Презентация по химии на тему "Регулятивные УУД"

• 1 слайд

  
  Развитие регулятивных
  УУД на уроках химии
  
  
  
  
  

• 2 слайд

  Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.
  
  К. Д. Ушинский
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  умение организовывать деятельность
  

• 5 слайд

  Целеполагание-постановка учебной задачи: соотнесение того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно
  
  Так обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно с помощью различных методов (проблемные вопросы, диалоги и ситуации, стихотворения, загадки и т.д.)
  

• 6 слайд

  Пример
  Посмотрите ребята, на доске отсутствует запись темы урока. И это не случайно, т.к. тему вы сегодня назовете сами. Вы знаете, что сейчас мы изучаем тему «Неметаллы”,а вот о каком неметалле мы поговорим сегодня, вы должны определить сами, отгадав загадку:
  

• 7 слайд

  Вы со мною уже встречались –
  Я космический скиталец,
  Элементов прародитель
  И отважный предводитель.
  Я любитель кислорода,
  Вместе с ним даю я воду.
  Учитель корректирует ответ учащихся, на экране появляется слайд с правильным ответом.(Водород)
  Учащиеся формулируют тему урока
  
  
  

• 8 слайд

  Создание проблемной ситуации
  Вернемся к строкам эпиграфа нашего урока.
              Я любитель кислорода,
            Вместе с ним даю я воду.
  О чем говорят эти строки?
  Давайте попробуем сформулировать цель и задачи нашего урока.
  
  
  

• 9 слайд

  Планирование-составление плана и последовательности действий
  План урока выстраивается с помощью наводящих вопросов.
  
  

• 10 слайд

  Пример
  Давайте вспомним, по какому плану мы изучали химический элемент кислород?
  
  Можно ли использовать данный план для изучения химического элемента водорода?
  
  

• 11 слайд

  Тема: Водород как простое вещество:
  
  План:
  1. Какая схема образования молекулы
  2. Какой тип химической связи и кристаллической решетки
  3. Какие физические свойства
  4. Какие химические свойства
  5. Получение
  5. Нахождение в природе
  
  
  

• 12 слайд

  Прогнозирование –
  предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик
  
  К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы:
  «Как думаешь, какой результат может получиться?»,
  «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?»,
  «Какие трудности могут возникнуть и почему?»
  

• 13 слайд

  Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
  
  Задания типа:
  «Проверь: прав ли он?»,
  «Такой ли получен результат, как в образце?»,
  «Правильно ли это делается?»;
  «Сможешь доказать?..»,
  «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга»,
  «Проверь по таблице…»,
  «Проверь вывод по…»
  

• 14 слайд

  Типовые задания:
  «Помоги исправить ошибки»,
  «Установи правильный порядок предложений в тексте»,
  «Помоги восстановить правильный порядок событий …»
  Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
  

• 15 слайд

  Оценка - направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания.
  
  Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения.
  
  
  

• 16 слайд

  Это такие типовые вопросы, как
  
  « Выполнили задание. Оцени работу...»,
  «Правильно ли оценил выполнение своего задания?..»,
  «По каким критериям оценивали свою работу?»
  

• 17 слайд

  Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
  
  Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»,
  а также на тренинговых упражнениях психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»),
  дыхательной гимнастике.
  

• 18 слайд

  Регулятивные универсальные учебные действия формируются при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач, при решении качественных и количественных задач.
  

• 19 слайд

  Для диагностики и формирования регулятивных
  универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
  - «преднамеренные ошибки»;
  - поиск информации в предложенных источниках;
   - диспут;
  - взаимоконтроль;
  - «ищу ошибки»
   - КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
  
  
  

• 20 слайд

  Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и деятельности может стать способность:
  - Выбирать средства для организации своего поведения;
  - Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
  - Планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
  - Предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
  - Начинать и заканчивать действие в нужный момент;
  -Тормозить ненужные реакции.
  

• 21 слайд

  Результат формирования регулятивных УУД:
  ученики ставят перед собой цель и выдвигают задачи, формируют гипотезу и предлагают собственный план исследования, работают в группах, выполняют различные роли. Такой вид деятельности способствует формированию таких компетентностей, как самообучение, самоорганизация, самоопределение, работа в команде.
  
  

• 22 слайд