Презентация по биологии "ЕГЭ. Обзор демо-версии 2016"

РМО учителей биологии

МО, г.Воскресенск

выступление Латушко Елены Вячеславовна

учителя высшей квалификационной категории

Тема «Подготовка к ЕГЭ по биологии. Знакомство с демо-версией ЕГЭ 2016»

Длительность экзамена 180 минут.

Количество частей-2; 1 часть - 33 вопроса, 2 часть - 7 вопросов.

Дата проведения экзамена: досрочный 9 апреля, резерв-23.04; основной- 14 июня, резерв-23.04, резерв по всем предметам-30.04.

Минимальный тестовый балл 36; 36-54 -"3"; 55-71 - "4"; от 72 - "5".

первичный балл	Балл ЕГЭ	Первичный балл	Балл ЕГЭ	Первичный балл	Балл ЕГЭ
13	36	29	55	45	73
14	38	30	56	46	74
15	39	31	57	47	75
16	40	32	58	48	76
17	41	33	59	49	77
18	42	34	60	50	78
19	43	35	61	51	79
20	44	36	63	52	82
21	46	37	64	53	84
22	47	38	65	54	86
23	48	39	66	55	88
24	49	40	67	56	90
25	50	41	68	57	92
26	51	42	69	58	94
27	52	43	70	59	96
28	53	44	72	60	98
				61	100

1-25 -1 балл=25

26-34 -2 балл=18

35-40 -3 балл=18

Оптимизирована структура КИМов: уменьшено число заданий с выбором ответа, но увеличено количество вопросов с развернутым ответом. В результате общее число вопросов уменьшилось с 50 до 40, но средняя сложность заданий стала выше.

(Возможно, появление устной части).

Биология — это 4-ый по популярности предмет.

Продолжительность ЕГЭ по биологии составляет 180 минут, это один из самых «коротких» экзаменов, но при этом учащимся предстоит выполнить 40 заданий.

     Структура ЕГЭ по биологии включает 2 раздела. В первый включены 33 задания с кратким ответом. С 1 по 25 вопросы требуют выбора 1 правильного ответа, который соответствующим номером записывается в бланк. Следующие 8 заданий (с 26 по 33) предполагают определенную последовательность цифр.  Второй раздел содержит задания повышенной сложности. На эти 7 вопросов нужно дать исчерпывающий ответ.

     Таким образом, в ЕГЭ по биологии 2016 г. следующие изменения:

·           Уменьшено число заданий в экзаменационной работе с 50 до 40.

·           Уменьшено число заданий с выбором одного верного ответа с 36 до 25.

·           Увеличено число заданий с развёрнутым ответом с 6 до 7

·           80% задач в заданиях №40 будет на сцепленное наследование

·           80% задач в заданиях №39 будет на митоз \ мейоз \ количество хромосом.  

·           Задач по молекулярной биологии будет мало.

Чтобы сдать ЕГЭ по биологии нужно уметь устанавливать взаимосвязи, анализировать и оценивать биологическую информацию, а также решать биологические задачи и уметь делать выводы, владеть терминами и символикой по данному общеобразовательному предмету, понимать основные положения биологических теорий, правил, законов, гипотез и сущности биологических процессов и явлений и уметь распознавать биологические объекты по их описанию и рисункам и самое главное уметь использовать полученные знания по биологии в практической деятельности.

При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2016 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2016 г.

Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, об их форме, уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки к ЕГЭ.

Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам действий

Экзаменационная работа состоит из семи содержательных блоков, представленных в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по биологии в 2016 г. (далее – кодификатор). Содержание этих блоков направлено на проверку

основных положений биологических законов, теорий, закономерностей, правил, гипотез; строения и признаков биологических объектов; сущности биологических процессов и явлений; особенностей строения, жизнедеятельности организма человека, гигиенических норм и правил здорового образа жизни.

Распределение заданий по частям

С кратким ответом в виде одной цифры	25	50–85%
С множественным выбором	3	30–60%
На установление соответствия	4	30–60%
На определение последовательности	1	30–60%
С развернутым ответом	7	5–35%

Распределение заданий по уровню сложности

Уровень сложности заданий	Количество заданий	Максимальный первичный балл	Процент максимального балла за выполнение заданий данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 61
Базовый	24	24	39
Повышенный	9	17	28
Высокий	7	20	33
Итого	40	61	100

Ответы на задания части 1 автоматически обрабатываются после сканирования бланков ответов № 1. За задания 1–25 выставляется 1 балл за правильный ответ и 0 баллов за неверный ответ. За задания с кратким ответом на множественный выбор 26–28 2 балла выставляется, если указаны три верных ответа, 1 балл – за два верных или три верных и один неверный ответ, 0 баллов – во всех остальных случаях. За задания с кратким ответом на установление соответствия 29–32 2 балла выставляется, если указана верная последовательность цифр, 1 балл – если допущена одна ошибка, 0 баллов – во всех остальных случаях. За задание с кратким ответом на установление последовательности 33 2 балла выставляется, если указана верная последовательность цифр, 1 балл – если в последовательности цифр допущена одна ошибка, т.е. переставлены местами любые две цифры, 0 баллов – во всех остальных случаях Для подготовки учеников к сдаче экзамена в формате ЕГЭ учитель использует различные формы тестов, тренируя навыки позволяющие выявить уровень освоения знаниями на базовом и повышенном уровне сложности.

Однако задания  34-40 предполагают свободный ответ на поставленный вопрос и контролируют не только знания но и учебные умения. Каким образом научить полно глубоко и сжато излагать свои мысли? В данном случае можно предложить ученикам самим выступить в роли эксперта и оценить ответы. При разборе и анализе ответов у учеников формируются навыки самоанализа и самоконтроля.

Например:  задания по теме «Биосинтез белка».

Рассмотрим задачу. «Гормон окситоцин имеет белковую природу. В процессе трансляции его молекулы участвовало 9 молекул тРНК. Определите число аминокислот, входящих в состав синтезируемого белка, а также число триплетов и нуклеотидов, которые кодируют этот белок. Ответ поясните».

Ответ ученика 1: « 9 аминокислот, 9 триплетов, 27 нуклеотидов».

Ответ ученика 2: « Так как каждая тРНК кодирует одну аминокислоту то в состав окситоцина входит 9 аминокислот. Каждая аминокислота состоит из трёх нуклеотидов, следовательно - 27 нуклеотидов».

Ответ ученика 3: «В процессе трансляции одна тРНК приносит одну аминокислоту. Информация о структуре белка закодирована на иРНК с помощью триплетов. Один триплет состоит из трёх нуклеотидов и кодирует одну аминокислоту. Таким образом, аминокислот в молекуле окситоцина 9, структурная часть иРНК содержит 9 триплетов и 27 нуклеотидов».

Анализ этих ответов позволяет избежать традиционных ошибок. Необходимо найти все вопросы, которые содержит задача. Ответ первого ученика  не содержит пояснений и экспертом оценён в 1 балл.

Второй ответ содержит биологические ошибки и даёт возможность найти и исправить их. Оценивается в 0 баллов.

Третий – не содержит ошибок, имеет объяснение и экспертом оценивается в 3 балла.

Ошибки при ответах могут быть связаны с необходимостью построения чёткого, логического ответа, умения анализировать фактический материал. При подготовке к экзамену таким детям необходимо учиться составлять план ответа, учиться выделять основное. Разбор ошибок в этом случае даёт возможность понять, насколько важно последовательно излагать свои мысли.

Например .«Общая масса всех молекул ДНК в 46 хромосомах соматической клетки человека составляет около 6·10^-9 мг. Определите, чему равна масса всех молекул ДНК  в сперматозоиде и в соматической клетке перед началом деления и после его окончания. Ответ поясните».

Если ученик впервые сталкивается с подобным заданием, то первое ощущение– паника. Детальный разбор вопроса, анализ всех процессов происходящих на различных стадиях клеточного деления позволяет достаточно успешно справляться с заданиями такого типа.

Ответ ученика 1: «Происходит мейоз и перед делением масса ДНК составляет 12·10^-9мг. Это происходит, так как в интерфазе ДНК удваивается. В конце деления в сперматозоиде 6·10^-9мг ДНК, так как хромосомы расходятся в разные клетки».

Ответ неполный, содержит биологические ошибки,  и экспертом оценивается в 1 балл.

Ответ ученика 2: «При образовании сперматозоида диплоидная клетка делится путём мейоза, а при образовании соматической клетки-митоза. Перед началом деления происходит репликация, и в обоих случаях масса ДНК будет составлять 12·10^-9мг. Дальше при мейозе образуется гаплоидная клетка в которой находится хромосомы, состоящие из одной хроматиды(ДНК) значит в сперматозоиде 3·10^-9мг. В соматической-6·10^-9мг ДНК, при митозе образуется клетка диплоидная». Экспертом оценивается в 3 балла.

Интересно, что при разборе ответов ученики часто относятся к ним гораздо критичнее, чем учитель. Отмечают, что необходимо в ответе описывать процессы расхождения хромосом(хроматид), назвать фазы на которых происходят эти изменения.

Таким образом, разбирая и анализируя ответы, ученики учатся решать биологические задачи, приобретают навыки полного, аргументированного  и грамотного изложения мыслей и что не менее важно приобретают большую уверенность необходимую для успешной сдачи экзамена.

Шпаргалка для решение задач на тему "Мейоз" и "Митоз"

Фазы мейоза	Число хромосом	Количество ДНК
ин­терфаза 1    (2п4с)	28	56
Профаза 1      (2n4с)	28	56
Метафаза 1    (2n4с)	28	56
Анафаза 1      (2n4с)	28	56
Телофаза 1      (1n2с)	14	28
Интерфаза 2    (1n2с)	14	28
Профаза 2        (1n2с)	14	28
Метафаза 2       (1n2с)	14	28
Анафаза 2        (2n2с)	28	28
Телофаза 2       (1n1с)	14	14

Для достижения высоких результатов на экзамене рекомендуется в учебном процессе увеличить долю самостоятельной деятельности учащихся, как на уроке, так и во внеурочной работе, акцентировать внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий.

Для выработки умений решать задачи по цитологии и генетике отрабатывать алгоритмы их решения. При проведении различных форм контроля более широко использовать задания разного типа, аналогичные заданиям ЕГЭ.

Особое внимание следует уделять заданиям на установления соответствия и сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, а также на задания со свободным развернутым ответом, требующих от учащихся умений обоснованно и кратко излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике.

Модель ЕГЭ по биологии, используемая в последние годы, зарекомендовала себя как эффективная, способная адекватно оценить образовательные достижения выпускников, дифференцировать участников с разным уровнем подготовки, выявить тех, кто в дальнейшем продолжит обучение в вузах биологического профиля.

В 2016 г. изменения в структуре и содержании экзаменационной работы не предусмотрены.

http://biology100.ru/index.php/programma-podgotovki-k-ege-po-biologii -сайт подготовки к егэ Орлова Ольга Владимировна

http://76310s006.edusite.ru/p135aa1.html

http://humbio.ru/ - база знаний по биологии человека

http://sbio.info/ - биологическое сообщество

http://www.bioports.ru/ - биологический портал

http://biology.ru/ - учебник «Открытая биология»

http://ege.yandex.ru/biology/ - онлайн-тесты

http://bio.reshuege.ru/  - онлайн-тесты по отдельным темам

• 1 слайд

  ИННОВАЦИОННЫЕ
  РАЗРАБОТКИ
  В ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ
  ПО БИОЛОГИИ
  МОУ «Лицей6»
  Учитель химии и биологии
  Супрунович О.Ш.
  

• 2 слайд

  ИЗ ЭТОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ
  ВЫ УЗНАЕТЕ
  • Что такое проблемно-ориентированный подход в подготовке к ЕГЭ
  • Почему нужно показывать , а не рассказывать.
  • Как сделать обучающий процесс более увлекательным.
  • Три тактики изложения материала и модель CCАF.
  

• 3 слайд

  ВАМ НУЖНА
  ПЛОДОРОДНАЯ ПОЧВА
  

• 4 слайд

  НУЖНА
  ПЛОДОРОДНАЯ ПОЧВА
  Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационное поведение
  

• 5 слайд

  ИСПОЛЬЗУЙТЕ
  ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
  Например, обучающиеся обычно хорошо усваивают информацию, но не всегда знают, что с ней делать. В таких случаях использую проблемно-ориентированный подход.
  Предлагаю обучающимся кейс .
  В процессе школьники могут составить список того, что они знают по этой теме, а также понять, каких знаний им не хватает.
  Такой подход повышает осознанность школьников – они начинают отдавать себе отчет в том, что они знают и в каких знаниях у них есть пробел.
  

• 6 слайд

  ПОКАЗЫВАЙТЕ,
  А НЕ РАССКАЗЫВАЙТЕ
  

• 7 слайд

  ПОКАЗЫВАЙТЕ,
  А НЕ РАССКАЗЫВАЙТЕ
  Рассказывая, мы не нарушаем плавности процесса и не оставляем возможности школьнику что-то понять самому. Показывая же, мы вносим некую неоднородность, и школьникам приходиться самим интерпретировать информацию.
  Например: процесс митотического или мейотического деления клеток, и последующее решение задач по данным темам (С5)
  
  

• 8 слайд

  ПОМОГИТЕ
  ПОНЯТЬ МАТЕРИАЛ
  Школьники не только должны запомнить информацию, но и понять ее.
  Для этого необходимо подготовить материал. Он должен быть:
  
  • Меньшего размера, чем вы считаете нужным.
  • Содержать достаточно подробностей.
  • Подходить конкретно для данного класса.
  • Умещаться в их памяти.
  

• 9 слайд

  АКТИВИЗИРУЙТЕ ОБЩЕНИЕ
  МЕЖДУ УЧЕНИКАМИ
  МЕЖДУ УЧЕНИКАМИ
  

• 10 слайд

  АКТИВИЗИРУЙТЕ ОБЩЕНИЕ
  МЕЖДУ УЧЕНИКАМИ
  Активизируйте общение между учениками, чтобы сделать процесс обучения между учениками более увлекательным.
  Например, можно организовать дискуссию на заданные темы
  Результат будет еще лучше , если поставить перед школьниками конкретную цель:
  • Вместе поработать над темой и представить ее классу;
  • Подготовить аргументы в пользу разных точек зрения;
  • Провести исследование и подготовить отчет.
  
  

• 11 слайд

  УБЕРИТЕ
  ЛИШНИЙ МАТЕРИАЛ
  

• 12 слайд

  ЗАИНТЕРЕСУЙТЕ
  ОБУЧАЮЩИХСЯ
  Главная проблема: поддержать интерес обучающихся. Если вы сможете вызвать интерес у школьников, то и с концентрацией будет гораздо меньше проблем. Для этого:
  - Развлеките класс (расскажите интересный случай, связанный с темой вашей лекции);
  Задавайте вопросы (обучающимся будет гораздо труднее «отключиться» от лекции);
  Переключайтесь между разными активностями;
  
  

• 13 слайд

  ВЫЯВИТЕ
  НЕПРАВИЛЬНОЕ ПОНИМАНИЕ
  

• 14 слайд

  ВЫЯВИТЕ
  НЕПРАВИЛЬНОЕ ПОНИМАНИЕ
  Вам нужно знать, что именно усваивают ваши слушатели.
  Постоянно поддерживайте обратную связь: пусть обучающиеся отвечают на ваши вопросы и дают примеры.
  Можете использовать примеры и антипримеры. Антипримеры воздействуют на слушателей гораздо лучше, чем положительные примеры.
  

• 15 слайд

  ДАЙТЕ
  ПРАВИЛЬНОЕ УКАЗАНИЕ
  Нам необходимо дать обучающимся такие указания, которые не позволят им заблудиться.
  
  Существует 3 тактики указаний:
  - Пошаговая инструкция;
  - Самостоятельная навигация;
  - Ориентирование.
  ПРАВИЛЬНОЕ УКАЗАНИЕ
  

• 16 слайд

  ПОМОГИТЕ ШКОЛЬНИКАМ
  СТАТЬ БОЛЕЕ УВЕРЕННЫМИ В СВОИХ СИЛАХ
  

• 17 слайд

  ПОМОГИТЕ ШКОЛЬНИКАМ
  СТАТЬ БОЛЕЕ УВЕРЕННЫМИ В СВОИХ СИЛАХ
  Дайте школьникам реальные задачи, а не просто «упражнения по пройденному материалу».
  •Дайте им возможность самим делать первые успехи.
  •Дайте школьникам возможность работать над собственными задачами.
  •Позвольте школьникам частично управлять процессом обучения.
  

• 18 слайд

  ОРГАНИЗУЙТЕ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  И ДАЙТЕ ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ
  Некоторые способы организации учебной деятельности:
  - Электронный курс;
  - Кейсы;
  -Дополнительные задания и подготовительные упражнения.
  В конце темы дайте обратную связь в соответствии с типом обучения. Например, для электронного обучения можете подготовить аудиофайл, чтобы сделать обратную связь более показательной.
  

• 19 слайд

  ИСПОЛЬЗУЙТЕ
  МОДЕЛЬ CCAF
  

• 20 слайд

  ИСПОЛЬЗУЙТЕ
  МОДЕЛЬ CCAF
  
  ACTIVITY (учебная деятельность)
  FEEDBACK (обратная связь)
  CHALLENGE (проблемы)
  CONTEXT (контекст)
  Многие преподаватели успешно используют модель CCAF (Context, Challenge, Activity, Feedback – контекст, проблемы, учебная деятельность и обратная связь):