окончания.
  Сочетания существительных с глаголами: подбор глаголов к заданному существительному («Что можно сделать с морковью?»- «Съесть, посадить, выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т.д.);
  подбор существительного к заданному глаголу с предлогом («прийти к …», «уйти от …»); подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала»).
  Сочетание существительного с числительным.
  Работа со словосочетаниями:
  

• 14 слайд

  Составление предложений по схемам.
  Выделение границ предложений в тексте.
  Соединение разорванных частей предложений «Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». - «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).
  Составление предложений с заданным количеством слов.
  Работа с предложением:
  

• 15 слайд

  Чтение деформированных предложений, в которых существительные заменены картинками.
  Составление двух текстов из набора предложений.
  Составление рассказа по сюжетной картинке, по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам.
  Работа с деформированным текстом, в котором нарушена последовательность изложения.
  Сочинение сказок, рассказов.
  Работа с текстом:
  

• 16 слайд

  Дислексии следует отличать от ошибок, закономерно встречающихся на первых этапах овладения чтением, от нарушений чтения педагогически запущенных детей, трудных в поведении.
  Особенностью дислексических ошибок является их специфичный и повторяющийся характер.
  Группировка ошибок чтения:
  1.Неусвоение букв;
  2.Побуквенное чтение;
  3.Искажение звука слоговой структуры слова;
  4.Нарушение понимания читаемого.
  У дислексиков наблюдается поздняя латерализация, недоразвитие моторики, неточность и недиференцированность произвольных сознательно контролируемых движений, несоответствие характера моторики возрасту.
  Подведем итоги:
  

• 17 слайд

  Автор презентации
  учитель-логопед МОУСОШ №28
  города Ставрополя
  Кобыляцкая Л.Н.