Презентация Педагогическая мастерская "Умение дошкольников действовать в паре"

• 1 слайд

  Педагогическая мастерская
  «Развитие умения взаимодействовать в паре у дошкольников подготовительной группы»
  
  

• 2 слайд

  В ФГОС ДО, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 социально - коммуникативное развитие дошкольников рассматривается как необходимая образовательная область, обеспечивающая важнейшее направление развития ребенка. в качестве одного из компонентов оно включает совершенствование навыков общения и взаимодействия со сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности с ними.
  Данный процесс должен быть направлен на целостную систему целевых ориентиров, связанных с получением ребенком разнообразного позитивного коммуникативного опыта и развитием у него различных коммуникативных умений.
  

• 3 слайд

  Цель: повышение психолого - педагогического мастерства педагогов по обучению детей взаимодействовать в парах.
  План проведения:
  1. Теоретическая часть с демонстрацией презентации по теме.
  2. Практическая часть, тренинг по взаимодействию в парах.
  

• 4 слайд

  Умение взаимодействовать в парах - одно из важнейших.
  Оно имеет особую коммуникативную и деятельностную природу, особую значимость. Чтобы понять эту особенность, необходимо вспомнить, какие стороны общения выделяют психологи. В классической социальной психологии в общении выделяются три стороны находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:
  - коммуникативная - связана с передачей информации (обеспечивается речевым развитием ребенка)4
  - перцептивная - связана с пониманием и познанием другого человека (является естественным результатом общения0;
  - интерактивная - связана с обеспечением взаимодействия и совместной деятельности людей. Отсюда следует, что взаимодействие в паре - это вид совместной деятельности людей. который обеспечивается общением., без него существовать не может, и это общение должно быть направлено на обеспечение успешности этого взаимодействия.
  

• 5 слайд

  Значение развития в дошкольном возрасте умения взаимодействовать в паре велико.
  
  Во-первых, оно является видом совместной деятельности, развивает социальность ребенка, его готовность к успешному взаимодействию с другими людьми в процессе социальных в т. ч. производственных, целей.
  Во-вторых, умение взаимодействовать в паре готовит дошкольника к взаимодействию в группе.
  В-третьих. создает условия для развития социальных мотивов поведения. Дети учатся подчинять свои личные сиюминутные интересы цели совместной деятельности пары.
  В-четвертых, ребенок получает опыт "лидерства - сотрудничества - подчинения", а именно возможность вести за собой, настаивать на своей позиции, либо взаимодействовать на равных, либо подчиняться.
  

• 6 слайд

  Причем эти три вида опыта одинаково важны.
  В-пятых, развиваются многие коммуникативные умения. умение слушать другого, формулировать и объяснять свою позицию, договариваться, поддерживать и т. д.
  Для того чтобы обоснованно подходить  к развитию у дошкольника навыков взаимодействия в паре, следует ответить на вопрос:
  Какое коммуникативное умение является здесь центральным системообразующим в обеспечении того, чтобы пара продуктивно достигла цели совместной деятельности? Это умение договариваться о предмете и способе деятельности - другими словами, "что делать?" и как делать?"
  

• 7 слайд

  Чтобы к началу школьного возраста это умение было освоено, его развитие должно осуществляться постепенно и пройти в дошкольном периоде три этапа.
  
  Первый этап - 4-5 лет (средняя группа) - должен быть направлен на то, чтобы дети получили полноценный опыт работы в паре и группе сверстников под руководством взрослого.
  Второй этап - дети 5-6 лет (старшая группа) - заключается в получении дошкольниками опыта договора пары о выборе предмета деятельности под руководством взрослого, развитии самостоятельности и творчества в совместной деятельности.
  Третий этап - дети 6-7 лет (подготовительная группа) - должен обеспечивать получение детьми опыта осознанного и самостоятельного договора в паре и группе о предмете и способе деятельности.
  

• 8 слайд

  Остановимся на третьем этапе.
  
  Суть и качественное отличие его от предыдущих состоит в следующем на этом этапе должны быть созданы условия для того, чтобы дети самостоятельно осознали необходимость и важность договора для достижения цели совместной деятельности, осознали и то, о чем следует договориться (что мы будем делать вместе (общая цель), кто и что будет делать (функции каждого), как и каким образом (способ деятельности).
  

• 9 слайд

  Условием того, что дошкольники осознают необходимость договора (самостоятельно решат договориться и скажут об этом), а также реально договорится между собой в процессе деятельности, является предварительная работа взрослого. Она должна акцентировать важность договора пары для того, чтобы цель совместной деятельности была достигнута, побуждать пару детей к договору.
  

• 10 слайд

  Соответственно, в рамках третьего этапа развивающей работы с детьми 6-7 лет - целесообразно выделить два подпункта.
  Первый условно можно назвать как договор пары по побуждению взрослого. Методический контур его состоит в следующем. Перед группой детей ставится общая цель. Например сделать какой-то макет. Для этого воспитанники разбиваются на пары, и каждая пара делает свои элементы, которые затем составят общую картину (макет, композицию) Дети выбирают группу предметов и приступают к работе. В зависимости от достигнутого социально - коммуникативного уровня развития детей педагог либо говорит каждой паре, что им надо договориться о том, кто, что и как будет делать. либо задает вопрос, о чем им надо договориться, чтобы успешно выполнить работу. При этом контролирует. чтобы последовательно прозвучали ответы на вопросы "Кто?", "Что?", и "Как?"
  

• 11 слайд

  После того как все пары участников завершат работу, педагог помещает изготовленные предметы на общую картину, эмоционально, позитивно оценивает результат и задает каждой паре детей вопросы о чем они договорились, понравилось ли им работать вместе и т. д.
  Полученная общая картина оценивается как красивая, оригинальная, подчеркивается, что она сделана так успешно и быстро благодаря результативной и быстрой работе пар детей и тому , что участники договорились о том, кто, что и как будет делать.
  

• 12 слайд

  Второй подпункт условно может быть назван самостоятельным осознанным договором пары детей.
  Методический контур занятия состоит в следующем.
  После содержательного введения в ситуацию детям показывают предметы, которые составляют пару: похожие или одинаковы по каким-то параметрам, но различающиеся по одному признаку (например, варежки, сапожки). Могут быть и предметы, которые в большинстве случаев одинаковы (например, чашки, тарелки из сервиза). Пары детей получают задание изготовить (сделать аппликацию из предложенных элементов, раскрасить заготовку и т. д.) два предмета так, чтобы они составили пару, были похожи, например, цветом и узором, а отличались только одним признаком: например, тем, что один сапожок надевают на правую. другой - на левую ногу. Педагог наблюдает за тем, как дети начинают работу. Если видит непонимание, замешательство, то говорит: "Мы обсудили, что вам нужно сделать, но не сказали как. Об этом вам надо договориться самим.
  

• 13 слайд

  После выполнения задания воспитанники приглашаются в общий круг.
  
  Каждая пара детей показывает свои изделия. отвечает на вопросы:
  - Составляют ли эти предметы пару?
  - Если да, то расскажите, что вы сделали, чтобы они получились одной пары.
  - Если нет, объясните, почему они не составляют пару.
  В большинстве случаев можно выделить две модели договора в паре "ведущий - ведомый": лидер (ведущий) начинает рисовать элемент, ведомый ждет, а затем повторяет элемент лидера; "паритетные отношения" дети договариваются, кто какой элемент рисует, затем каждый участник в паре повторяет элемент партнера, при этом они меняются либо карандашами, либо заготовками.
  

• 14 слайд

  Если все пары детей договорились, то изделия вывешиваются на один стенд и педагог заключает, что они получились парными, т. е. похожими цветом, узором благодаря тому, что участники каждой пары договорились о том, кто, что и как будет рисовать. Педагог может задать вопрос: "Чему мы научились на занятии?" , побуждая тем самым детей к выводу о том, что они "научились договариваться"
  Если нашлись участники, которые не договорились и изготовили непарные, разные изделия, то после обсуждения в общем кругу все пары получают задания еще раз сделать такие же изделия, но уже другого цвета и узора. Далее изделия демонстрируются в общем кругу и вывешиваются на стенд.
  

• 15 слайд

  Тренинг на взаимодействие в парах
  
  СЧЁТ ДО ДЕСЯТИ
   
  - Сейчас по сигналу «начали» вы будете считать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет «один», другой человек скажет «два», третий скажет «три» и так далее… Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов.
  Обсуждение:
  Удалось ли группе это сделать?
  Если да, то каким образом?
  Если не получилось, то почему? Что мешало?
  Кто принимал активное участие, кто отмалчивался?
  

• 16 слайд

  ТОЛЬКО ВМЕСТЕ
   
  Цели: В ходе этой игры участники получают возможность почувствовать то же, что и их партнер. Для этого им необходимо настроиться друг на друга.
  - Разбейтесь на пары и встаньте, пожалуйста, спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь сможете ли вы точно также встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться… А сейчас поменяйтесь партнёрами…
  Обсуждение:
  С кем вставать и садиться было легче всего?
  Что было самым трудным в этом упражнении?
   
  

• 17 слайд

  СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ
   
  Цель: развитие коммуникативных навыков.
  - Возьмите тонкий шарф или платок и свяжите им руки участников, стоящих рядом друг с другом лицом к вам. Оставьте свободными кисти рук. Дайте карандаши или фломастеры разного цвета, по одному в несвободную руку. Вам предстоит нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Рисовать можно только той рукой, которая привязана к партнеру. Тему рисунка задайте сами или предложите выбрать.
  Обсуждение:
  Трудно ли было создавать картину вместе? В чём именно заключалась трудность? Обсуждали ли сюжет рисунка, порядок рисования? (Были ли споры и конфликты между игроками, одинаковое ли участие они принимали в работе (что легко оценить по количеству на картинке цвета, которым рисовал участник)).
  

• 18 слайд

  ПРОНЕСИ КАРАНДАШ
  Цель: развитие коммуникативных навыков.
  -  Выберите себе пару и по очереди вместе со своей парой встаньте у черты, где лежит карандаш. Ваша задача — взять этот карандаш с двух сторон так, чтобы каждый из вас касался его кончика только указательным пальцем, пронести его до конца комнаты и вернуться обратно.
  Обсуждение:
  Что с вами происходило? Если не получилось, то почему?
  Творческое задание «укрась чайную пару»