«Формирование
универсальных коммуникативных учебных действий на уроках литературы»
Актуальность
Перемены,
происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным
направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов.
Так как уроки
литературы располагают к развитию коммуникативных способностей, общения и
сотрудничества между детьми, то мы решили в первую очередь работать именно над
совершенствованием коммуникативных учебных действий в контексте требований
новых образовательных стандартов.
Коммуникативная
деятельность и общение определяются как взаимодействие двyx (и более) людей, направленное
на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения
общего результата (М. И. Лисина, 1986).
Коммуникативная
компетентность — это умение
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми,
удовлетворительное владение нормами и «техникой» общения, умение определять
цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой
регуляции собственного речевого поведения и т. д.
Два
основных ключевых умения сферы коммуникативных действий:
•
1) общение и взаимодействие,
т. е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
•
2) работа в группе, т. е. совместная
деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
Состав
коммуникативных действий, осваиваемых детьми и
подростками на протяжении периода школьного обучения:
•
Общение и взаимодействие с партнёрами по
совместной деятельности или обмену информацией;
•
Способность действовать с учётом позиции
другого и уметь согласовывать свои действия;
•
Организация и планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками;
•
Работа в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы);
•
Следование морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества;
•
Речевые действия как средства регуляции
собственной деятельности;
Коммуникативная задача имеет цель предмет,
условия, средства, способ решения, продукт, результат.
Коммуникативные речевые задачи: описание,
объяснение, доказательство, убеждение.
Организация и фазы совместной деятельности школьников на уроке:
•
введение в деятельность;
•
разделённое действие;
•
имитируемое действие;
•
поддержанное действие;
•
саморегулируемое действие;
•
Партнёрство
Типовые задачи А.Г. Асмолова
на
формирование коммуникативных действий
учёта позиции собеседника (партнёра) в процессе учебной деятельности на
уроках
Типовое задание «Кто прав?»
•
Цель: диагностика
уровня сформированное коммуникативных действий, помогающих пониманию позиции
собеседника (партнёра), и анализ оснований для того или иного мнения партнёров
по общению (коммуникативная рефлексия);
•
Форма выполнения задания: работа в парах и в группах;
•
Описание задания:
ученикам раздаются карточки с заданием и вопросами. Задание строится как
столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или
несовпадающих оценок).
Критерии оценивания
|
ФИО
|
понимание
возможности различных позиций
|
понимание
возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета
|
учёт
разных мнений и умение обосновать собственное
|
учёт
разных потребностей и интересов
|
|
1. Балахонова К.
|
++
|
+
|
+
|
++
|
|
2. Василенок Ю.
|
+
|
+-
|
++
|
+
|
|
3. Глухарева М.
|
+-
|
+
|
-
|
-
|
|
4. Горшкова С.
|
++
|
+
|
+-
|
-
|
|
5. Иусова А.
|
+
|
+-
|
+
|
+
|
|
6. Касперт А.
|
++
|
++
|
+
|
-
|
|
7. Ковалева А.
|
+
|
+
|
-
|
-
|
|
8. Растоскуев М.
|
+-
|
+
|
-
|
-
|
|
9. Рукосуева О.
|
+-
|
-
|
-
|
-
|
Типовое задание «Общее мнение»
•
Цель: формирование
коммуникативных действий, связанных с умением слушать и слышать собеседника,
понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета,
учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.
•
Форма выполнения задания: работа в парах или в группах по 3—4 человека.
•
Описание задания:
учащимся, сидящим парами (или за двумя соседними столами), предлагается
выработать, а затем представить и обосновать общее мнение по заданному вопросу.
Критерии
оценивания
|
ФИО
|
Полнота и о обоснованность общего ответа
|
умение
договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать
|
Отношение к задаче: позитивное, нейтральное,
отрицательное
|
|
1.
Басловяк А.
|
-+
|
-
|
-+
|
|
2.
Бахтин Ю.
|
+
|
+
|
+
|
|
3.
Беляева Л.
|
-+
|
-
|
-
|
|
4.
Бирюков Г.
|
+
|
+
|
-+
|
|
5.
Видякина Д.
|
+
|
+
|
+
|
|
6.
Исупова Е.
|
+
|
-+
|
-+
|
|
7.
Комогорцева А.
|
+
|
+
|
+
|
|
8.
Мамаева А.
|
+
|
+
|
+
|
|
9.
Яковлев А.
|
-+
|
-
|
-
|
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий в ходе тренингов
Цель: тренинги коммуникативных навыков
позволяют ставить комплексные цели.
•
Упражнение «Дополни предложение»
•
Упражнение «Угадай, кто это»
Групповые игры во внеурочной деятельности
школьников как контекст для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий
Цель: расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и
форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций,
обогащение поведенческого репертуара учащихся за счет социально одобряемых и
соответствующих социальным ожиданиям форм поведения, формирование
направленности на сверстника, обогащение сферы социальных мотивов, развитие
способности к эмпатии.
•
Игра «Волшебный магазин»
•
Игра «Путешествия по сказочным странам»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.