Презентация педагогического проекта "Организация учебного процесса на уроках физики как средство повышения самостоятельности учащихся"

• 1 слайд

  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
  
  Организация учебного процесса на уроках физики как средство повышения самостоятельности учащихся.
  Учитель физики МБОУ СОШ № 46
  Князева Елена Станиславовна
  Сургут 2012
  

• 2 слайд

  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена президентом РФ Д. Медведевым, 04.02.2010 Пр-271
  «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации»
  

• 3 слайд

  Как можно организовать процесс обучения, какая педагогическая помощь нужна школьнику, чтобы научить учиться самостоятельно, быть инициативным в постановке и решении новых задач, независимым в контроле и оценке своих учебных достижений?
  
  Представленный проект направлен на создание таких условий, при которых, организация учебного процесса в форме концентрированного обучения, должна способствовать развитию самостоятельности как свойству деятельности и качеству личности обучающихся.
  

• 4 слайд

  Объект - процесс повышения уровня самостоятельности учащихся на уроках физики.
  
  Предмет - организация учебного процесса, как одно из условий повышения уровня самостоятельности учащихся.
  

• 5 слайд

  Цель проекта:
  создать условия, которые будут обеспечивать не только осознанное и глубокое усвоение изучаемого материала, но и развивать навыки и умения самостоятельной работы.
  

• 6 слайд

  Задачи проекта:
  Провести анализ философской, психолого-педагогической литературы.
  
  Выявить и реализовать педагогические условия, способствующие активизации познавательного интереса (для развития учебной самостоятельности) на уроках физики, отобрать оптимальные методы и приемы, формы и средства организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей подростка
  
  Разработать критериальный аппарат и инструментарий для оценки уровня сформированности самостоятельности школьника.
  
  

• 7 слайд

  Участники проекта
  Администрация школы
  Психолог
  
  Классный руководитель
  Учитель
  Учителя 5-х классов
  Учащиеся 6А
  Родители
  

• 8 слайд

  Методы исследования
  тестирование учащихся;
  наблюдения за деятельностью учащихся на занятиях и во внеучебное время;
  беседы с родителями и учащимися;
  анкетирование родителей.
  

• 9 слайд

  Целевая аудитория
  Физика в нашей школе изучается с 6 класса. Появилась необходимость узнать, на каком уровне находится учебная самостоятельность к окончанию 5 класса, так как самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в средней школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем.
  Для участия в проекте был выбран 6А класс, как видно из таблицы уровень развития учебной самостоятельности выше, чем в других классах. В классе на начало проекта (2009 г.) было 25 учащихся, на протяжении четырех лет (до окончания 9 класса- 2013г.) учитель не будет меняться.
  

• 10 слайд

  Для того чтобы проверить, насколько самостоятелен выпускник пятого класса, учителями, работающих в пятых классах и психологом было проведено тестирование.
  Показатели учебной самостоятельности, проверяемые тестами:
  Способность к обнаружению учебой задачи;
  Умение сделать выбор;
  Способность обобщать;
  Развитие речевых умений;
  Самоконтроль и рефлексия;
  Способность планировать.
  

• 11 слайд

  Методологическая база
  Для того чтобы современная школа смогла достичь поставленной перед нею цели, она должна последовательно решать свои задачи на всех ступенях образования.
  
  Наша школа с 1999 года работает по технологии развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
  
  

• 12 слайд

  Ключевые образовательные задачи основных этапов школьного обучения в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдов представлены в схеме (А. Б. Воронцов)
  

• 13 слайд

  Для начальной школы характерны главным образом, коллективно распределенные формы учебной деятельности, а в старшей, наоборот, учебная деятельность приобретает сугубо индивидуальный характер, вплоть до обучения по индивидуальным образовательным программам в соответствии с избранной учащимся профильной ориентацией.
  Таким образом, возникает необходимость постепенного превращения учащегося из субъекта коллективно распределенной в субъект индивидуальной учебной деятельности.
  

• 14 слайд

  Концентрированное обучение
  Концентрированное обучение, в котором существенное место отводится самостоятельной работе учащихся, как раз и является средством такого превращения
  

• 15 слайд

  В основе КО подхода лежат идеи концентрации учебного времени, учебного материала и активизации возможностей личности и коллектива.
  Модель учебного процесса при таком подходе представляет собой чередование циклов (учебные занятия объединяются в блоки), что сокращает число параллельно изучаемых дисциплин. Таким образом, основной единицей учебного процесса перестает быть урок, а становится блок уроков по теме. На изучение содержания блока в классе (погружение, проходящее в форме коллективно распределенной деятельности) отводится одна неделя в месяц (8часов). Трехнедельные промежутки представляют собой этапы самостоятельной работы учащихся.
  Концентрированное обучение
  

• 16 слайд

  Схема организации
  Концентрированное обучение
  

• 17 слайд

  Курс физики в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
  
  Программа курса предусматривает три ступени, три «витка спирали”
  
  6- 7 класс
  Первый виток
  Физический эксперимент. Механические явления. Световые и тепловые явления
  Основные положения МКТ.
  Давление газа. Прибор для сравнения давлений газов. Задача шкалирования приборов. Температура газа. Противоречие между следствием закона Авогадро и предположением о «тождестве» температуры и скорости движения молекул. Элементы термодинамики. Газовые законы. Абсолютная температура. Агрегатные состояния вещества и превращения.
  8 класс
  Второй виток
  Силы в природе. Законы Ньютона. Работа сил. Движение частиц в полях. Элементы Кинематики. Силовая и энергетическая характеристика полей. Постоянный ток. Работа тока. Проводники и диэлектрики.
  9 класс
  Третий виток
  Электромагнитные явления. Сравнение свойств электрических и магнитных полей. Электромагнитная индукция. Основы теории электродинамики Фарадея – Максвелла. Электромагнитные волны. Оптика геометрическая и волновая. Колебания и волны. Движение по окружности. Элементы атомной и ядерной физики.
  Автор курса
  В.А. Львовский, кандидат психологических наук
  

• 18 слайд

  «погружение»
  Основной этап проекта
  

• 19 слайд

  Достаточно большая работа проделывается при подготовке к погружению:
  
  рассмотрение итогов прошлого погружения,
  составление тематической проверочной работы по предыдущему погружению,
  работа с методическими рекомендации В.А. Львовского;
  подбор предметных задач, которые необходимо решить с учащимися;
  проектирование учебного материала по дням.
  Выбор форм и методов организации учебной деятельности учащихся.
  
  

• 20 слайд

  Краткое описание погружения в 7 классу по теме «Плавление и кристаллизация. Внутренняя энергия и температура»
  Первый урок: пишется тематическая проверочная работа по предыдущей теме.
  Второй урок первого дня (постановка учебной задачи)
  Ученикам предлагается практическая задача: сколько льда при заданной температуре (например, –15 градусов ) надо бросить в горячий чай (например, 200 г воды при температуре +80 градусов), чтобы охладить до определенной температуры (например, до +30градусов).
  Ход погружения в течении всего блока:
  В группах решают задачу, делают прогноз. Затем экспериментально проверяют предположения. Обычно какие-то группы ошибаются и не учитывают плавление льда. На этом строится дальнейшая работа по обсуждению уравнения теплового баланса.
  В классе или дома изучается §23 из учебного пособия «Самоучитель», автор В.А. Львовский.
  Разбор текстов §24, §25 из учебного пособия «Самоучитель».
  Решается несколько задач на уравнение теплового баланса, в том числе, с использованием ЦОР №14. (диск с ИУМК «Физика в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. 7 – 9 класс)
  Все погружение простроено на активной учебной деятельности обучающегося.
  

• 21 слайд

  Наиболее распространенный вид деятельности, развивающий учебную самостоятельность учащегося – это работа с текстом, проводимая на различных этапах урока.
  
  Некоторые формы работы с текстом:
  Анализ научного текста по заданному плану;
  Анализ фрагментов текстов;
  Составление формул по текстам.
  

• 22 слайд

  Анализ фрагментов текстов
  Учащимся дается фрагмент №1.
  Обсуждается в форме общеклассной дискуссии.
  Индивидуальное задание: прочитать текст и постараться передать его с помощью рисунка или схемы, так, чтобы другому стало понятно, о чем идет речь.
  Сначала учащиеся задают вопросы на понимание текста – какие слова непонятны, отвечать должны другие учащиеся. В ходе обсуждения должны появиться молекулярные картинки.
  По результатам обсуждения первого абзаца:
  как рисовать изменение (две картинки и стрелка-переход);
  как показывать изменение концентрации без изменения количества;
  По результатам обсуждения второго абзаца:
  как показывать изменение скорости (удлинение стрелочек).
  После этого учитель вместе с учащимися превращает текст в схему, т.е. занимается переводом текста в значки.
  
  
  
  Урок № 3 второе погружение, 7 класс.
  

• 23 слайд

  Анализ фрагментов текстов
  Первый абзац принимает вид: V → n↑→ Z↑ → p↑
  Второй абзац принимает вид: T↑ → v0↑ → Z↑ → p↑→ƒ↑→ p↑
  (Z – частота ударов, а ƒ - "сила" каждого удара).
  Вывод записывается с помощью значка прямой пропорциональной зависимости (волнистая черта): p~ Z ƒ.
  
  
  Фрагмент №1. «Давление газа на стенки сосуда вызывается ударами молекул газа.
  Если объем газа уменьшить, но так, чтобы масса его осталась неизменной, то в каждом кубическом сантиметре газа молекул станет больше, увеличится концентрация молекул. Тогда число ударов молекул о стенки возрастет, т.е. возрастет давление газа.
  А как изменится давление газа, если нагреть его при постоянном объеме? Мы знаем, что скорость движения молекул газа при нагревании увеличивается. Двигаясь быстрее, молекулы будут ударять о стенки сосуда чаще. Кроме того, каждый удар молекулы о стенку сосуда станет сильнее. Вследствие этого стенки сосуда будут испытывать большее давление.
  Общий вывод: давление газа тем больше, чем чаще и сильнее молекулы ударяют о стенку сосуда».
  Урок № 3 второе погружение, 7 класс.
  Работа с двумя фрагментами в парах. Задание: записать в виде схемы содержание того и другого фрагмента. Сравнить два фрагмента между собой: в чем сходятся и в чем расходятся авторы фрагментов. (первый фрагмент-текстовой, второй – в виде картинки).
  Если не успеваем сделать в классе, доделывают самостоятельно дома (все фрагменты есть в рабочей тетради «Самоучитель»)
  
  
  

• 24 слайд

  Физика – это и экспериментальная наука, поэтому не маловажную роль играет организация проведения лабораторных работ.
  При выполнении лабораторных работ использую исследовательский прием, применяю его с целью развития у обучающихся творческой, познавательной деятельности и самостоятельности в приобретении знаний.
  Исследовательский прием выполнения лабораторных работ характеризуется наибольшей, познавательной самостоятельностью учащихся, когда они получают от учителя только тему работы, а пути ее выполнения разрабатывают сами и самостоятельно проводят все этапы исследования. Функция учителя в этом случае заключается лишь в контроле за действиями учащихся.
  При такой методике очень резко меняется стиль работы обучающихся: почти исчезает «иждивенчество», поскольку при оценке учитывается самостоятельность; темп работы становится плотным, ученики не отвлекаются по пустякам. При этом большинство успевает выполнить за урок значительно больший объем работы. При этом легко видеть, до какого уровня поднимается каждый из учеников в овладении экспериментальными умениями и знаниями соответствующего программного материала.
  
  

• 25 слайд

  В теоретическом аспекте развитие самостоятельности связывается с введением поисково - исследовательской деятельности. В практике этот вид деятельности обучающихся активизирую при организации предметных конференций.
  
  В 7, 8-х классах обязательно провожу предметную конференцию. На подготовку и проведение конференции отводится 6 часов из последнего «погружения» в году, со второго дня погружения.
  
  Итоговая конференция , 7 класс.
  

• 26 слайд

  Подготовка к конференции. День первый: Как работать (индивидуально, в группах, в парах) обучающиеся выбирают сами, на данный вид деятельности отводится не более 15 минут. Затем, предлагаются темы проектов, литература. Темы раздаю сама, ребятам необходимо, изучить различного рода литературу, отобрать необходимый материал, соответствующий теме. На данный процесс уходит 1,5 урока. Домашнее задание: найти в других источника информацию по выбранной теме, по возможности подобрать эксперимент.
  День второй: в течении 2-х уроков, обучающиеся редактируют свои проекты, задают вопросы учителю, делают заказ на лабораторное оборудование для проведения эксперимента, под руководством лаборанта проводят эксперименты, описывают их. Домашнее задание: оформить проект в соответствии с выданными требованиями.
  Защита проектов. День третий: Каждая группа (пара) представляет свой проект. Наилучшие проекты, рекомендуется представить на ежегодной общешкольной конференции «Мои достижения».
  
  Итоговая конференция , 7 класс.
  Сургут 2011
  

• 27 слайд

  Зарисовки с конференции (защита проектов)
  Сургут 2011
  

• 28 слайд

  Межпогруженческое пространство
  Основной этап проекта
  

• 29 слайд

  Эльконин Б.Д., ВоронцовА.Б., «Концепция построения и организации подростковой школы в образовательной системе Эльконина-Давыдова»
  Одна из причин использования формы концентрированного обучения для проектируемой подростковой школы – это возможность организации в рамках данной оргформы такой самостоятельной работы детей, которая может запустить реальный механизм формирования индивидуальных способностей учащихся к самообразованию, способствовать выстраиванию индивидуальных траекторий движения в учебном предмете.
  Организация самостоятельной работы учащихся требует достаточно высокого уровня самосознания, самодисциплины, личной ответственности самого ребенка. Она должна доставлять ему удовлетворение самосовершенствования.
  

• 30 слайд

  В погружении каждому ребенку выдаются «Требования к погружению» (они также размещаются на сайте школы). Требования состоят из трех частей:
  «знать/понимать», «уметь», по изученному блоку;
  «оценочный лист», где фиксируется самооценка ученика и оценка учителя по определенным видам деятельности;
  домашняя (самостоятельная) работа на три недели между погружениями:
  Часть А (обязательная) для усвоения материала по нынешнему погружению,
  Часть Б для отработки проблем предыдущей ТПР ( работает с листом «Результаты моей самостоятельной работы»
  Творческое или экспериментальное задание (по желанию)
  Ученик сам планирует свою работу, при необходимости получает консультации у учителя на «мастерских» проводимых в «межпогруженческое пространство».
  Каждый ученик фиксирует свои достижения в предмете в листе «График моих достижений».
  

• 31 слайд

  Как отслеживается
  М – мастерская.
  На М (консультацию) учитель может пригласить учащихся, на индивидуальную работу по необходимости.
  0 –учитель пригласил, но ученик не пришел.
  1 – учитель пригласил, ученик пришел
  2 - учащийся пришел сам за консультацией.
  На М (отработку) приходят обучающиеся, которые желают повысить свой результат по ТПР, при этом предоставляют решение части Б домашней (самостоятельной) работы.
  Решают задания по своим проблемам. Если справляются, получают дополнительные баллы , которые переводятся в %.
  В журнал выставляется конечный суммарный % (например: Воробьева А. – ТПР № 1 – 65%, М – 10%, в журнал – 75%.)
  

• 32 слайд

  Промежуточная диагностика.
  Оценка эффективности
  

• 33 слайд

  Промежуточная диагностика
  Сравнивая показатели уровня развития учащихся по критериям учебной самостоятельности, проверяемых к концу 2009 с показателями 2010 года произошел рост на 2% уровня выше среднего, низкий уровень развития снизился на 1%. Высокий уровень развития остался прежним.
  
  Оценка эффективности
  

• 34 слайд

  Промежуточная диагностика
  Вместе с психологом, курирующим класс, была также проведена оценка формируемых качеств самостоятельной деятельности к окончанию 6-го и 7-го классов.
  К показателям самостоятельной деятельности мы отнесли: «Мотивы», «Волю» «Умения»
  Результаты диагностики были соотнесены с выделенными критериями и уровнями развития самостоятельности .
  
  Оценка эффективности
  

• 35 слайд

  Мотивы
  Оценка эффективности
  

• 36 слайд

  Воля
  Оценка эффективности
  

• 37 слайд

  Умения
  Оценка эффективности
  

• 38 слайд

  Оценка эффективности
  

• 39 слайд

  Для проведения диагностики за основу были взяты следующие методики: «Мое учение», «Самостоятельная работа», «Шкала наблюдения», «Преподаватели о стимулах», «Учащиеся о стимулах», «Диагностика параметров самостоятельной деятельности», а также использовались методы наблюдения, беседы, анкетирование составленные психологами, работающими в школе развивающего обучения.
  
  Оценка эффективности
  

• 40 слайд

  Для выявления итоговых результатов проекта, необходимо на выходе (итоговая аттестация - 9класс), сравнить результаты качества во всех трех классам, а также продолжить психолого-педагогическое исследование в этом классе, добавляя новые методы, которые помогут проследить уровень индивидуального развития учебной самостоятельности подростка.
  По окончании реализации проекта, планируется подготовить методические материалы по построению такой самостоятельной работы обучающихся, которая помогла бы определить индивидуальную образовательную траекторию девятикласснику для обучения в старшей школе.
  
  Оценка эффективности
  

• 41 слайд

  Перспективы дальнейшего развития проекта.
  Создать специальное место (образовательное пространство) – творческую лабораторию по физике – с целью помощи учащимся в освоении индивидуальных средств и способов учения, в выборе индивидуального образовательного маршрута по предмету и областях знаний.
  Оказывать содействие самореализации учащимся через участие в интеллектуальных, творческих конкурсах, олимпиадах.
  
  

• 42 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!