Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Презентация от Беловой Татьяны Алексеевны
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Презентация от Беловой Татьяны Алексеевны

Выбранный для просмотра документ #U0411#U043b#U0430#U043d#U043a #U043e#U0446#U0435#U043d#U043a#U0438 #U0443#U0440#U043e#U043a#U0430.doc

библиотека
материалов

Бланк экспертного анализа и оценки урока (учебного занятия)


Учитель - ……………………… Предмет -. ………………………………………………………….


Дата ……………………… Класс - …… Количество учащихся (по списку) - …………………

Тема ……………………………………………………………………………………………………...


п/п

Параметры оценки

0 баллов

1 балл

2 балла

Балл

1

2

3

4

5

6

1. Ключевые характеристики: ориентация на достижение новых образовательных результатов и характер учебной активности

1.1.

Действия педагогической мотивации

Отсутствует. Нет развития учебно-познавательного интереса учащихся

Присутствуют приемы создания положительной реакции учащихся на новизну учебного материала на отдельных этапах урока

Осуществляется создание устойчивого учебно-познавательного интереса в ходе всего урока.


1.2.

Наличие учебной ситуации (учебной задачи, проблемы)

Отсутствует


Имеется, но без дальнейшего развития, либо решена частично

Реализована интрига порождения знания (понятия, способа действий). Присутствуют все стадии: вопрос (проблема), план действий, действия, результат


2. Ключевые характеристики: общепедагогический аспект

2.1.

Постановка цели, задач (целеполагание)

Отсутствует

Поставлены учителем без диагностики понимания задач предстоящей работы

Определяется совместно с учениками, в том числе определяются задачи личностного характера


2.2.

Планирование деятельности

Не осуществлялось

Работа велась по плану, предложенному учителем

Работа велась по плану, в планирование работы включались учащиеся


2.3.

Обозначение планируемых достижений

Отсутствуют

Отражены предметные знания и умения


Отражены предметные знания, умения и универсальные учебные действия


2.4.

Формы организации деятельности на уроке

Однообразны


Разнообразны (парные, фронтальные, групповые), но не целесообразны

Целесообразны в отношении достижения предметных и метапредметных результатов


2.5.

Организация деятельности по достижению планируемых результатов

Используется репродуктивный и объяснительно-иллюстративный метод организации деятельности

Организация деятельности по алгоритму с использованием проблемного метода обучения

Создание условий для самостоятельной деятельности учащихся (проектный, исследовательский и др. методы).


2.6.

Индивидуальный подход к обучению

Не осуществлялся

Осуществлялся через создание условий (разноуровневые задания и.т.д.)

Осуществлялся через создание условий (разноуровневые задания и.т.д.) с контролем учебно-познавательной деятельности учащихся на всех этапа урока


2.7.

Содержание

Материал дается по учебнику, без возможности сравнить и оценить различные подходы к объяснению изучаемых явлений

Использует дополнительные материалы, выводящие на ситуацию выбора, но без дальнейшей реализации

Содержание носит личностно-ценностый, проблемный характер, дает возможность участия в творческом поиске.


3. Организационная структура урока

3.1.

Структура урока

Этапы урока не прослеживались

Этапы урока прослеживались, но без логической связи, не способствовали реализации деятельностного подхода

Этапы урока способствовали решению познавательных и личностных задач


3.2.

Вариативность (сценария, плана) урока

Отсутствует (есть лишь жёсткий план урока)

Соотносится с представлениями учителя о разных группах учащихся

Соотносится с результатами встроенной в урок диагностики


4. Организация контроля и оценивания достигнутых результатов

4.1.

Что оценивается

Знания

Знания, умения

Предметные знания, действия, УУД


4.2.

Кто оценивает

Только учитель

Совместно учитель и ученик

Ученик (учитель может участвовать в коррекции оценки)


4.3.

Соотнесение с целями обучения («планируемыми результатами»)

Без соотнесения

Соотнесена частично

Оценка исходит из целей («планируемых результатов»)


4.4.

Управление оцениванием (алгоритм оценки)

Процедура оценивания не регламентирована

Обозначены критерии оценки

Оценивание осуществляется по алгоритму


4.5.

Действия педагогического контроля

Диагностика уровня владения понятием, способом и т.д. отсутствует


Проводит оперативную диагностику уровня владения понятием, способом и т.д. фрагментарно

Проводит диагностику уровня владения понятием, способом и т.д. в ходе всего урока. Обучает учащихся приемам диагностики собственных возможностей


5. Дополнительные характеристики: личностные качества учителя

5.1.

Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.





5.2.

Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися





5.3.

Внешний вид педагога, мимика и жесты.






СУММА БАЛЛОВ






Дополнительные баллы по усмотрению эксперта, не более 3 (пояснить за что)


Резюме эксперта (удачные педагогические находки и пр.)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Предложения по повышению качества учебного занятия


………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Собеседование по уроку проведено « » …………… ………………………

(Подпись эксперта)



С анализом учебного занятия ознакомлен (а ): ………………………………………..

(Подпись учителя)





Эксперт______________________________ Подпись


Репродуктивное обучение 0-8

Репродуктивно-алгоритмизированное обучение 9-16

Проблемно-деятельностное обучение 17-24

Проблемно-деятельностное индивидуализированное обучение 25-32



Дополнительные вопросы к собеседованию:

  • Какую роль отводит учитель данному уроку в личностном развитии учащихся?

  • Задачи урока, их связь с задачами образовательной области, предмета, темы.

  • Когда проводилась исходная диагностика личностного развития, изученности, воспитанности учащихся?

  • Как использовались результаты диагностики при постановке задач урока, определении его содержания?

  • Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на данном этапе?

  • Как учитель оценивает результаты работы отдельных учащихся на уровне: в чем продвинулись способные, средние, слабые ученики?

Выбранный для просмотра документ #U041a#U043b#U0430#U0441#U0441#U0438#U0444#U0438#U043a#U0430#U0446#U0438#U044f #U043e#U0431#U0449#U0435#U0443#U0447#U0435#U0431#U043d#U044b#U0445 #U0443#U043c#U0435#U043d#U0438#U0439 #U0448#U043a#U043e#U043b#U044c#U043d#U0438#U043a#U043e#U0432.doc

библиотека
материалов

Классификация общеучебных умений школьников


Начальная школа

Основная школа

1.1. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.

1.2. Понимать последовательность действий, предъявляемую по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.

1.3.Соблюдать последовательность действий по индивидуальному и коллективному выполнению задачи в отведённое время.

1.4. Соблюдать основные правила выполнения домашней учебной работы в определённых временных границах.

1.5. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и дома.

1.6. Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами.

1.7. Соблюдать правильную осанку за рабочим столом.

1.8. Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.

1.9. Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, планом её реализации.

1.10. Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль).

1.11. Оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

1.12. Вносить необходимые изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи.

1.13. Определять индивидуально и коллективно учебные задачи для индивидуальной и коллективной деятельности.

1.14. Определять наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.

1.15. Определять наиболее рациональную последовательность и объём выполнения домашней работы в режиме дня.

1.16. Ставить общие и частные цели самообразовательной деятельности.

1.17. Адаптировать основные правила гигиены учебного труда под собственные индивидуальные особенности.

1.18. Владеть различными средствами самоконтроля с учётом специфики изучаемого предмета.

1.19. Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.

1.20. Определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины.

1.21. Вносить необходимые изменения в содержание, объём учебной задачи, в последовательность и время её выполнения.











2.1. Умения работать с письменными текстами

Начальная школа

Основная школа

2.1.1.Бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм литературного произношения, логических ударений и пауз, тона, темпа чтения, соответствующих содержанию читаемого текста (беглов темпе свободной речи; сознательно понимая смысл текста, его элементов и языковых средств; правильно – без ошибок и искажений).

2.1.2.Пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, по ролям, про себя, вслух.

2.1.3.Сознательно готовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии текста.

2.1.4.Работать с основными компонентами текста учебника: оглавлением, учебным текстом, вопросами и заданиями, словарём, приложениями и образцами, иллюстрациями, схемами, таблицами и сносками.

2.1.5.Находить в тексте подзаголовок, абзац и красную строку.

2.1.6.Определять примерное содержание незнакомой книги по титульному листу, оглавлению, предисловию, иллюстрациям, аннотации.

2.1.7.Находить книгу или статью, пользуясь библиографическими списками, картотеками, каталогами, указателями, открытым доступом к книжным полкам.

2.1.8.Пользоваться библиографической карточкой.

2.1.9.Осуществлять библиографическое описание книги одного-двух авторов.

2.1.10.Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные письменные тексты.

2.1.11.Подбирать и группировать материал по определённой теме из текстов разных стилей.

2.1.12.Составлять простой план письменного текста.

2.1.13.Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты.

2.1.14.Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами.

2.1.15.Создавать письменные тексты разных типов: повествование, описание, рассуждение

2.1.16.Владеть различными видами изложения текста: подробное и сжатое (по объёму) , полное и выборочное (по отношению к содержанию исходного текста).


2.1.17. Бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением необходимой меры выразительности читать тексты различных стилей.

2.1.18.Использовать в соответствии с учебной задачей следующие виды чтения: сплошное, выборочное, беглое, сканирование, аналитическое, комментированное, по ролям, предварительное, повторное.

2.1.19.Самостоятельно готовиться к выразительному чтению текстов различных стилей.

2.1.20.Составлять сложный план письменного текста.

2.1.21.Составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики.

2.1.22.Составлять тезисы письменного текста.

2.1.23.Составлять конспект письменного текста.

2.1.24. Составлять аннотацию письменного текста.

2.1.25. Осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста.

2.1.26. Составлять рецензию письменного текста.

2.1.27.Составлять реферат по определённой форме.

2.1.28.Осуществлять библиографическое описание книги, написанной несколькими авторами, статьи в журнале, в многотомном издании.

2.1.29.Грамотно, индивидуальным почерком, не противоречащим общепринятому начертанию букв, списывать и писать под диктовку тексты.

2.1.30.Создавать тексты различных типов (см. 2.1.15).

2.1.31. Владеть различными видами изложения текста (см.2.1.16).


2.2. Умения работать с устными текстами

Начальная школа

Основная школа

2.2.1.Понимать сказанное однократно в нормальном темпе.

2.2.2.Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (закрытые) вопросы в случае непонимания устного текста.

2.2.3.Различать стили речи на слух.

2.2.4.Составлять простой план устного текста.

2.2.5.Создавать устные тексты различных типов.

2.2.6.Выразительно говорить.

2.2.7.Владеть различными видами пересказа текста.

2.2.8.Догадываться о значении незнакомых слов или оборотов речи по контексту.

2.2.9.Составлять сложный план устного текста.

2.2.10.Составлять на основе устного текста таблицы, схемы, графики.

2.2.11.Составлять тезисы устного текста.

2.2.12.Составлять конспект устного текста.

2.2.13.Осуществлять цитирование устного текста.

2.2.14.Составлять рецензию на устный текст.

2.2.15.Составлять доклад.

2.2.16.Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий, обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики.

2.3. Умения работать с реальными объектами как источниками информации

Начальная школа

Основная школа

2.3.1.Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, предложенными учителем.

2.3.2.Использовать по рекомендации учителя различные виды наблюдения (структурированное, неструктурированное, полевое, лабораторное).

2.3.3.Осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта.

2.3.4.Формировать под руководством учителя простейшие модели.

2.3.5.Самостоятельно осуществлять наблюдение в соответствии со следующим алгоритмом:

1. Определение цели наблюдения.

2. Выбор объекта наблюдения.

3. Выбор способов достижения цели наблюдения.

4. Выбор способа регистрации полученной информации.

5. Обработка и интерпретация полученной информации.

2.3.6.Самостоятельно использовать различные виды наблюдения (см. 2.3.2).

2.3.7.Определять, исходя из учебной задачи, необходимость использования непосредственного или опосредованного наблюдения.

2.3.8.Определять, исходя из учебной задачи, необходимость использования наблюдения или эксперимента.

2.3.9.Самостоятельно формировать программу эксперимента, включающую следующие основные позиции:

1. Цель эксперимента.

2. Объект и предмет эксперимента.

3. Гипотеза.

4. Способы и условия подтверждения гипотезы.

5. Способы регистрации процесса и результатов эксперимента.

6. Способы обработки и интерпретации полученной информации.

2.3.10.Самостоятельно оформлять отчёт, включающий описание процесса экспериментальной работы, её результаты и выводы о подтверждении(опровержении) гипотезы.

2.3.11.Использовать, исходя из учебной задачи, различные виды моделирования:1.Материальное (предметное) моделирование: физическое и аналоговое. 2. Мысленное (идеальное) моделирование: интуитивное, знаковое.


Выбранный для просмотра документ #U041a#U043e#U043f#U0438#U044f #U041c#U0430#U0442#U0440#U0438#U0446#U0430 #U043e#U0446#U0435#U043d#U043a#U0438 #U041a#U041f#U0414 #U043f#U0435#U0434#U0430#U0433#U043e#U0433#U0430.doc

библиотека
материалов

Муниципальная система оценки качества образования (МСОКО)

Матрица системного анализа и экспертной оценки качества урока и уровня профессиональной компетентности педагога

Уровень,

баллы

Краткая характеристика компонентов учебно-воспитательной деятельности (ключевых компетентностей) педагога в ходе урока

Действия пед мотивации

Действия пед целеполагания

Учебно-воспитательные действия педагога

Действия педагогического контроля

Действия педагогической оценки


1.Низкий

1

2

3

Занятия проводит как «урокодатель», буднично и сухо, особо не заботясь о развитии учебно-познавательного интереса учеников

Педагог не формулирует четко тему, цели и задачи занятия, не выделяет промежуточные цели по ходу урока, не обеспечивает принятие целей, а также связанных с ними задач учащимися. Не использует эмоционально-логические переходы между отд этапами занятия

Демонстрирует владение отдельными объяснительно-иллюстративными методами обучения и воспитания с преобладанием словесных. Недооценивает роль наглядности, эмоциональности или логики изложения при объяснении учебного материала

Не контролирует принятие учащимися целей и задач занятия. Отсутствуют как таковые пооперационный контроль качества и контроль достижения конечного результата учебно-познавательной деятельности учеников со стороны педагога в ходе урока

Работу учащихся на занятии не оценивает или оценивает очень редко и часто необъективно


2. Ниже среднего

4

5

6

Владеет приемами организации положительной реакции учащихся на новизну фактического материала

Формулирует, хотя и не всегда правильно, тему, цели и задачи занятия. Не акцентирует внимания учащихся на связи промежуточных целей с выполняемыми заданиями. Слабо использует в ходе урока эмоционально-логические переходы. Демонстрирует владение приемами, обеспечивающими принятие учащимися лишь практической части заданий

Преобладает фронтальное изложение учеб материала с исп в основном объясн-иллюстр методов, отсутствует алгоритмизация, в объяснении больше фактов, а не действий с ними, наблюдается нарушение логически завершенного познав цикла занятия. Не уделяет должного внимания показу взаимосвязи отдельных частей и элементов нового материала между собой; много учеб материала дает на запоминание и его последующее воспроизведение

Пооперационный контроль качества и контроль достижения результата в ходе организуемой педагогом учебно-познавательной деятельности учеников носят случайный характер

Затрудняется в оперативной оценке уровня знаний и уровня учеб действий. Выставляемые отметки никогда не аргументирует (содержательно не обосновывает)


3. Средний


7

8

9

Хорошо владеет приемами развития любопытства к изучению нового теоретического материала (учеб задач, заданий), который дает возможность научиться решать задачи, т.е. имеет выраженную прикладную направленность

Постановка теоретических проблем занятия в процессе решения типовой задачи подменяется демонстрацией педагогом образца учебных действий с его неполным словесным описанием. Алгоритмизация учебных действий не используется, поэтому основа ориентировочных действий - неполная

Демонстрирует неуверенное владение приемами организации логически завершенного познавательного цикла занятия. В выборе методов нет разнообразия: преобладают объяснительно-иллюстративные методы и некоторые репородуктивные методы - лекция, пример, демонстрация, поручение, упражнение. Преобладает использование фронтальных форм обучения по образцу в расчете на «среднего» ученика; отсутствует или явно недостаточна алгоритмизация обучения

Педагог контролирует только конечные результаты учебно-познавательной деятельности учеников. Пооперационный контроль качества учебно-познавательной деятельности отсутствует

Склонен к выставлению отметок по результатам всего урока (поурочного балла) в конце занятия. Не организует пооперационную содержательную оценку качества выполняемых учениками заданий


4. Выше среднего


10

11

12

Уверенно владеет способами создания ситуативного учеб-но-познавательного интереса учеников к теории изучаемого материала и ее практическому применению на отдельных этапах занятия, но не на всем занятии (неполный мотивац цикл занятия)

Владеет техникой педагогического целеполагания с использованием алгоритма для построения полной основы ориентировочных действий при решении типовых задач. Принятые учащимися цели сохраняются и регулируют процесс их достижения на отдельных (но не на всех) этапах занятия

Демонстрирует владение способом общей (универсальной) конкретно-образной и эмоционально-логической подачи учебного материала и организации логически завершенного познавательного цикла на отдельных этапах занятия, но не в целом. Свободно владеет техникой составления и использования алгоритмических предписаний, необходимых для решения типовых задач. Использует проблемные методы формирования мышления (проблемная ситуация, эвристическая беседа, убеждение, доказательство, обобщение, метод типовых структур и др.) Сочетает фронтальные, групповые и индивид формы работы

Успешно осуществляет пооперационный контроль качества и контроль достижения учащимися конечного результата на отдельных (практических), но не на всех этапах занятия. Обучает учеников методам пооперационного самоконтроля процесса выполнения ими учебных действий по алгоритму решения типовой задачи

Пооперационно оценивает качество выполняемых учащимися учеб заданий и конечный результат их уч-позн деят на отдельных этапах занятия. Используя алгоритм учеб действий, всегда дает содержательную оценку действий учащихся. Никогда не пользуется поурочным баллом в оценке ЗУН учеников, понимая его неэффективность. Обучает учащихся приемам коллективной оценки, взаимо- и самооценки, используя фронт, групп и инд формы работы


5.Высокий


13

14

15

Демонстрирует уверенное владение способами поддержания устойчивого учебно-познавательного интереса учеников в ходе всего урока. Организует полный мотивационный цикл занятия

Демонстрирует владение техникой педагогического целеполагания в совместной поисково-исследовательской деятельности. Умело «наводит» учащихся на мысль о невозможности применения известных им алгоритмов для решения нетиповых задач, стимулируя их модификацию (перестройку) учениками в соответствии с новыми и необычными условиями

В ходе урока организует полный логически логически завершенный познавательный цикл занятия. Демонстрирует владение частично-поисковыми методами формирования мышления учеников (совместная поисково-исслед деятельность, методы ТРИЗ, диспут, наблюдение, лабор работа, методы развития фантазии, ассоциативного мышления, творческого воображения и развития эмоц сферы и т.д.). Активно применяет наряду с алгоритмами, эвристические и полуэвристические предписания для решения как типовых, так и нетиповых учебных задач

Обеспечивает на протяжении всего занятия достижение каждым учеником конечной цели (результата) путем активизации действий пооперационного самоконтроля учеников при выполнении ими каждой операции в соответствии с измененным (перестроенным) типовым алгоритмом, примененным для решения нетиповой задачи

Владеет техникой аргументированной дифференцированной оценки качества выполняемых учащимися учеб действий по ходу занятия, т.е. умеет не только спланировать, но и обеспечить успех каждого ученика на каждом этапе урока в ходе всего индивидуализированого пед процесса. Обучает учеников приемам идентификации нетиповой задачи и прогностической оценки собственных возможностей при ее решении в ходе специально организуемой поисково-исслед деятельности


6. Очень высокий


16

17

18

Владеет способами развития обобщенного учебно-познав интереса учащихся к поиску общих способов решения задач - «метода создания методов»

Владеет техникой целеполагания при постановке целей в обобщенном виде, необходимых для решения творческих задач по обобщению знания, выработке гипотез, разработке предписаний (алгоритмов, эвристик и планов), формулировке проблем для дальнейшего изучения, поиску оптимальных решений

Владеет способами адресной конкретно-образной и эмоционально-логической подачи материала.

Творчески сочетает в работе методы формирования чувств, мышления и воли (поведения). Демонстрирует использование исследовательских методов формирования мышления (моделирование, сбор и обработка науч фактов, технич творчество, поиск закономерностей, методы воспитания творчества, развития способностей и творческой деятельности.

Обучает учеников методам творческого научного поиска общих способов решения учебных задач

Эффективно контролирует в ходе всего занятия не только соответствие выполняемых учащимися учеб действий используемым ими алгоритмам и эвристикам, но и самостоятельный поиск учащимися новых способов решения любых задач, в т ч, исслед-х повыш трудности. Пооперационно контролирует правильность применения учащимися обобщенных методов решения задач, составление предписаний, позволяющих достигнуть конечного результата при любых изменениях условий задачи

Всегда содержательно, пооперационно и адекватно оценивает качество процесса и качества ее результата в отношении каждого ученика, умело используя для этого весь арсенал специальных приемов и методов. Оценивая возможности детей прогностически, в совершенстве владеет техникой формирования прогностической самооценки учеников при выполнении ими уч-позн деят и самооценки поведения



Выбранный для просмотра документ #U0424#U041e#U0420#U041c#U0410.doc

библиотека
материалов

ФОРМА

анализа урока с позиций компетентностного обучения

ФИО учителя_____________________Предмет________________________________Класс _________Тема урока_______________________________

I уровень

Предметный (1 балл)

II уровень

Общепредметный (2 балла)

III уровень

Компетентностное обучение (3 балла)

Выбор

уровня

1. Целеполагание

Цель урока определяется учителем.

Цель урока согласуется в обсуждении с обучающимися.

Оформляются несколько целей урока (учителем – для себя, обучающимися – для себя). Определяется место изучаемой проблемы в системе научных знаний, используется жизненный опыт обучающихся.


2. Мотивация

Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом).

Эмоциональная, содержательная (интересные формы, нестандартный урок и др.)

Эмоциональная, содержательная, социальная (обучающиеся осознают, насколько важен для них данный учебный материал). Создаётся проблемная ситуация, определяются перспективы обучения.


3. Характер учебных заданий

Репродуктивный (выполнение по образцу).

Репродуктивный с включением самостоятельной работы.

Поисковый, творческий, ситуационный методы обучения. Принцип вариативности заданий.


4. Характеристика деятельности обучающихся на уроке

Обучающиеся решают учебные задачи вместе с учителем.

Обучающиеся умеют решать учебные задачи по образцу (эталону).

Обучающиеся самостоятельно решают учебные задачи, демонстрируя сформированные компетенции.


5. Коммуникация обучающихся

Соблюдают речевые нормы и процедуру работы в группе, демонстрируют навыки работы с учебником.

Обучающиеся вступают в конструктивный диалог с учителем, обладают навыками работы с информацией.

Представляют информацию на разных носителях (сообщение, доклад, презентация), проявляя умения переработки найденной информации. Способны сотрудничать на уроке, умеют аргументировать свою точку зрения.


6. Степень участия в изучении нового материала

Объяснение нового материала учителем преобладает над деятельностью обучающихся.

Объяснение материала учителем сочетается с активной деятельностью обучающихся.

Деятельность обучающихся преобладает. Учитель выступает в роли фасилитатора (ведущего, направляющего, сопровождающего). Учитель умеет держать паузу.


7. Организация обратной связи на уроке

Учитель спрашивает – обучающиеся отвечают. Отношения «субъект-объект». Рефлексия отсутствует.

Обучающиеся умеют задавать вопросы, высказываются по поводу результата урока.

«Субъект-субъектное» взаимодействие (между учителем и обучающимися, между обучающимися). Рефлексия не только результата, но и деятельности.


8. Оценка учебных достижений

Учитель оценивает по критериям, заданным стандартом.

Включение обучающихся в обсуждение ответа по определённым критериям, но оценивает учитель.

Оценки даются совместно с обучающимися. Используются самооценка, взаимооценка, рейтинговая оценка, накопительная оценка и другие нетрадиционные формы оценивания.


9. Домашнее задание

Носит чисто репродуктивный характер.

Задания подобны классным, ориентированы на отработку учебных умений.

Дом. задание предусматривает варианты его выполнения (поиск информации, мини-эксперимент, нестандартное решение, интервью, составление кроссворда и т.д.)


Итого





Уровень преподавания: 9-14 баллов – предметный.

15-18 баллов – общепредметный Эксперт__________________________________

19-21 балл –метапредметный (компетентностное обучение) Дата ________________________

Выбранный для просмотра документ #U0424#U043e#U0440#U043c#U0438#U0440#U043e#U0432#U0430#U043d#U0438#U0435 #U0443#U043d#U0438#U0432#U0435#U0440#U0441#U0430#U043b#U044c#U043d#U044b#U0445 #U0443#U0447#U0435#U0431#U043d#U044b#U0445 #U0434#U0435#U0439#U0441#U0442#U0432#U0438#U0439.doc

библиотека
материалов

Формирование универсальных учебных действий


Включают в себя: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные УД:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлексия способов и условий действия, оценка процесса и результатов деятельности;

  • работа с текстом:

- ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;

- определение главной темы, общей цели и назначения текста;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Логические УД:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей;

сравнение; обобщение и классификация объектов;

определение понятий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство и опровержение.

УД постановки и решения проблемы:

  • формулирование проблемы;

  • выдвижение гипотез; их обоснование;

  • самостоятельное создание способов решения, алгоритмов деятельности при реализации проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных УД составляют знаково-символические действия, использование знаково-символических средств, общих схем решения:

  • моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графические или знаково-символические);

  • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Выпускник научится (начальная школа):

  • осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи с использованием учебной литературы;

  • использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;

  • строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • основам смыслового чтения и выделению существенной информации;

  • осуществлять анализ, синтез, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, обобщать;

  • устанавливать причинно-следственные связи.

Получит возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Развитие учебных и познавательных мотивов в школе требует от учителя организации следующих условий:

  • создание проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учащихся к учебе;

  • формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения;

  • обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач;

  • оценивание знаний обучающегося с учетом его основных достижений;

организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

Включают в себя:

    • управление своей деятельностью;

    • контроль и коррекция;

    • инициативность и самостоятельность.

К ним относятся:

  • целеполагание – постановка учебной задачи;

  • планирование составление плана и последовательности действий по достижению поставленной цели;

  • контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

  • коррекция – внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения с эталоном для достижения реального ожидаемого результата;

  • оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

  • волевая саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

Выпускник научится (нач. школа):

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

  • осуществлять пошаговый контроль;

  • адекватно воспринимать оценку учителя.

Выпускник получит возможность научиться:

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия и т.д.



Включают в себя:

    • речевую деятельность;

    • навыки сотрудничества.

К коммуникативным УД относятся:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросовинициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов – выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнера – контроль, коррекция и оценка его действий;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

  • владение монологической и диалогической формами речи в соответствии нормами родного языка.

Коммуникативные УД обеспечивают

  • социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению и деятельности;

  • умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

  • интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Выпускник научится (начальная школа):

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т. ч. и не совпадающих с его собственной, и учитывать их в работе;

  • формировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению;

  • строить понятные высказывания, задавать вопросы, контролировать действия партнера.

Выпускник получит возможность научиться:

  • учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции мнения других людей;

  • аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при сотрудничестве;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь и.т.



Включают в себя:

  • самоопределение (внутренняя позиция школьника), самоиндификация (самоуважение и самооценка);

  • смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»);

  • морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков).

Личностные УД обеспечивают знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, гражданская идентичность).

Гражданская идентичность трактуется как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе.

У выпускника будут сформированы (начальная школа):

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

  • широкая мотивационная основа учебной деятельности;

  • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России;

  • развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

  • установка на здоровый образ жизни;

  • чувство прекрасного и этические чувства на основе знакомства с мировой художественной культурой;

  • эмпатия как понимание чувства других людей и сопереживание им.

Выпускники получат возможность для формирования:

  • положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивиции;

  • установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.


Выбранный для просмотра документ #U0445#U0430#U0440. #U0438#U0437#U043c#U0435#U043d#U0435#U043d#U0438#U0439 #U0432 #U0434#U0435#U044f#U0442#U0435#U043b#U044c#U043d#U043e#U0441#U0442#U0438 #U0443#U0447#U0438#U0442#U0435#U043b#U044f.doc

библиотека
материалов

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Формы работы на уроке

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая, парная, индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.06.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров118
Номер материала ДБ-108721
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх