Презентация по биологии "Игра как средство активизации познавательной активности учащихся"

• 1 слайд

  Игра как средство активизации познавательной активности учащихся
  Презентацию подготовила учитель биологии ГБОУ СОШ №282 Смирнова Татьяна Николаевна
  

• 2 слайд

  Технология коллективной мыслительной деятельности
  
  Цель данной технологии – развивать у учащихся умение работать в коллективе и вырабатывать единое мнение по поставленной проблеме.
  
  Новые образовательные стандарты выделили в качестве приоритетных две стратегии современного образования: личностный и компетентностный подходы. Компетентность является инструментом самореализации личности учащихся.
  Содержание образования должно быть направлено на достижение учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов, основанных на регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
  
  Регулятивные УУД – это умение:
  
  А) самостоятельно определять цели своего обучения
  
  Б) самостоятельно планировать пути достижения цели
  
  В) осуществлять контроль своей деятельности
  
  Г) корректировать свои действия
  
  Д) оценивать свою деятельность
  
  

• 3 слайд

  Познавательными УУД являются исследовательские и проектные действия учащихся. Метапредметные результаты, основанные на познавательных УУД, включают умения:
  
  А) уметь обобщать
  
  Б) устанавливать аналогии
  
  В) строить логические рассуждения
  
  Г) делать выводы
  
  Коммуникативные УУД формируются за счет организации групповой работы в учебном процессе. Это умение:
  
  А) находить общее решение
  
  Б) аргументировать и отстаивать свое мнение
  
  В) владеть устной и письменной речью
  
  Г) развивать компетентности в области ИКТ
  
  

• 4 слайд

  КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
  Виды игр:
  
  Игры-путешествия
  
  
  Игры-поручения
  
  Игры-предположения
  
  Игры-упражнения
  
  
  Игры-беседы
  Значение игр:
  
  
  *игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании и преодолении трудностей в достижении успеха («Путешествие капельки», «Муравьишка – путешественник», «Путешествие с Нильсом и дикими гусями» и др.); служат в основном целям обобщения и закрепления учебного материала.
  
  *действия в них основаны на предложении что-то сделать с помощью предметов, игрушек, словесных поручений ("Помоги расставить объекты", «Проверь домашнее задание у Незнайки» и др.);
  
  *перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия ("Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?" и др.);
  
  *используют для проверки знаний, развивают способности к анализу, обобщению, формируют умения рассуждать, делать выводы, сравнивать, систематизировать материал (викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, ботаническое и зоологическое лото, объяснение пословиц и поговорок о растениях и животных);
  
  *активизируют эмоционально-мыслительные процессы: единство слова, действия, мысли и воображения детей; воспитывают умения слушать и слышать вопросы - ответы учителя и детей, акцентируют внимание на содержании разговора.
  
  

• 5 слайд

  Требования к игре:
  Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
  Игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, оформление – красочным, разнообразным.
  Обязательный элемент каждой игры – её эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, весёлое настроение, удовлетворение от удачного ответа.
  В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры.
  

• 6 слайд

  « Игра по станциям »
  ХОД ИГРЫ:
  1. Организационный момент:
  Построение команд. Торжественное открытие игры.
  Приветствия команд (эмблемы, девизы).
  Вводная. Вручение раздаточного материала (маршрутные листы, карточки, бонусные кружки).
  
  Движение по станциям.
  
  Викторина для болельщиков.
  
  Работа жюри. Подведение итогов.
  
  5. Награждение.
   
    Этапы игры (игровые станции): 
  
  * БИОЛОГИЯ
  * ГЕОГРАФИЯ
  * ФИЗИКА/ХИМИЯ
   
  
  

• 7 слайд

  ВАРИАНТЫ ТИПОВ ЗАДАНИЙ НА СТАНЦИЯХ
  ( 5 одинаковых )
  «Отгадай задуманные объекты».
  «Сделай семь шагов и на каждый шаг назови … ».
  «Ответь и задай вопрос товарищу».
  «Знаешь ли ты систематику?» (терминологию, законы, основные понятия).
  «Логическая цепочка «Что из чего состоит?».
  «Рассказ-небылица».
  «Пятый лишний».
  «Сходства и различия».
  «Восстанови пропущенное».
  «Продолжи ряд».
  «Убери «лишнее».
  Игровые карточки-задания.
  Кроссворд.
  Загадки.
  Найди соответствия.
  Закончи схему.
  
  

• 8 слайд

  ВЕРНИТЕ ЗВЕРЕЙ В СЛОВА
  
  Пользуясь подсказками, отгадайте сами слова и названия тех зверей, которые из них «убежали».
  
  ◘ ГИ _ _ _ _ _ (правила сохранения здоровья)
  
  ◘ _ _ _ _ _ _ _ ИУМ (растение семейства лютиковых)
  
  ◘ _ _ _ _ ОСТЬ (покорность, смиренность)
  
  ◘ ПА _ _ _ _ ДНИК (огороженный садик перед домом)
  
  ◘ ДВУСТ _ _ _ _ А (охотничье ружьё)
  
  ◘ П _ _ _ _ ОК (небольшой населённый пункт)
  
  ◘ _ _ _ _ _ КА (вкусное прозвище автомобильного руля)
  
  ◘ Г_ _ _ _ _ (часть ноги от колена до стопы)
  
  ◘ БРА _ _ _ _ ЕР (охотник вне закона)
  
  ◘ ЗА _ _ _ _ КА (печная дверь)
  
  ◘ _ _ _ _ МАНИЕ (познавание, постижение)
  
  ◘ _ _ _ _ _ ЧА (наблюдательная пожарная вышка)
  
  ◘ ГЛЮ _ _ _ _ (виноградный сахар в плодах, мёде)
  
  ◘ ПО _ _ _ _ _ (окраска поверхностей мелом или известью)
  
  ◘ Д _ _ _ _ (рука, ладонь в старину)
  
  (Убежавшие звери: гиена, дельфин, крот, лиса, волк, осёл, баран, олень, конь, слон, пони, калан, коза, белка, лань.)
  

• 9 слайд

  БИОЛОГИЯ + ГРАММАТИКА
  
  ◘ Как правильно: пятнистый пятон или питнистый питон? (Правильно писать пятнистый питон.)
  
  ◘ С каким знаком препинания неразлучны все ласточки? (С точкой - ласточка)
  
  ◘ Какая домашняя птица всё время всем задает один из вопросов родительного падежа? (Курица - Куда?)
  
  ◘ Какого рода кольраби? (С точки зрения грамматики - женского рода, с точки зрения биологии - рода капуста, овощная культура.)
  
  ◘ Назовите овощ, имеющий общие корни с «капюшоном», «капиталом» и «капитаном».
  (Капуста, все эти слова произошли от латинского «капут» - голова.)
  
  ◘ Название какой змеи может быть наречием? (Уж)
  
  ◘ Название какой птицы может быть и глаголом повелительного наклонения? (Попугай)
  
  ◘ Название семьи каких животных может быть ещё и глаголом повелительного наклонения? (Летающих насекомых - рой.)
  
  ◘ Какая профессия у человека, который утверждает, что слова «нарвал», «марал», «гну» и «рой» являются не глаголами, а именами существительными?
  (Биолог, так как он знает, что нарвал - это морское млекопитающее семейства дельфинов, марал - парнокопытное животное семейства оленей, гну - антилопа, рой - пчелиная семья.)
  
  ◘ Кто пишет фразу «держи дерево» слитно? (Ботаники, держидерево - ветвистый кустарник семейства крушиновых.)
  
  ◘ Как правильно писать: «бобр» или «бобёр»?
  (Если хотите написать название животного-грызуна, то пишите «бобр», а если говорите про его мех или воротник из него, то пишите «бобёр». Буква «Ё» превращает живого бобра в воротник!)
  
  ◘ Правильно ли написал ученик, что «косатка - это деревенская ласточка»?
  (Нет, косатка - это крупный хищный дельфин, а деревенская ласточка - это касатка. Из-за одной буквы ласточка может оказаться в океане! )
  
  ◘ Правильно ли написано слово «телифон»? (Да, если речь идёт о тропическом паукообразном хищнике.)
  
  
  

• 10 слайд

  ХВОСТАТАЯ ВИКТОРИНА (отгадайте животное по описанию его хвоста)
  ◘ Этому замечательному прыгуну его хвост помогает держать равновесие. (Кенгуру)
  
  ◘ На хвосте этого представителя семейства кошачьих есть пушистая кисточка, а в ней острый коготь. (Лев)
  
  ◘ Его хвостик летом серый, а зимой белый. (Заяц)
  
  ◘ Её хвост похож на хлыст, им здорово отгонять кусачих насекомых. (Корова)
  
  ◘ Нос пятачком, хвостик крючком. (Свинья)
  
  ◘ Её пушистый рыжий хвостик весело мелькает между зелёных веток и служит своей хозяйке парашютом во время прыжков. (Белка)
  
  ◘ Про трусишку говорят, что он дрожит, точно её хвостик. (Овца)
  
  ◘ Он ловил хвостом рыбу в проруби. (Волк)
  
  ◘ У этого великана нос намного длиннее, чем хвост. (Слон)
  
  ◘ Её длинный пушистый хвост хорошо заметает следы своей хитрой хозяйки, особенно на снегу. (Лиса)
  
  ◘ Для этого речного строителя его хвост является и рулём, и веслом, в нём же он накапливает жир на зиму. (Бобр)
  
  ◘ Это ночное животное спит, обмотав голову хвостом. (Лемур)
  
  ◘ Чёрные треугольнички на белой пушистой королевской мантии - это кончики их хвостов. (Горностаи)
  
  ◘ Это животное все легко узнают по чёрным кольцам на его хвосте, число которых колеблется от 5 до 10. (Енот)
  
  ◘ Под хвостом этого животного есть железа, которая содержит пахнущую жидкость для отпугивания противника. (Скунс)
  

• 11 слайд

  ВИКТОРИНА «ЗАБАВНАЯ АНАТОМИЯ»
  
  ◘ У кого есть язык (язычок), но нет рта? (У колокола, у ботинка, у пламени)
  
  ◘ У кого есть горлышко, но нет шейки? (У бутылки, у графина)
  
  ◘ У кого есть зубы, но нет языка и рта? (У пилы, у расчёски, у шестерёнки)
  
  ◘ У кого есть ушко, но нет головы? (У иголки)
  
  ◘ У кого есть кисти, но нет рук? (У винограда, у рябины)
  
  ◘ У кого есть спинка, но нет животика? (У стула, у дивана)
  
  ◘ У кого есть ножки, но нет ручек и головы? (У стола, у табуреток, у дивана)
  
  ◘ У кого есть ручки, но нет ножек? (У дверей, у окон, у чашек и кружек)
  
  ◘ У кого есть нос (носик), но нет лица? (У корабля, у чайника)
  
  ◘ У кого есть лицо, но нет головы? (У ткани, у одежды)
  
  ◘ У кого есть рёбра, но нет позвоночника? (У куба, у призмы, у пирамиды)
  
  ◘ У кого есть головка, но нет волос, ручек и ножек? (У спички, у булавки, у луковицы)
  
  ◘ У кого есть почки, но нет желудка и печени? (У дерева)
  
  ◘ У кого есть косточки, но нет скелета? (У абрикоса, у вишен, у сливы и пр.)
  
  ◘ Какие ноготки не царапаются и не знают маникюра? (Цветы ноготки, иначе - календула)
  
  ◘ Чьи глазки разноцветные и никогда не моргают? (Цветы Анютины глазки)
  
  ◘ У кого голос есть, а головы и тела нет? (У эха)
  
  ◘ У кого нет ни кулаков, ни бицепсов, а любого силача с ног свалит? (У сна)
  

• 12 слайд

  МУЗЕЙНЫЙ УРОК по теме « Пищевая специализация птиц »
  
  
  Три базовых модели музейного занятия:
  Первая модель - занятие, вводящее в тему.
  Итогом может стать формулировка проблем и вопросов для дальнейшего изучения в школе.
  Вторая модель- тематическое, проблемное занятие.
  Спецификой такого занятия является исследовательский характер деятельности школьника с привлечением других источников информации (книги, другие музеи, электронные ресурсы).
  Третья модель - завершающее, обобщающее занятие.
  Основной целью такого занятия становится выявление общих закономерностей.
  
  

• 13 слайд

  Цель занятия:
  выявить закономерности в разнообразии форм клювов птиц в связи с разной пищевой специализацией.
  
  Задачи:
  1. Учебные:
  конкретизация знаний об особенностях внешнего строения птиц;
  определение экологических условий обитания и значения птиц в природе и жизни человека;
  углубление полученных ранее знаний по способам питания и многообразию птиц;
  формирование научного мышления и овладение научной терминологией;
  формирование способности к саморазвитию и самообразованию.
  2. Развивающие:
  развитие навыков поисковой и практической деятельности в условиях музея (наблюдение, обобщение, сравнение);
  развитие умений организовывать индивидуальную и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
  развитие устной монологической речи;
  развитие умения планировать свою деятельность, соотносить свои действия с планируемыми результатами;
  развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.
  3. Воспитательные: формирование чувства бережного отношения к живой природе.
  
  

• 14 слайд

  Личностные умения:
  
  сформированность познавательных интересов, направленных на изучение темы;
  сформированность интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать и т. д.).
  
  Метапредметные умения:
  
  Познавательные:
  умение находить сходство и отличие между объектами; вести наблюдение; преобразовывать информацию из одной формы в другую.
  Регулятивные:
  умение выполнять учебное задание в соответствии с целью и планом;
  умение работать по заданному образцу.
  Коммуникативные:
  умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции (умение формулировать высказывание);
  умение сравнивать различные точки зрения и находить общее решение;
  умение работать совместно в атмосфере сотрудничества.
  
  Предметные умения:
  
  определять представителей отрядов птиц;
  сравнивать внешние признаки птиц разных экологических групп;
  указывать общие признаки группы птиц;
  устанавливать причинно - следственные связи.
  

• 15 слайд

  Материалы и оборудование: маршрутные листы, инструктивные карточки, тексты, тетради или планшеты, справочные материалы, музейные экспонаты.
  
  Формы деятельности: индивидуальная, групповая.
  
  Методические приемы:
  постановка проблемы - почему птицы имеют разную форму клювов, даже если они живут в сходных экологических условиях?
  выдвижение гипотезы - клювы птицам нужны не для красоты, они им необходимы для добывания пищи в конкретных условиях среды, поэтому они различны.
  сочетание индивидуальной и групповой форм работы учащихся по заданному образцу (справочный материал, инструктивные карточки).
  
  Этапы занятия:
  Организационный момент (приемы сосредоточения внимания на условиях работы) –
  5 минут.
  2. Ориентировочно - мотивационный (постановка проблемы и выдвижение гипотезы)-
  7-10 минут.
  3. Формирование новых знаний (организация учебной деятельности учащихся) –
  25-30 минут.
  4. Подведение итогов (общий вывод), рефлексия (оценка деятельности группы или каждого ученика), домашнее задание (вопросы, отчеты, сообщения, поиск дополнительных данных) - 30 минут.
  Общее ориентировочное время для проведения занятия - 75 минут (1 час 15 минут).
  
  
  
  

• 16 слайд

  
  СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
  (Эти данные можно в кратком печатном виде предоставить учащимся для работы с заданиями).
  
  1. Современная классификация птиц.
  2. Краткая характеристика основных групп птиц.
  3. Количественное соотношение птиц по типу питания.
  4. ОПРЕДЕЛЕНИЯ КЛЮВА В СЛОВАРЯХ.
  5. Экологические группы птиц по типу питания.
  6.Виды клювов:
  хищный (острый, загнутый вниз)нужен для разрывания мяса;
  водный (цедильный аппарат - плоский, с роговыми пластинками и зубчиками)обладают таким клювом водоплавающие птицы, зубцы удерживают скользкую пищу;
  зерноядный (короткий, толстый и сильный, позволяющий развивать значительные сдавливающие усилия) им обладают все птицы, питающиеся семенами и зернами;
  насекомоядный (острый, тонкий, различной формы и длины) удобен для ловли насекомых;
  
  

• 17 слайд

  Птичий клюв «на все руки мастер» - щиплет, хватает, дробит, обороняет и нападает.
  
  
  Предполагаемы общий вывод, который должны сделать учащиеся в ходе работы по заданному образцу:
  Таким образом, у каждой птицы такой клюв, который лучше всего подходит для ее образа жизни. Его форма зависит от характерного для вида способа добычи пищи, поэтому позволяет судить о кормовых повадках птицы: у насекомоядных птиц - клювы тонкие и острые, у зерноядных – толстые и тупые, у птиц – рыболовов – сачком, у дятла – стамеской и т.д.
  

• 18 слайд

  
  
  
  Путешествие по музею
  
  Тип Хордовые. Класс Птицы.
  Экспозиция птиц:
  
  Вы пришли в зал экспозиции разнообразия птиц. В зале есть несколько витрин.
  Подойдите к ним и рассмотрите находящиеся в них экспонаты. На какие группы вы могли бы их разделить? Почему?
  _______________________________________________
  ____________________________________________________________________________________________________________________________________
  
  Что вы можете сказать об особенностях строения и форме клювов птиц, связанных со средой обитания? Заполните таблицу.
  
  
  
  
  Сделайте вывод по проведенной работе:
  Приложение 1
  Имя, фамилия, класс__________________
  

• 19 слайд

  Приложение 2
  Маршрутный лист 1
  
  Задание : 1) изучите предложенную информацию (распечатка текстового материала - см. выше);
  2) письменно составьте краткую характеристику птиц, предложенных в схеме;
  3) кратко расскажите, о чем вы узнали, сделайте письменно вывод.
   
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  1.
  2.
  3.
  4.
  5.
  
  ВЫВОД:
  

• 20 слайд

  Приложение 6
  Инструктивная карточка №2.
  
  Кто встречается в музее? Найдите представителей в витринах музея и составьте характеристику клювов птиц по плану.
  
  

• 21 слайд

  Клювы: 1 — лебедя-шипуна (Cygnus olor); 2 — розового пеликана (Pelecanus onocrotalus); 3 — большого кроншнепа (Numenius arquata); 4 — шилоклювки (Recurvirostra avosetta); 5 — кулика-лопатеня (Eurynorhynchus pygmeus); 6 — клеста-сосновика (Loxia pytyopsittacus); 7 — сизого голубя (Columba Hvia); 8 — длиннохвостого поморника (Stercorarius longicaudus); 9 — ипатки (Fratercula corniculata); 10 — тонкоклювого буревестника (Puffinus tenuirostris); 11 — беркута (Aquila chrysaetos); 12 — уссурийского баклана (Phalacrocorax filamentosus); 13 — колпицы (Platalea leucorodia); 14 — фламинго (Phoenicopterus roseus); 15 — двурогого калао (Buceros bicornis); 16 — тукана токо (Rhamphastos toco); 17 — козодоя (Caprimulgus europaeus); 18 — новозеландского кулика (Anarhynchus frontalis).
  
  План:
  1.форма и длина клюва;
  2.местообитание птицы;
  3.пищевая специализация птицы;
  4.вывод.