Презентация педсовета по безопасности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ № 2 ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ФЕВРАЛЬ 2014 ГОДА

ПОВЕСТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: УТОЧНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ; ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ; ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОНСПЕКТОВ ЗАНЯТИЙ; ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОНСУЛЬТАЦИЙ; ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Люди, научившиеся …наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл.                                            К.Е.Тимирязев

1. Эксперимент (от греч. «experimentum») – проба, опыт. 2. Научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. «Современный словарь иностранных слов» Эксперимента́льная деятельность общее обозначение всех видов деятельности, осуществляемых посредством различных экспериментальных действий Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации, дети становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и познания, «активный делатель», источник осознанной, целенаправленной активности.

Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, И.Д. Зверев, В.В. Запорожец, И.Я. Лернер, А.И. Савенков, Г.И. Щукина и др. АВТОРЫ, РАБОТАЮЩИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

Теоретической базой являются исследования Н.Н.Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно–исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинную детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» (Н.Н.Подьяков, 1995). По мнению академика Н.Н.Поддьякова, «…в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения».

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКА — ГЛАВНЫЙ ИСТОЧНИК ПОЛУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ПОИСК ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТОВ. ФИКСАЦИЯ НАБЛЮДЕНИЙ. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ФОРМУЛИРОВКА ВЫВОДОВ

ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАГЛЯДНЫЕ: наблюдение, рассматривание картин, иллюстраций, коллекционирование. Рассматривание научно- пополярных книг для дошкольников…… СЛОВЕСНЫЕ: вопросы к детям и вопросы детей, указания, загадки, пословицы, поговорки, стихи, чтение книг. проблемные ситуации…… ПРАКТИЧЕСКИЕ: проведение опытов, проблемные ситуации, дидактические игры, опыты……

эвристические беседы - постановка и решение вопросов проблемного характера - наблюдения - моделирование (создание моделей об изменениях в неживой  природе) - опыты - фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности - «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы - подражание голосам и звукам природы - использование художественного слова - дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие  ситуации - трудовые поручения, действия ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗНАКОМСТВО С ВЕТРОМ наблюдение на прогулке за движением облаков;  эксперимент «Какая сила у ветра?»;  для закрепления представлений о движении теплого и холодного воздуха игра «Разный ветер» (холодный, теплый);  чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…»;  решение экологических задач, например: «Света с мамой гуляли по улице и любовались облаками. Вдруг Света закричала: «Мама, на крыше этого двухэтажного дома вырос одуванчик! Кто его там посадил?»; «Однажды ученые приплыли на небольшой остров, чтобы изучать животных, насекомых. Они были очень удивлены тем, что насекомые почти не летали, а ползали. Оказалось, что крылья им почти не нужны. Ученые решили, что во всем виноват ветер. На острове постоянно дули сильные ветры. Почему стрекозы и жуки на этом острове почти не летали, а ползали по земле?» и т. д.

Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск). Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляются детьми самостоятельно. Мы считаем, что представленные уровни характеризуют последовательность этапов экспериментирования в аспекте повышения самостоятельности ребенка. УРОВНИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРЕЗЕНТАЦИЯ КОНСПЕКТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ. ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ. СОБЛЮДЕНИЕ ЭТАПОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИСССЛЕДОВАНИЯ: ВЫВОД И РЕЗУЛЬТАТ.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ КОНСУЛЬТАЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ НАГЛЯДНОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА РАЗРАБОТАТЬ ТЕМАТИКУ И КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ РАБОТЫ В МИНИ- ЛАБОРАТОРИИ. ПРОВЕСТИ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДЕТСКОГО САДА И РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ. СОСТАВИТЬ ГРАФИК ПОСЕЩЕНИЯ И РАБОТЫ В МИНИ- ЛАБОРАТОРИИ. СОСТАВИТЬ КАТАЛОГ МАТЕРИАЛОВ ПО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЮ ……..