Презентация "Особенности оценки планируемых результатов в основной школе с учётом требований ФГОС"

• 1 слайд

  Особенности оценки планируемых результатов в основной школе с учётом требований ФГОС
  

• 2 слайд

  Старая оценка знаний
  Постановлением Совета народных комиссаров РСФСР № 18 и Приказом Народного комиссара просвещения РСФСР № 24 от 10.01.1944 г. введена пятибалльная система оценки успеваемости учащихся
  При определении четвертных (итоговых ) оценок не допускается выведение их как средних арифметических.
  Функция оценивания полностью возложена на учителя.
  

• 3 слайд

  Определения
  Оценка − это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»), это средство воспитания, воздействующее на развитие личности в целом.  
  Отметка −это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)
  Оценку и отметку необходимо использовать как средство, побуждающее ученика к активной работе.  
  
  

• 4 слайд

  Цели оценки
   создание обратной связи между учеником и учителем;
  возможность мотивировать ученика;
  развитие стремления учиться, самосовершенствоваться;
  объективно анализировать и оценивать свою деятельность;
  стимулировать познание;
  вместо воспроизведения знаний оценивать разные направления деятельности учеников.  
  
  

• 5 слайд

  Система оценки должна:
  
  Фиксировать цели оценочной деятельности:
  а)ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
  б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
  в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.
  Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
  Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
  Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).
  
  

• 6 слайд

  Новые формы и методы оценки
  Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания, а продуктивные задания по применению знаний и умений.
  Необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
  Вводится диагностика результатов личностного развития(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.).
  

• 7 слайд

  Новые формы контроля:
  
  Целенаправленное наблюдение;
  
  Самооценка ученика ( лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
  
  Результаты учебных проектов;
  
  Результаты внеучебных достижений учеников.
  
  

• 8 слайд

  Оценочно-отметочная шкала
  
  Необходимо изменить традиционную шкалу , которая построена по принципу «вычитания»: решение учеником задачи сравнивается с образцом «идеального решения». Этот подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его самооценке.
  
  Следует рассмотреть новую шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода»: решение учеником задачи, части задачи оценивать как успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к которому ученик может стремиться.
  

• 9 слайд

  Накопление результатов ученика
  Вместо классного журнала – средством накопления информации об образовательных результатах ученика - портфель достижений (портфолио).
  
  Итоговая оценка, решение о переводе на следующую ступень образования будет приниматься не на основе годовых предметных отметок, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных, ГИА), накопленных в портфолио ученика.
  
  
  
  

• 10 слайд

  
  Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов:
  Что оценивать?
  По какой шкале оценивать?
  Где накапливать и фиксировать результаты?
  Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?
  
  

• 11 слайд

  Границы применения системы оценки
  Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
  Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном виде, она будет развиваться.
  Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения.
  Чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо :
  -обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли делать это самостоятельно;
  -внедрять новые формы отчёта одновременно с компьютеризацией этого процесса.
  Ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
  Обеспечение личной психологической безопасности ученика.
  Образовательные результаты ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
  
  

• 12 слайд

  Оценка качества
  В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения обучающихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
  

• 13 слайд

  
  Объект оценки
  
  Предмет оценки
  
  Процедуры оценки
  сформированность личностных универсальных учебных действий
  эффективность деятельности системы образования, ОУ
  внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации
  Особенности оценки
  личностных результатов
  

• 14 слайд

  Объект оценки личностных результатов –
  сформированность УУД
  Не выносится на итоговую аттестацию
  
  
  1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
  2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе – готовность к выбору направления профильного образования;
  3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
  

• 15 слайд

  Универсальные учебные действия
  регулятивные
  коммуникативные
  познавательные
  целеполагание
  речевые средства,
  в т.ч. с опорой на ИКТ
  работа с информацией:
  поиск, запись,
  восприятие в т.ч.
  средствами ИКТ
  планирование
  способ
  действия
  контроль
  коррекция
  коммуникация при
  взаимодействии
  использование моделей,
  знаков и символов,
  схем
  логические операции:
  анализ, синтез,
  сравнение, сериация,
  классификация,
  обобщение, подведение
  под понятие, аналогия,
  суждение
  чтение
  ИКТ
  Проектно-
  исследо-
  ватель-
  ская
  деятель-
  ность
  Метапредметные результаты
  Оценка в
  процессе
  выполнения
  Оценка по
  результатам
  выполнения
  

• 16 слайд

  
  Объект оценки
  
  
  Предмет оценки
  
  Процедуры оценки
  сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий
  
  уровень сформированности универсального учебного действия
  
  
  а) внутренняя накопленная оценка
  б) итоговая оценка
  в) защита итогового индивидуального проекта
  Особенности оценки
  метапредметных результатов
  

• 17 слайд

  стартовой диагностики;
  текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
  промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности УУД при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
  материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и социально значимых проблем и т.д.;
  защиты итогового индивидуального проекта.
  Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы
  

• 18 слайд

  Объект оценки
  
  
  Предмет оценки
  
  
  
  Процедуры оценки
  сформированность учебных действий с предметным содержанием
  
  способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов
  а) внутренняя накопленная оценка
  б) итоговая оценка
  в) процедуры внешней оценки
  Особенности оценки
  предметных результатов
  

• 19 слайд

  способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач
  на основании:
  — системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
  — умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности;
  — коммуникативных и информационных умений.
  Предметные результаты
  

• 20 слайд

  ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ
  УРОВЕНЬ
  (ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО
  СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ - компетентность)
  РЕФЛЕКСИВНЫЙ УРОВЕНЬ
  (грамотность)
  ФОРМАЛЬНО-РЕПРОДУКТИВНЫЙ)
  (умения)
  Уровневый подход
  в предметных результатах
  Уровни учебных способов, действий
  
  

• 21 слайд

  Система оценки образовательных достижений привязана к осваиваемому предметному учебному материалу.
  Не темам, а способам действия.
  1) Формальный: преобразование типовой предметной ситуации (системы условий) в соответствии с заданным образцом (алгоритмом, правилом действия). (Например, в тестах на грамотность чтения - восстановление содержания, явным образом отображенного в тексте).
  2) Предметный: выделение в предметной ситуации скрытых существенных отношений, которое предполагает абстрагирование от явно данных, но не существенных черт ситуации и построение ее умственной модели, отражающей существенное отношение. (восстановление содержания по тексту, в котором существенные элементы содержания представлены косвенным образом).
  3) Функциональный (свободное владение): преобразование предметной ситуации с учетом контекста, координация действий, выбор одной из конкурирующих возможностей действия, модификации способа действия, выделение адекватных единиц действия, доопределение условий задачи и т.п. (реконструкция фрагментов содержания текста на основании его целостного восприятия и понимания, согласование текста и отображаемой ситуации).
  

• 22 слайд

  Внутренняя оценка
  
  учитель
  ученик
  родители
  итоговый
  контроль
  Внешняя оценка
  
  Система оценки учебных достижений
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  НАКОПЛЕННАЯ ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ЗА ГОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ
  Итоговая работа на междисциплинарной основе
  Предметная работа
  Итоговая оценка
  

• 25 слайд

  Система оценки: примеры инструментария.
  Линейка достижений: навыки исследования
  
  

• 26 слайд

  1) сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования;
  По результатам накопленной оценки
  делаются выводы о:
  2) сформированности умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
  3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции
  

• 27 слайд

  27
  ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ
  создание и организация условий,
  инициирующих учебное действие!
  ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО
  учебная ситуация
  и учебное задание
  

• 28 слайд

  КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
  Текущие – по желанию.
  За тематические проверочные работы – обязательно.
  За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
  За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
  
  

• 29 слайд

  Формы представления образовательных результатов
  Табель успеваемости по предметам , таблицы предметных требований;
  Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся;
  Устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся;
  Портфель достижений (Портфолио);
  Результаты диагностик и динамика развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД. 
  Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
  -стартовые работы;
  -диагностические работы;
  -текущие проверочные работы;
  -комплексные контрольные работы;
  -итоговые контрольные работы;
  -достижения учащихся «Портфолио ученика».