Презентация. Педсовет «Ресурсы современного урока и их эффективное использование для достижения нового качества образования»

• 1 слайд

  Педсовет
  «Ресурсы современного урока и их эффективное использование для достижения нового качества образования»
  Презентацию подготовила Маркова Т.В.
  МБОУ СОШ №3
  

• 2 слайд

  Новая парадигма образовательного процесса российской школы состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. В этой связи традиционный объяснительно-иллюстративный процесс в современной школе заменяется новыми педагогическими технологиями.
  В методике обучения географии модульное обучение является малоисследуемой проблемой. Ее разработка необходима в связи с дальнейшим совершенствованием процесса обучения, направленного на развитие у школьников действенных знаний и умений.
  Для решения данной проблемы мною были разработаны методические материалы по изучению раздела "Литосфера" в 6 классе с использованием технологии модульного обучения по учебнику «География. Природа и люди» А.И. Алексеева, В.В. Николиной, С.И. Болысова , Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-9 классы. 10-11 классы. Авторы А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В.В. Николина, М.: Просвещение, 2008г.
  
  

• 3 слайд

  Цель педагогического опыта:
  создание условий, обеспечивающих формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками на самостоятельный поиск, отбор, анализ и использование информации через применение модульной технологии обучения.
  Новизна опыта заключается в применении модульной технологии обучения в комбинации с элементами других инновационных методик при изучении данной темы. Фактором успешности является владение учителем методологией современных педагогических технологий образования и воспитания учащихся. Большое значение имеет создание ситуации успеха, что является мощным стимулом для учащихся.
  
  
  

• 4 слайд

  
  
  Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.
   
  
  Ведущий способ обучения при работе с разделом - технология модульного обучения.
  Модульная технология – сочетание целей, принципов, способов проектирования, конструирования дидактических материалов, рейтинговая система оценки и контроля достижений.
  Цель технологии - создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития и саморазвития индивидуальных способностей каждого ребёнка.
  МОДУЛЬ - целевой функциональный модульный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения этим содержанием. Понятие модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности.
  Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей в учебно-познавательной деятельности.
  
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  Преимущество модульной технологии заключается в том, что:
  Учащийся имеет:
  1) возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;
  2) возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;
  3) возможность работать дома в случае пропусков по болезни, надомного обучения;
  4) комфортную обстановку на уроке (индивидуальный темп, «мягкий контроль»);
  5) возможность развивать свои личностные качества (самостоятельность; умение ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность);
  6) возможность получить консультацию и дозированную персональную помощь от учителя.
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Методы организации учебно-познавательной деятельности
  
  
  По источнику передачи и восприятию учебной информации:
  
  
  словесные (рассказ, беседа);
  наглядные (наблюдение, демонстрация);
  практические (практические работы).
  
  
  По степени самостоятельности и активности мышления учащихся:
  
  
  репродуктивные (беседа, работа с книгой, устное изложение, наблюдение),
  продуктивные (проблемные, частично-поисковые, исследовательские).
  
  Методы стимулирования и мотивации учения:
  
  методы формирования интереса (анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха),
  
  

• 9 слайд

  Результативность методической разработки раздела программы обеспечивается использованием элементов разных педагогических технологий:
  КСО (коллективное самообучение)
  Личностно ориентированное обучение (ЛОРО)
  Информационно-коммуникативные (применяются на всех этапах урока и при выполнении домашнего задания)
  Игровая технология
  

• 10 слайд

  
  Пример использования технологии на этапе закрепления знаний (Блок «Выход»)
  Тема: «Земная кора – основная часть литосферы».
  
  

• 11 слайд

  Тема: «Горные породы, минералы и полезные ископаемые»
  (практический блок)
  
  
  Работа в группах – «Обучение сообща»
  Учащиеся выполняют задание в группах, проводят взаимопроверку.
  Далее каждая группа выступает с описанием одной горной породы. слушают, дополняют, исправляют свои ответы.
  
  
  
  
  

• 12 слайд

  Примеры использования технологии
  Основным замыслом личностно-ориентированного обучения является: раскрытие содержания субъектного опыта жизнедеятельности ученика, приведение его в соответствие с научным содержанием темы и, на основе прочного усвоения учебного материала, расширить и обогатить индивидуальность личности.
  Пример1
  Задания, направленные на отождествление с объектами природы, сопереживание(идентификация и эмпатия), а также критический анализ своей деятельности в природе:
  Представьте себя вулканом. Укажите причину образования и строение вулкана. Каково его влияние на окружающую природу, жизнь и деятельность человека.
  Представь себе, что ты опустился вглубь Земли. Вычисли температуру горных пород на глубине 3000 м, если у поверхности Земли она составляет 5*С.
  Убеди себя в необходимости бережного использования полезных ископаемых.
  Подумайте, на какой форме рельефа расположена наша местность, обсудите это с товарищем.
  Пример2
  Синквейн
  Горы
  Высокие, низкие
  Завораживают, разрушаются, поднимаются
  Высоко подняты над равнинами.
  Высота
  

• 13 слайд

  Примеры использования ИКТ
  Использование мультимедийных презентаций на разных этапах урока.
  
  Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
  
  

• 14 слайд

  Примеры использования ИКТ
  Работа с интерактивной доской. Использование интерактивных карт.
  
  Демонстрация учебных материалов.
  

• 15 слайд

  Система знаний
  Общенаучные знания
  
  формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, социально-культурному окружению, другим людям, понимания себя в географическом пространстве; формирование мировоззренческих идей о взаимосвязи явлений в природе;
  
  Фундаментальные географические знания
  
  
  
  
  
  внутреннее строение Земли и литосферы; минералы, горные породы, полезные ископаемые; геологическая история Земли; зависимость рельефа от строения земной коры; внутренние и внешние процессы, изменяющие поверхность Земли; неблагоприятные и опасные явления в литосфере, меры предупреждения и борьбы с ними;
  
  
  Знания профильного характера
  
  
  
  
  
  знакомство с профессиями геолога, сейсмолога; система географических знаний и умений, применяемых в различных жизненных ситуациях; знание сущности природных и техногенных процессов в целях личной безопасности.
  
  
  

• 16 слайд

  Система деятельности
  Познавательная деятельность
  Развитие умений учащихся самостоятельно добывать знания, устанавливать факты, анализировать, умения обобщать пройденный материал, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи; определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
  
  Преобразующая деятельность
  Умение задавать вопросы и ставить задачи по преобразованию реальности, умение действовать в ситуации неопределенности, использование техники выбора, способов поиска новых путей решения проблем.
  
  Общеучебная деятельность
  Деятельность по организации учебного места, формирование умений и способов поиска географической информации, работа со справочной и дополнительной литературой, совершенствование техники чтения; организация работы в группе, использование метода взаимооценки.
  
  Самоорганизующая деятельность
  Самостоятельная работа, работа в парах, работа в группах. Формирование способов самостоятельной постановки целей, осознание своего продвижения (решил сам - помоги товарищу), самоконтроль, самоанализ, самооценка.
  
  

• 17 слайд

  
  Достигнутые результаты
  
  Диагностика уровня познавательного интереса.
  (по М.А. Чошанову и П.Н. Третьякову).
  Цель: выявление уровня развития познавательного интереса учащихся 6 класса. (Респондентов: 22)
  
  1.Какое чувство
  преобладает у Вас
  на уроках?
  
  2. На уроках Вам:
  

• 18 слайд

  
  
  Определение эмоционального состояния учащихся на уроке географии.
  
  
  Диаграмма. Эмоциональное состояние учащихся на уроке географии.
  
  
  
  

• 19 слайд

  
  Диаграмма. Результаты тестовых работ проводимых по итогам изучения раздела «Литосфера»
  
  

• 20 слайд

  
  Список литературы
  
  Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе./П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. – М.: Новая школа, 1997.
  Болотникова, Н.В. География. 6-8 классы. Уроки с использованием блочно-модульной технологии./ Сост. Н.В. Болотникова.- Волгоград: Учитель,2005.-85с.
  Таможня, Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования/ Е.А. Таможня // География в школе.- 2004. №4.- с.64-69
  Никитина, Н.Н. Современные педагогические теории и технологии: методические рекомендации./ Н.Н. Никитина. - Ульяновск, 1999.
  Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студ. пед. учеб. завед./ Р.С.Немов. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 608 с.
  Баринова, И.И. Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения/Ред.-сост. И.И. Баринова. – М.: Школа-Пресс, 201.-80 с. (География в школе». Библиотека журнала. Вып.5)
  Панчешникова, Л.М. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии./Л.М. Панчешникова.-М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.-320 с.
  Турик, Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие/ Л.А. Турик, Н.А. Осипова.- Ростов н/Д: Феникс, 2009.-281с.
  Никишина, Н.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов/ Н.В. Никишина.- Волгоград: Учитель, 2008.-91с.
  Иванов, Ю.А. Педагогические технологии в обучении географии: Учебно-методическое пособие для студентов пед. специальностей географических факультетов институтов и университетов/ Ю.А. Иванов. – Брест. БрГУ им. А. С. Пушкина, 2008. –170 с.
  Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1./ Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2005.- 535с.
  Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология. //Биология в школе. 1994, №5.
  Интернет – ресурсы:
  http://fcior.edu.ru/search - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
  http://www.it-n.ru – Сеть творческих учителей.
  http://www.openclass.ru/node/6602 - Сообщество учителей географии.
  
  

Педсовет 30.10.13                                           Маркова Т.В.

"Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора эрудиции" В.А. Сухомлинский.

НО! "Чтобы выжить, надо быстро изменяться" (Правило Черной Королевы) Льюис Кэрралл.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) - океан знаний и рифы противоречий. И это - нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его - одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.

Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводником через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он - всегда старше, за ним - знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это - не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем - живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. Актуальный [от лат. actualis - деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще - действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок - современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».

Новая парадигма образовательного процесса российской школы состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. В этой связи традиционный объяснительно-иллюстративный процесс в современной школе заменяется новыми педагогическими технологиями.

В современных условиях особую актуальность в изучении такого предмета, как география, приобрели современные образовательные технологии.

Изучив работы Т.И. Шамовой «Модульное обучение: сущность, технология», П.И. Третьякова «Технология модульного обучения в школе" я пришла к выводу, что эффективность процесса обучения географии может быть достигнута посредством оптимизации всех составляющих его элементов. Использование различных методов обучения, расширение возможностей включения в урок самостоятельной деятельности учащихся, активизации их способствует блочно-модульное изучение, предполагающее объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме.

В методике обучения географии модульное обучение является малоисследуемой проблемой. Ее разработка необходима в связи с дальнейшим совершенствованием процесса обучения, направленного на развитие у школьников действенных знаний и умений.

Для решения данной проблемы мною были разработаны методические материалы по изучению раздела "Литосфера" в 6 классе с использованием технологии модульного обучения. 

Целью своего педагогического опыта вижу создание условий, обеспечивающих формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками на  самостоятельный  поиск, отбор, анализ и использование информации через применение модульной технологии обучения.

Новизна опыта заключается в применении модульной технологии обучения   в комбинации с элементами других  инновационных методик при изучении данной темы. Фактором успешности является владение учителем методологией современных педагогических технологий образования и воспитания учащихся. Большое значение имеет создание ситуации успеха, что является мощным стимулом для учащихся

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся (гиперссылка)

Ведущим способом обучения при работе с разделом становится технология модульного обучения.

Модульная технология – сочетание целей, принципов, способов проектирования, конструирования дидактических материалов, рейтинговая система оценки и контроля достижений.

Цель технологии - создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития и саморазвития индивидуальных способностей  каждого ребёнка.

МОДУЛЬ - целевой функциональный модульный узел, в котором объединены учебное содержание  и технология овладения этим содержанием. Понятие модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности. А сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей в учебно-познавательной деятельности.

             Преимущество модульной технологии заключается в том, что:

Учащийся имеет:

1) возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;

2) возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;

3) возможность работать дома в случае пропусков по болезни, надомного обучения;

4) комфортную обстановку на уроке (индивидуальный темп, «мягкий контроль»);

5) возможность развивать свои личностные качества (самостоятельность; умение                          ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность);

6) возможность получить консультацию и дозированную персональную помощь от учителя.

Слайд 14 Формы организации деятельности

Формы организации учебного процесса при реализации разработки могут быть разнообразными:

•         Фронтальные (при проверке первичного усвоения, при эвристической беседе);

•         Групповые (работа в парах  - при проверке домашнего задания, на этапе закрепления знаний; работа в группах на уроках изучения нового материала, обобщения материала);

•         Индивидуальные (на уроках контроля, обобщения и систематизации изученного на этапе закрепления знаний, умений, навыков).

Методы организации учебно-познавательной деятельности

Метод обучения представляет собой систему организации взаимодействия преподавателя и учащихся, призванную обеспечить достижение педагогических целей. В своей педагогической практике я обращаюсь к методам:

По источнику передачи и восприятию учебной информации:  

•         словесные (рассказ, беседа);

•         наглядные (наблюдение, демонстрация);

•         практические (практические работы).

По степени самостоятельности и активности мышления учащихся:

•         репродуктивные (беседа, работа с книгой, устное изложение, наблюдение),

•         продуктивные (проблемные, частично-поисковые, исследовательские).

 Методы стимулирования и мотивации учения:

•         методы формирования интереса (анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха),

•         методы формирования долга и ответственности в учении (разъяснение личностной значимости учения, предъявление педагогических требований).

Слайд 15 – 20  Результативность методической разработки раздела программы обеспечивается использованием элементов разных педагогических технологий:

КСО (коллективное самообучение)

 Технология коллективного способа обучения

      В результате применения в учебном процессе технологии КСО у учащихся формируются такие коммуникативные свойства личности (компетенции) как желание и умение сотрудничества со своими товарищами в процессе обучения, которые могут стать  устойчивыми и позитивно сказаться в будущей профессиональной деятельности. 

      Технология КСО предполагает применение коллективной (парной) формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

Примеры. Слайд

Личностно ориентированное обучение (ЛОРО)

Технология личностно ориентированного обучения

Основным замыслом личностно-ориентированного обучения является: раскрытие содержания субъектного опыта жизнедеятельности ученика, приведение его в соответствие с научным содержанием темы и, на основе прочного усвоения учебного материала, расширить и обогатить  индивидуальность личности.

Примеры использования технологии

Пример 1

Изучение темы «Рельеф Земли. Горы суши»  начинаю с выяснения, что в понятии учеников представляют горы. Каждый ответ фиксирую на классной доске. Далее, предлагаю учащимся из множества (4-5 ответов) выбрать, по их мнению, наиболее верное определение данного понятия. После чего, корректируя выясненный у учеников их субъектный опыт по данному вопросу, даю  научную трактовку понятия «горы» и, предлагая свериться по тексту учебника, соотнести, насколько оно соответствует их первоначальному определению.

Пример 3

Приём “Эссе, сочинение, рассказ”

Цель: формирование умений к использованию знаний в новой ситуации; развитие орфографической грамотности; активизация познавательных процессов.

Напишите рассказ на тему: «Я – равнина», «Я – гора», «Я - вулкан»

Пример 4

Приёмы рефлексии:

Попробуйте оценить собственные

знания и умения следующим образом:

1. Я всѐ понял, смогу объяснить другому.

2. Я понял материал, смогу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.

3. Я понял материал частично.

4. Я ничего не понял.

Информационно-коммуникативные (применяются на всех этапах урока и при выполнении домашнего задания)

Информационно-коммуникативные технологии

В современном понимании информационные технологии обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому,  средством осуществления,  которого, является компьютер. Информационные технологии я использую на всех этапах работы: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении нового материал, закреплении, повторении, контроле ЗУН.

Примеры использования технологии

Использование мультимедийных презентаций на разных этапах урока.

Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Пример 1

Электронный учебный модуль «Строение Земли». Модуль предназначен для использования на этапе объяснения нового материала или закрепления пройденного. Целью данного модуля является: рассмотреть ключевые элементы внутреннего строения Земли, выделить границы литосферы. Особое внимание уделено изучению внутреннего строения Земли – ядра, мантии, земной коры и литосферы.

Демонстрация учебных материалов

Для того чтобы природа воспринималась как объект красоты, на уроках географии стараюсь  вызывать положительные эмоции  учащихся, привлечь их внимание, заинтересовать.

Добиться этого можно посредством создания ситуаций, когда школьники наслаждаются видимой красотой природы. В этом помогает демонстрация видеофрагментов, слайдов, флеш-анимаций.

Мною собрана мультимедийная энциклопедия по географии, которая также включает видеофильмы и флеш-анимации  по рассматриваемой теме: «Строение Земли», «Тектоника плит, образование гор и вулканов», «Виды вулканов», «Строение вулкана», «Горы», «Анды»,«Гималаи».

Использование интерактивных карт.

С помощью интерактивных карт устанавливаем  причинно-следственные связи способом   «наложения» друг на друга. Например, при изучении темы «Литосфера», я использую карту «Строение земной коры».  Задав вопрос: «Как структуры земной коры выражены в рельефе?», я включаю лист «Рельеф» и на карте появляются  надписи форм рельефа. Учащиеся самостоятельно делают вывод, что  платформы в рельефе выражены – равнинами, а  складчатые пояса - горами. При закреплении я убираю слои  карты «Границы литосферных плит» и « Области вулканизма и землетрясений»- и прошу одного  ученика  надписать названия плит, другого - подписать границы, третьего - нанести области вулканизма и землетрясений. Затем, включив соответствующие слои карты, легко можно осуществить проверку. Все это экономит время и позволяет спросить большее количество учащихся на уроке.

Работа с интерактивной доской

Игровая технология

Система знаний и система деятельности

Система знаний включает в себя:

Общенаучные знания

формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, социально-культурному окружению, другим людям, понимания себя в географическом пространстве; формирование мировоззренческих идей о взаимосвязи явлений в природе;

Фундаментальные географические знания

внутреннее строение Земли и литосферы; минералы, горные породы, полезные ископаемые; геологическая история Земли; зависимость рельефа от строения земной коры; внутренние и внешние процессы, изменяющие поверхность Земли; неблагоприятные и опасные явления в литосфере, меры предупреждения и борьбы с ними;

Знания профильного характера

знакомство с профессиями геолога, сейсмолога;  система географических знаний и умений, применяемых  в различных жизненных ситуациях;  знание сущности природных и техногенных процессов в целях личной безопасности.

Система деятельности включает в себя:

Познавательная деятельность

Развитие умений  учащихся самостоятельно добывать знания, устанавливать  факты, анализировать, умения обобщать пройденный материал, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи; определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Преобразующая деятельность
Умение задавать вопросы и ставить задачи по преобразованию реальности, умение действовать в ситуации неопределенности, использование техники выбора, способов поиска новых путей решения проблем.
Общеучебная деятельность
Деятельность по организации учебного  места, формирование умений и способов поиска географической информации, работа со справочной  и дополнительной литературой, совершенствование техники чтения; организация работы в группе, использование метода взаимооценки.

Самоорганизующая  деятельность

Самостоятельная работа, работа в парах, работа в группах. Формирование способов самостоятельной постановки целей, осознание своего продвижения (решил сам - помоги товарищу), самоконтроль, самоанализ, самооценка (домик)

Достигнутые результаты

Результативность опыта при использовании модульной технологии в сочетании с другими образовательными технологиями в обучении географии, позволили мне достичь определенных результатов:

•         у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению  географии;

•         более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся,  формируется активная деятельностная позиция учащихся в учебном труде, самосознание собственной деятельности;

•         активный коммуникативный режим обучения и самообучения  развивает умение общаться в микро - и макрогруппах;

•         возросла способность самооценки, самокоррекции, самоконтроля и самообразования учащихся.

            Учебные и личностные достижения моих учеников характеризуются положительной динамикой. В качестве показателей, подтверждающих данное утверждение, являются результаты диагностик «Уровня познавательного интереса», «Уровня творческой активности учащихся»,  показатели качества знаний учащихся по данному разделу.

Диагностика уровня познавательного интереса.

(по М.А.Чошанову и П.Н. Третьякову).

Цель: выявление уровня развития познавательного интереса учащихся 6 класса.

(Респондентов: 22)

Уровень познавательного интереса в 6  классе  достаточно высокий. Если в начале обучения на уроках преобладало чувство любопытства(50%), то к завершению обучения преобладает  интерес к предмету (68%). Снизилась доля  учащихся равнодушных к тому, что происходит на уроке.

Большинству учащимся на уроках интересно, у некоторых ребят возникают трудности, но интерес не пропадает, четверым учащимся на уроках трудно, а поэтому неинтересно. Необходимо обратить внимание на эту группу учащихся, создать условия для развития их познавательных интересов. С этой целью необходимо активно применять индивидуально-дифференцированный подход. Организовать помощь слабым ученикам со стороны «сильных».

Вывод:

Педагогическая деятельность в данной системе работы позволяет сформировать устойчивый познавательный интерес школьников, способствует осознанному и прочному усвоению знаний, обозначенных в стандарте образовательного минимума, даёт возможность применить эти знания в новой ситуации и реальной жизни, а сам процесс обучения и воспитания проводить в комфортной обстановке. Таким образом, все вышеизложенное позволяет развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению.

Методика «Предмет – чувства». (Коммуникативная культура и ее экспертиза. Т.Е.Ковина, А.К.Колеченко, И.Н.Агафонова. СПб., 1996).

Назначение методики – определение эмоционального состояния учащихся на уроке.

Вывод: Преимущественно на уроках географии преобладают интерес, увлеченность и удовлетворенность учащихся. Ребята с удовольствием выполняют индивидуальные задания по модулям, дифференцированные, логические задания, требующие самостоятельного поиска решения поставленных задач. Это напрямую связываю с использованием различных технологий и методов обучения, с тем, что занятия становятся более наглядными и интересными.

Диаграмма. Результаты тестовых работ проводимых по итогам изучения раздела «Литосфера»

Вывод: Сравнение результатов тестовых работ в обычном и экспериментальном классе показывает повышение качества знаний, т.е. можно считать обучение  по модульной технологии успешным и есть смысл в целенаправленном внедрении данной технологии в преподавание географии.

Мы с вами делаем погоду в классе на уроке. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!

Ведь изменчивый, неустойчивый характер погоды в классе плохо влияет на здоровье людей, постоянно в нем находящихся. Особенно плохо влияет на всех резко континентальный климат в классе.

Это – когда в классе рядом существуют разные континенты: континент учителей и континент учащихся.

Не надо нам в школе, в классе ничего резкого, а тем более континентального.

Отсюда – мои «пожелания»:

Пусть учитель будет метеорологом, предвидящем погоду в классе.

Пусть изменчивый характер носит методика преподавания вашего предмета, но неизменными остаются Ваш профессионализм, преданность детям и делу, простая человеческая порядочность.

Пусть температура знаний в вашем классе будет всегда плюсовой и никогда не опускается до нуля и ниже.

Пусть ветер перемен никогда не превращается в ветер в голове.

Пусть ветер в вашем классе будет ласковым и свежим.

Пусть светит в вашем классе радуга открытий.

Пусть минует вас град «неудов» и «двоек», а «пятерки» и успехи льются рекой.

Пусть совсем «не грянет буря» в вашем классе.

Пусть ваш класс будет парником – парником любви, доброты, уважения и порядочности. В таком парнике вырастут дружные зрелые, сильные всходы. И это будет – замечательный парниковый эффект.

Пусть геомагнитное поле класса всегда будет умеренно спокойным. Ведь учитель – магнит, притягивающий или отталкивающий учеников.

Пусть всегда в вашем классе будет много солнечного света.

Пусть учитель, воспитатель будет в классе солнышком. И пусть вашим лозунгом будет:

«Учить всегда, учить везде,

До дней последних донца!

Учить – и никаких гвоздей!

Вот лозунг мой – и солнца»

1.     Технологическая карта учителя.

Урок № 4.  Тема: «Рельеф Земли. Равнины»

Цели и задачи: Цель урока: Расширение и углубление знаний учащихся об особенностях рельефа земной коры. Задачи: Образовательная: Сформировать представление о разнообразии равнин; раскрыть значение понятий «плоская», «холмистая» равнина, «низменность». «возвышенность», «плоскогорье». Развивающая: Развивать умения работать с физической и контурной картами; составлять описание равнин. Воспитательная: Воспитывать чувство ответственности, работая по принципу доверия.

Планируемые результаты: 1.      Уметь объяснять причины разнообразия и изменения рельефа. 2.      Определять понятия «рельеф», «выветривание», «равнина». 3.      Различать виды равнин по высоте, рельефу. 4.      Уметь показывать равнины на карте, составлять описание равнины по плану.

Оборудование:  Физическая карта полушарий, физическая карта  России, презентация «Рельеф Земли. Равнины», учебник, «Мой тренажёр», географический атлас 6 класса.

Тип урока

Комбинированный

Технология:

Модульное обучение, информационно-коммуникационная технология.

Роль учителя:

Организатор и координатор деятельности учащихся.

Этапы урока

Этап

Цель.

Задания

Методы обучения

Вид деятельности

Контроль

Источник информации

I

Блок «Вход»

Проверка домашнего задания

Тест «Движения земной коры» (Приложение 5)

Индивидуальная работа, работа в парах.

Взаимо-проверка

Презентация «Тест. Движения земной коры»

II

Блок актуализации знаний.

Выявить причины разнообразия рельефа

Ответить на вопросы, определения понятий записать в тетрадь. 1.      Что такое рельеф? 1б 2.      Составить схему «Крупнейшие формы рельефа Земли». 3б 3.      Какие силы и как влияют на рельеф? 1б 4.      Что такое выветривание?1б

Словесные (работа с текстом учебника, беседа), практичес-кий метод (составление схемы).

Фронтальная, Индивидуальная работа

Самопроверка по слайду презентации.

с.89-90 учебника

III

Теоретический блок.

Сформировать общие представления о видах равнин по высоте, характеру поверхности.

Изучите текст параграфа и дайте ответы на вопросы: 1.    Запишите определение «равнина». Расскажите соседу по парте определение равнины.1б. 2.    Какие виды равнин различают по высоте? Показать на схеме «Виды равнин по высоте».5б 3.    На физической карте полушарий и России найти примеры равнин разной высоты  (примеры записать в схему) 4.    Посмотрите видеоролик и дайте ответ на вопрос: Какие бывают равнины по характеру поверхности? 1б 5.    Подумайте, на какой форме рельефа расположена ваша местность, обсудите это с товарищем.

Работа с учебником. Практичес-кий метод (составление схемы) Частично-поисковый Проблемный

Фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах.

Самомопро-верка схемы «Виды равнин по высоте» Взаимоконтроль

с.91 рис.65 с.90 текст Презентация Видеоролик «Равнины»

IV

Блок применения.

Научиться составлять описание равнины по плану и карте.

Изучите рубрику «Шаг за шагом», по плану составьте описание равнины, используя физическую карту России. 1.      Составить описание Восточно-Европейской равнины . 5б

Репродуктивный метод

Работа в парах.

Самоконтроль по ответам

с.92-93 «Шаг за шагом» Презентация

V

Практический блок.

Научиться находить крупнейшие равнины на карте

Изучите рубрику «Шаг за шагом» на с. 93, выполните практическую работу. Практическая работа №8 «Обозначение на контурной карте крупнейших равнин» 1.      На контурной карте подписать крупнейшие равнины мира, указанные в зад.1 с.93. 5б

Практичес-кий метод (практичес-кая работа)

Индивидуальная работа. Самостоятельная работа с контурной картой.

Контурная карта

с. 93 «Работаем с контурной картой»  карты атласа

VI

Блок «Выход»

1.

Первичное закрепление знаний

Дайте ответы на вопросы по теме «Равнины» (Приложение 5)

Репродуктивный

Фронтальная работа.

Устный опрос

Презентация «Вопросы.Равнины»

2.

Оценка деятельности

Если Вы набрали: 11-17баллов  оценка «3»; 18-20 баллов оценка «4»; 21 и более оценка «5»

Метод формирова-ния интереса (создание ситуации успеха)

Индивидуальная работа.

Самооценка

Работа с листом учёта (Приложение 5)

3.

Рефлексия.

Напиши синквейн (пятистишье)   1строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна. 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль. 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Репродуктивный метод

Работа в парах

VI

Информация о домашнем задании

§16, вопросы 2-5; «Мой тренажёр» с.37 зад.17; творческое задание (по желанию): напишите мини-сочинение на тему: «Я - равнина».

Создание ситуации успеха

Коментарий д/з, запись информации в дневник

Технологическая карта учащегося