Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Презентация педагогического опыта "Развитие коммуникативных навыков младших школьников как средство реализации требований новых стандартов образования"

Презентация педагогического опыта "Развитие коммуникативных навыков младших школьников как средство реализации требований новых стандартов образования"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Конкурс «Учитель года России»



Тема


«Развитие коммуникативных навыков младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности как средство реализации требований новых стандартов образования»


Репина Наталья Евгеньевна,

учитель начальных классов

МБОУ Каменищенской ООШ

имени А.Д.Герасименко

Бутурлинского района

Нижегородской области

Образование: высшее

Квалификационная категория: 1

Педагогический стаж :25лет

Телефон:89601618904

Эл.адрес :repinane@yаndex.ru





Каменищи

2016





Содержание

  1. Актуальность темы

  2. Цель и задачи

  3. Ожидаемые результаты

  4. Сущность коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с материалами ФГОС

  5. Проблема формирования коммуникативных УУД в трудах педагогов-психологов

  6. Этапы работы по преодолению трудностей в общении и налаживанию положительных коммуникаций

  7. Примеры заданий на формирование и развитие коммуникативных навыков младших школьников на уроке

  8. Направления воспитательной работы по формированию и развитию коммуникативных навыков

  9. Основные моменты работы с родителями по развитию коммуникативных компетенций

  10. Диагностика

  11. Транслируемость педагогического опыта

  12. Литература и ресурсы

И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно.

Л.Н. Толстой


Актуальность темы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предполагает, что при получении начального общего образования осуществляется:

  • формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности;

  • становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы») как доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

http://minobr.government-nnov.ru/


Цель и задачи работы

Цель:

 способствовать  развитию коммуникативных навыков младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Задачи:

  • изучить психолого-педагогическую литературу по теме

  • определить сущность коммуникативных навыков младших школьников

  • выявить наиболее эффективные способы формирования коммуникативных навыков младших школьников на уроке и во внеурочной деятельности в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта

  • доказать эффективность мероприятий по формированию коммуникативных компетенций.

Ожидаемые результаты

  • Систематизация теоретических знаний по теме

  • Создание копилки методических материалов, направленных на формирование и развитие коммуникативных компетенций школьников

  • Создание условий в классе для развития коммуникативных навыков учащихся

  • Повышение уровня коммуникативной культуры учеников:

  • умение слушать, отвечать на вопросы, задавать вопросы

  • навык взаимодействия в группе

  • умение договариваться о совместных действиях

  • умение избегать конфликтов

  • навык публичных выступлений

  • умение отстаивать свою точку зрения и уважать мнение окружающих

  • навык правильной, выразительной речи

  • доброжелательное отношение к людям

Теоретическое обоснование

Коммуникативные универсальные учебные действия

в соответствии с требованиями ФГОС

обеспечивают:

  • социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

  • умение слушать и вступать в диалог;

  • участие в коллективном обсуждении проблем;

  • умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Проблема формирования коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе:

Данная проблема освещена в трудах следующих авторов:

  • Этапы формирования коммуникативных навыков у младших школьников (Занков Л.В.)

  • Проблемы межличностного взаимодействия

(Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, Г.С. Трофимова)

  • Формирование коммуникативных навыков младших школьников (Зайцева К.П.)

  • Содержание понятия и оценка уровня сформированности коммуникативных компетенций (Зимняя И.А.)

  • Коммуникативная успешность младших школьников (Гришанова И.А.)

Этапы работы по преодолению трудностей в общении и налаживанию положительных коммуникаций


Для преодоления трудностей в общении первоклассников и создания условий для формирования коммуникативных навыков нами были выделены следующие этапы:

  • Этап знакомства

  • Этап планирования сотрудничества

  • Формулировка, обсуждение и принятие правил взаимодействия в коллективе

  • Совместные действия учителя, учащихся и родителей по созданию условий для коммуникативной успешности

  • Выводы об эффективности проведённых действий

Этап знакомства

Для знакомства и преодоления неприязненных отношений детей проводились игры на уроках во время физкультминуток и во внеурочное время (в перемену, на прогулке ):

  • «Флажок» (Учащиеся встают в круг и передают друг другу флажок со словами: «Хоровод водили, вежливыми были, выйди, Машенька, в кружок, возьми, Машенька, флажок!»)

  • «Угадай, чей голосок!» (Учащиеся встают в ряд. Водящий подходит к одному из учеников со спины и говорит ласковое имя или вежливое слово. Ученик угадывает водящего по голосу.)

  • «Угадай, кто…» (Водящий выходит за дверь. Игроки выбирают одного из учащихся и, позвав водящего, описывают положительные качества задуманного игрока, не называя его имени. Водящий должен узнать его по описанию.)

Этап планирования сотрудничества

На данном этапе были проведены беседы, классные часы, родительские собрания, где речь шла о необходимости налаживать в классе положительные коммуникации между учащимися класса, между девочками и мальчиками, родителями, между детьми и взрослыми:

  • Беседы с учащимися: «Как аукнется, так и откликнется», «Что значит дружить?», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» и др.

  • Классные часы: «Ребята, давайте жить дружно!», «С уважением к седине» и др.

  • Коллективное чтение и обсуждение поступков героев литературных произведений: В. Драгунский. «Что любит Мишка?», Н Носов. «Весёлая семейка»

  • Беседы с родителями: «Скажи мне кто твой друг…» , «Как научиться избегать конфликтов?» и др.

Формулировка, обсуждение и принятие правил взаимодействия в коллективе

На следующем этапе возникла потребность упорядочить и узаконить правила взаимоотношений в коллективе. Как следствие была сформулирована и принята классная

«Декларация о правах и обязанностях учащихся»

  1. Все ученики имеют равные права

  2. Все ученики обязаны уважать мнение собеседника

  3. Каждый ученик имеет право быть выслушанным до конца

  4. Каждый ученик обязан трудиться для своего класса (группы) в полную силу

  5. Каждый ученик имеет право дружить и общаться с любым учеником школы

  6. Каждый ученик обязан уметь взаимодействовать с любым членом коллектива (группы)

  7. Все ученики имеют право на творчество, занятия спортом и отдых

  8. Все ученики класса обязаны соблюдать правила вежливости и этикета

  9. Все учащиеся имеют право получить и оказать помощь

  10. Все ученики обязаны быть доброжелательными даже в критике

Примеры заданий на формирование и развитие коммуникативных навыков младших школьников на уроке

Литературное чтение:

проблемные вопросы, продолжение авторского текста, обсуждение мотивов поведения героев, сопоставление текста с пословицами и поговорками:

-Почему не договорились Лебедь, Рак и Щука?

-Придумай и расскажи свою сказку о трёх поросятах.

-Подбери к тексту пословицы и объясни свой выбор.

-Выбери слова для характеристики героев, добавь свои слова и т. д.

Русский язык:

выбор и обоснование выбора, выражение согласия-несогласия с мнением собеседника, знакомство со словами и выражениями речевого этикета, знакомство с правилами составления текста, письма, объявления и т. д.

-Объясни лексическое значение слова.

-Объясни переносное значение слова.

-Катя и Серёжа выписали такие слова. С кем согласен ты?

-Придумай к тексту начало, окончание, заголовок.

-Выбери понравившиеся тебе сравнения. Объясни свой выбор…

Направления воспитательной работы по формированию и развитию коммуникативных навыков

Коллективные творческие дела:

  • организация праздников: календарных, тематических, традиционных («День именинника», «Праздник осени», «8 Марта»…)

  • выпуск стенгазет и т.д.

  • организация экскурсий и встреч с ветеранами, людьми разных профессий

Проектная деятельность:

  • социально- значимые проекты («Дети войны», «Устное народное творчество – мудрость и душа народа» , «Наши семейные реликвии» и др.)

  • исследовательские проекты («История в танце»…, «О чём расскажет звёздное небо», «Техника на службе Победы» и др.)

  • творческие проекты («Школьная мода», «Коса – девичья краса» и т.д.)

Спортивно-массовые мероприятия:

  • спортивные соревнования, лыжные и велосипедные походы («Февральские узоры», «На поиски святого источника», «Там, на неведомых дорожках»…)

  • конкурсы различных направлений (конкурсы рисунков, чтецов, поделок и др.)

Диагностика

Результат  диагностик  показал, что необходимо:

  • активизировать работу по формированию коммуникативных умений, основываясь на возрастные психологические особенности учащихся;

  • создать условия для развития коммуникативных компетенций младших школьников средствами урока и внеурочной деятельности.

Входная диагностика коммуникативного развития

1 класс (октябрь)

Коммуникация как общение (Александровская, Э. М.

«Экспертная оценка учителя»)

Коммуникация как кооперация (Цукерман, Г. А. «Рукавички»)

Коммуникация как интериоризация (Цукерман, Г. А. «Узор под диктовку»)



Промежуточная диагностика коммуникативного развития

2 класс (декабрь)

Коммуникация как общение (Александровская, Э. М.

«Экспертная оценка учителя»)

Коммуникация как кооперация (Бурменская , В. Г. «Совместная сортировка»)

Коммуникация как интериоризация (Анализ текста)



Показатели высокого уровня развития коммуникативных навыков в сравнении на

октябрь 2014 года (1 класс) – декабрь 2015 года (2 класс)



В организации мероприятий по развитию коммуникативных навыков мы исходили из определения:  «Коммуникативная компетенция – это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями, способность личности к речевому общению», и в результате своей работы пришли к выводу, что для формирования коммуникативной компетентности требуется хорошо продуманная система работы в учебно-воспитательном процессе начальной школы.  Как урочная, так и внеурочная деятельность оказывают большое влияние на формирование коммуникативной компетенции младших школьников, так как личность развивается в общении, творчестве, совместной деятельности.  

Коммуникативная компетенция может по праву считаться ведущей и стержневой, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций.  Младший школьный возраст - оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, в разновозрастном коллективе, между детьми и взрослыми, усвоения коммуникативных умений.

1.В результате работы по формированию коммуникативных компетенций  повысился уровень развития коммуникативных навыков учащихся класса.

2.Разработан комплекс мероприятий, дающих положительные результаты в формировании коммуникативных умений.

3.Значительно увеличилось количество учащихся победителей конкурсов различного уровня.

4.Учащиеся учатся решать коммуникативные задачи речевыми средствами.

Исходя их этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию коммуникативных компетенций младших школьников.



Транслируемость педагогического опыта


Литература и ресурсы


1.Аникеева, Н.Б. Воспитание игрой. - М., 2007.

2.Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, - М.: Лабиринт, 2002.

3.Гришанова, И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников. Ижевск. 2010.

4.Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности /К. П. Зайцева // Начальная школа плюс до и после, 2011.

5.Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Стандарты второго поколения. - М.: «Просвещение». 2009.

6.Мониторинг личностного развития обучающихся в условиях введения ФГОС начального общего образования. Ерёмина, В. Ю. и др. –Н. Новгород:ГБОУ НИРО,2012

7.Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / И. С. Сергеев, В. И. Блинов. - М.: АРКТИ, 2007.

8.Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие/ Под ред. Н. Н. Деменёвой. – М.:АРКТИ, 2013.

Интернет-ресурсы

http: http://5fan.ru/wievjob.php?id=38601 /

http://minobr.government-nnov.ru

http://ped-kopilka.ru/blogs/svetl

http://referatbox.com/23759/ponyatie


Автор
Дата добавления 25.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров148
Номер материала ДВ-555960
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх