Презентация педагога-психолога:«Преемственность начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС»

«Преемственность начального и основного общего
образования в условиях реализации ФГОС»

Преемственность в образовании- это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. 

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.

Путь достижения этой цели – формирование УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

   Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного и успешного усвоения новой учебной компетентности.

Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне:

- целей и задач;

- содержания образования;

- организационных форм;

- планируемых результатов

Сейчас мы затронули вопросы преемственности начального и основного уровней образования, поскольку переход учащихся из начальной школы в основную сегодня связан с внедрением ФГОС основного общего образования, а следовательно с изменением всей системы организации учебной деятельности в основной школе.

Следует отметить, что проблема преемственности начального и основного уровней общего образования, была актуальной всегда. Процесс перехода ребенка  с одного уровня образования на другой   для  многих  детей, родителей  и  учителей  всегда был связан с рядом сложностей. Сложности эти имеют как объективный, так и субъективный характер, и связаны со следующими проблемными вопросами и затруднениями

Психологическими особенностями возраста (кризисные переходные периоды, изменение типа ведущей деятельности разных возрастных периодов):

-       Увеличением учебной нагрузки.

-       Изменением режима дня.

-       Различием требований со стороны учителей предметников.

-       Изменением стиля общения учителей с детьми.

Психологические особенности старшего школьного возраста

ü       Наблюдается преобладание учебных мотивов и потребности в самовыражении

ü       Формирование жизненных планов, создание временной перспективы

ü       Готовность к самоопределению

Современная педагогика имеет достаточно большой опыт решения обозначенных проблемных вопросов. Однако внедрение стандартов второго поколения добавляет к перечисленным и уже известным нам проблемам преемственности еще ряд вопросов, связанных с организацией в основной школе образовательной среды нового типа, обеспечением деятельностного и развивающего характера учебной деятельности. Необходимо создать условия не только для успешной адаптации учащихся при переходе из начальной школы в основную, но и для сохранения и развития тех новых ценных образовательных результатов, которые были получены учащимися за время обучения в начальной школе. Необходимо обеспечить перенос нового педагогического опыта учителей начальной школы на уровень основного общего образования.

На наш взгляд, для обеспечения преемственности в условиях перехода ФГОС из начальной школы на уровень основного общего образования необходимо сосредоточить свое внимание на решении следующих ключевых задач:

1.Обеспечение единства подходов к построению учебной деятельности на начальном и основном уровнях образования.

2.Обеспечение преемственности программ внеурочной деятельности на начальном и основном уровнях образования.

Самая большая трудность все-таки заключается в обеспечении технологической преемственности, т.е. преемственности форм и методов организации учебной деятельности.

Личностное и профессиональное самоопределение

Самоопределение – нахождение ответа на вопрос о смысле своего существования.

Слайды с 10-15 пролистать

Мы педагоги просто обязаны помочь обучающимся в самоопределении, обеспечив безусловно преемственность начального и основного общего
образования.

Технологическая преемственность является ключевым вопросом, требующим решения. Именно технологическая согласованность и обеспечивает планомерное и систематичное развитие надпредметных навыков, способности к самообразованию и непрерывному развитию. Технологии нужно изучать, процесс должен быть организованным, системным. Педагогам полезно побыть в роли учеников, прожить учебную ситуацию, прочувствовать результаты работы технологий на себе. Важно перенять опыт работы учителей начальной школы, а затем отслеживать применение технологий в основной школе, но делать это разумно: исходя из целей урока, особенностей учащихся, возможностей самого педагога.

Решению этой задачи может помочь  традиция тесного сотрудничества учителей-предметников и учителей начальных классов.  Учителя должны чувствовать себя частью целого коллектива, в котором всегда можно найти помощь, поддержку, получить совет. На совместных заседаниях ШМО и педагогических советах  учителям нужно совместно обсуждать вопросы технологической и содержательной преемственности, индивидуально-психические  особенности  будущих  пятиклассников, формы  и  методы  работы  с  детьми, специфику  класса как  детского  коллектива.

Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны − начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.

Отмечу, что размышляя о вопросах преемственности, я ориентировалась на опыт нашего образовательного учреждения. Вполне вероятно, что коллеги, дополнят перечень обозначенных мной задач, найдут новые способы их решения. В этой связи неоценимым оказывается обмен опытом. Проблемы внедрения ФГОС, а соответственно и проблемы преемственности образования, являются системными, и решать их нужно сообща, так же привлекая положительный опыт разных образовательных учреждений.

Ожидаемые результаты
профориентационной работы в начальной школе

Система профориентационной работы в начальной школе предполагает развитие следующих компетенций:

•      любознательность и самостоятельность;

•      навыки самоанализа;

•      произвольность поведения;

•      умение работать с различными источниками информации;

•      умение анализировать и обобщать;

•      освоение диалектики общения;

•      осознание социально-культурных ценностей;

•      усвоение норм поведения человека в обществе;

•      иметь представление о мире профессий;

•      понимать роль труда в жизни человека и общества;

•      проявлять добросовестное отношение к труду;

•      знать свои склонности и способности;

•      проявлять интерес к будущей профессии.

В решении задач модернизации российского образования очень важно развитие склонностей, способностей, интересов, профессионального самоопределения детей, которое должно в полной мере осуществляться на протяжении всего обучения ребенка в школе. Поэтому необходима преемственность в работе по профессиональной ориентации школьника, взаимодействие педагогов начальной школы и учителей среднего и старшего звена.

 Цель профориентации - оказание обучающимся поддержки в принятии решения о выборе профиля дальнейшего обучения. Направления дальнейшего образования, а также создания условий для повышения готовности подростка к социальному и культурному самоопределению и саморазвитию. Не правильно выбранная профессия - страдает он сам и страдает государство. Надо найти себя.

Задача учителя – оказание помощи подростку выявить способности и талант и направить его в нужное русло по выбору профессии для своей души и общества в целом. Наше общество нуждается в талантливых профессиональных рабочих, архитекторах, инженерах, конструкторах, педагогах, дизайнерах, художниках и других специалистах.

Исходя из вышеизложенного при работе с обучающимися на уроках наряду с общими целями и задачами по предмету, мною как учителем изобразительного искусства решаются сопутствующие задачи по профориентационной работе посредствам диагностической, развивающей, обучающей и просветительской деятельности.

 Основная цель профработы на уроках изобразительного искусства. Выбор направления профессиональной деятельности - сформировать готовность обучающихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.

Уже в начальных классах мы начинаем знакомить школьников с ремёслами и профессиями, говорим о их особенностях описываем действия и манипуляции производимые тем или иным специалистами.

Со средними и старшими школьниками исходя из тематики включаются задания практического плана:

- эскиз дизайна своей комнаты, кухни, гостиной и т.п.;

- пейзаж современного города, города будущего;

- эскиз макияжа, причёски, одежды;

- эскиз собственной визитной карточки, рекламного баннера и т.п. при условии что вы работаете по определённой профессии (перечень профессий предлагается на выбор, или строго определён) и т. д.

Тут же на уроке составляется беседа или школьниками готовится сообщение о профессиях в которых данные эскизы, наброски или рисунки были бы востребованы.

Также в нашей ОО  в учебный план для учащихся 6-8 классов включены учебные курсы по профориентации: основы выбора профессии и на пути к выбору профессий.

На данных курсах рассматриваются следующие вопросы:

- способности личности;

- самооценка;

- личностное и профессиональное самоопределение;

- человек и профессия.

В рамках проекта «Уральская инженерная школа» в школе в течение учебного года и в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей при МКОУ «Маминская СОШ» преподавателем географии Лузениной Г.Е. организовываются экскурсии на различные промышленные предприятия, для знакомства с разными профессиями.

В проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий; важно показать существенные характеристики профессии.

Проведение экскурсионных работ позволяет сформировать у обучающихся добросовестное отношение  к труду, развивает интерес к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нрав­ственные установки выбора профессии, интерес к наиболее распростра­ненным профессиям.

Таким образом, следует создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Закончить мое выступление хочется притчей Джорджа Риверса «Школа для животных» и комментарием Евгения Александровича Ямбурга, заслуженного учителя России, доктора педагогических наук.

Школа для животных

Однажды, животные решили, что должны совершить что-нибудь героическое, чтобы достойно решать проблемы "нового мира". И они организовали школу. Они составили программу занятий, которая состояла из бега, лазанья, плавания и полета. Чтобы было легче контролировать выполнение программы, она была одинаковой для всех животных. 
Утка отлично преуспевала в плавании, даже лучше своего наставника, но у нее были посредственные оценки за полет и еще хуже - за бег. Поскольку она так медленно бегала, ей приходилось оставаться после уроков и отказываться от плавания, чтобы учиться бегу. От этого ее бедные лапки совсем ослабли, так что она и плавать стала неважно. 
Кролик сначала был лучшим в классе по бегу, но у него случился нервный срыв из-за того, что нужно было так много наверстывать в плавании. Белка была отличницей по лазанью, но вскоре у нее начались неприятности на занятиях по полету, где учитель заставлял ее взлетать с земли, а не спускаться с верхушки дерева. Орел вообще оказался трудным учеником, и его постоянно строго наказывали. На занятиях по лазанью он первым добирался до вершины дерева, но упорно делал это по-своему. 
В конце года аномальный лось, который умел отлично плавать, а также бегал, лазал и немного летал, получил самые высокие средние оценки и выступал на выпускном вечере от имени своего класса. Луговые собачки не стали ходить в школу, потому что администрация не включила в программу рытье нор. Они научили своих детей охотиться и позднее, объединившись с лесными сурками и сусликами, создали преуспевающую частную школу. Есть ли у этой басни мораль?

Беда и одновременно вина устроителей этой школы в том, что они не удосужились учесть индивидуальные особенности своих подопечных, забыв о том, что рожденный ползать летать не может. Оптимальный выход - это создание системы вариативного образования. Совместима ли она с образовательными стандартами? 
Да, если понимать под стандартом необходимый каждой живой особи минимум, обеспечивающий ей двигательную активность, а в человеческом варианте еще интеллектуальное развитие и нравственный рост личности. Трудности отбора такого минимального содержания образования очевидны, но преодолимы. Есть большая вероятность, что при наличии новых образовательных стандартов, мы сможем обеспечить орлиный полет одаренного математика и стремительный заплыв в океане гуманитарных знаний утенку, который со временем может преобразиться в прекрасного белого лебедя филологии.

Мораль сей притчи такова: необходим учет индивидуальных способностей, не надо развивать то, на что ребенок не способен. Развить можно только то, на что ребенок способен.

• 1 слайд

  «Преемственность начального и основного общего
  образования в условиях реализации ФГОС»
  
  1
  Педагог-психолог:
  Н.В. Москвина
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Преемственность в образовании - это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. 
  
  Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.
  
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Путь достижения этой цели – формирование УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
  Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного и успешного усвоения новой учебной компетентности.
  Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне:
  - целей и задач;
  - содержания образования;
  - организационных форм;
  - планируемых результатов
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  
  
  Сейчас мы затронули вопросы преемственности начального и основного уровней образования, поскольку переход учащихся из начальной школы в основную сегодня связан с внедрением ФГОС основного общего образования, а следовательно с изменением всей системы организации учебной деятельности в основной школе.
  
  Следует отметить, что проблема преемственности начального и основного уровней общего образования, была актуальной всегда. Процесс перехода ребенка  с одного уровня образования на другой   для  многих  детей, родителей  и  учителей  всегда был связан с рядом сложностей. Сложности эти имеют как объективный, так и субъективный характер, и связаны со следующими проблемными вопросами и затруднениями
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  -  Увеличением учебной нагрузки.
  -  Изменением режима дня.
  -  Различием требований со стороны учителей предметников.
  -  Изменением стиля общения учителей с детьми.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Психологическими особенностями возраста (кризисные переходные периоды, изменение типа ведущей деятельности разных возрастных периодов):
  

• 7 слайд

  Психологические особенности старшего школьного возраста
  Наблюдается преобладание учебных мотивов и потребности в самовыражении
  
  Формирование жизненных планов, создание временной
  перспективы
  
  Готовность к
  самоопределению
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  На наш взгляд, для обеспечения преемственности в условиях перехода ФГОС из начальной школы на уровень основного общего образования необходимо сосредоточить свое внимание на решении следующих ключевых задач:
  
  1.Обеспечение единства подходов к построению учебной деятельности на начальном и основном уровнях образования.
  2.Обеспечение преемственности программ внеурочной деятельности на начальном и основном уровнях образования.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Самая большая трудность все-таки заключается 
  в обеспечении технологической преемственности, т.е. преемственности форм и методов организации учебной деятельности.
  

• 10 слайд

  Личностное самоопределение
  Социальное самоопределение
  Профессиональное самоопределение
  

• 11 слайд

  Личностное и профессиональное самоопределение
  Самоопределение – нахождение ответа на вопрос о смысле своего существования
  
  
  
  

• 12 слайд

  
  Профессиональное самоопределение –
  
  выбор и реализация способа взаимодействия с окружающим миром и нахождение смысла в этой деятельности
  
  
  
  
  
  
  

• 13 слайд

  
  
  Личностные факторы, способствующие успешному самоопределению
  
  
  Позитивное представление о себе
  
  Внутренний локус контроля (активная позиция)
  
  
  Развитые предвосхищающие
  способности
  
  
  

• 14 слайд

  
  Внешние факторы, способствующие успешному самоопределению
  Возможность свободного выбора
  
  Наличие нравственных норм и образцов поведения
  
  Проблемная ситуация
  (столкновение ценностей «Я» и
  «ДРУГИЕ»)
  
  Материально-экономические
  факторы (роль до конца не
  определена)
  
  

• 15 слайд

  Помощь в самоопределении
  Информирование об устройстве современного общества и способах движения в нем
  
  Формирование образа будущей жизни
  
  Помощь в построении жизненного плана
  
  

• 16 слайд

  Помощь в самоопределении
  Стимулирование принятия ответственности на себя при самоопределении в проблемной ситуации
  
  Помощь в простраивании перспектив при принятии решения
  
  Создание атмосферы принятия и поддержки при принятии подростком решения и его реализации
  
  

• 17 слайд

  Ожидаемые результаты
  профориентационной работы в начальной школе
  
  Система профориентационной работы в начальной школе предполагает развитие следующих компетенций:
  любознательность и самостоятельность;
  навыки самоанализа;
  произвольность поведения;
  умение работать с различными источниками информации;
  умение анализировать и обобщать;
  освоение диалектики общения;
  осознание социально-культурных ценностей;
  усвоение норм поведения человека в обществе;
  иметь представление о мире профессий;
  понимать роль труда в жизни человека и общества;
  проявлять добросовестное отношение к труду;
  знать свои склонности и способности;
  проявлять интерес к будущей профессии.
  
  

• 18 слайд

  В решении задач модернизации российского образования очень важно развитие склонностей, способностей, интересов, профессионального самоопределения детей, которое должно в полной мере осуществляться на протяжении всего обучения ребенка в школе. Поэтому необходима преемственность в работе по профессиональной ориентации школьника, взаимодействие педагогов начальной школы и учителей среднего и старшего звена.
   
   
   
  
  

• 19 слайд

  
    Цель профориентации - оказание обучающимся поддержки в принятии решения о выборе профиля дальнейшего обучения. Направления дальнейшего образования, а также создания условий для повышения готовности подростка к социальному и культурному самоопределению и саморазвитию. Не правильно выбранная профессия - страдает он сам и страдает государство. Надо найти себя.
  Задача учителя – оказание помощи подростку выявить способности и талант и направить его в нужное русло по выбору профессии для своей души и общества в целом. Наше общество нуждается в талантливых профессиональных рабочих, архитекторах, инженерах, конструкторах, педагогах, дизайнерах, художниках и других специалистах.
  
  
   
  
  

• 20 слайд

  
  Исходя из вышеизложенного при работе с обучающимися на уроках наряду с общими целями и задачами по предмету, мною как учителем изобразительного искусства решаются сопутствующие задачи по профориентационной работе посредствам диагностической, развивающей, обучающей и просветительской деятельности.
  
   Основная цель профработы на уроках изобразительного искусства. Выбор направления профессиональной деятельности - сформировать готовность обучающихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.
  
  
   
  
  

• 21 слайд

  Уже в начальных классах мы начинаем знакомить школьников с ремёслами и профессиями, говорим о их особенностях описываем действия и манипуляции производимые тем или иным специалистами.
  Со средними и старшими школьниками исходя из тематики включаются задания практического плана:
  - эскиз дизайна своей комнаты, кухни, гостиной и т.п.;
  - пейзаж современного города, города будущего;
  - эскиз макияжа, причёски, одежды;
  - эскиз собственной визитной карточки, рекламного баннера и т.п. при условии что вы работаете по определённой профессии (перечень профессий предлагается на выбор, или строго определён) и т. д.
  Тут же на уроке составляется беседа или школьниками готовится сообщение о профессиях в которых данные эскизы, наброски или рисунки были бы востребованы.
  
  

• 22 слайд

  Также в нашей ОО в учебный план для учащихся 6-8 классов включены учебные курсы по профориентации: основы выбора профессии и на пути к выбору профессий.
  На данных курсах рассматриваются следующие вопросы:
  - способности личности;
  - самооценка;
  - личностное и профессиональное самоопределение;
  - человек и профессия.
  В рамках проекта «Уральская инженерная школа» в школе в течение учебного года и в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей при МКОУ «Маминская СОШ» преподавателем географии Лузениной Г.Е. организовываются экскурсии на различные промышленные предприятия, для знакомства с разными профессиями.
  

• 23 слайд

  
  В проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий; важно показать существенные характеристики профессии.
  
  Проведение экскурсионных работ позволяет сформировать у обучающихся добросовестное отношение  к труду, развивает интерес к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нрав­ственные установки выбора профессии, интерес к наиболее распростра­ненным профессиям.
  
  

• 24 слайд

  
  Таким образом, следует создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.
  
  

• 25 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание документа:

Преемственность в образовании- это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.

Путь достижения этой цели – формирование УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.