Презентация по химии "Проектная деятельность на уроах химии как средство достижения метапредметных результатов"

• 1 слайд

  Проектная деятельность на уроках химии как средство достижения метапредметных результатов.
  
  
  Подготовила:Радаева О.В., учитель химии
  МБОУ Одинцовского
  лицея № 10, к.п.н.
  
  
  
  
  
  
  

• 2 слайд

  «Мы слишком часто даём детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить».
  Роджер Левин
  
  "Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность".
  Бернард Шоу
  
  «Метапредметы пытаются говорить о том, о чём современная школа
  не умеет – о смысле жизни, о её ценности. Это ответ на вопрос:
  Зачем мне эти знания? Где мне это пригодится?»
  М. Половкова
  
  
  
  

• 3 слайд

  Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза".
  учебный проект основывается на следующих моментах:
  1) развитии познавательных, творческих навыков учащихся;
  2) умений самостоятельно искать информацию,
  3) развитии критического мышления;
  4) самостоятельной деятельности учащихся:
  индивидуальной, парной,
  групповой, которую учащиеся выполняют
  в течение определенного отрезка времени;
  5)решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;
  6) представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;
  7) сотрудничестве учащихся между собой и учителем ("педагогика сотрудничества").
  

• 4 слайд

  Метод проектов – способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему.
  Проблемная ситуация - задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая поиска решений.
  Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
  Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично полученный результат.
  

• 5 слайд

  Проектно-исследовательская деятельность
  — эта технология, основанная на научном методе познания, которая предполагает решение учениками разнообразных задач исследовательского творческого характера под руководством педагога.
  Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
  Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности в школе то, что ученики, прежде всего, узнают первые приемы и методы исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления, получает развитие познавательная сфера ученика, его способности мыслить глубоко и самостоятельно, креативно относиться к деятельности.
  

• 6 слайд

  ТИПЫ ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ
  1. Исследовательские проекты: требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
  2. Игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
  3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
  4. Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта.
  5. Практические проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы, интересы самих участников
  

• 7 слайд

  Организация проектной деятельности при изучении химии.
  Одним из важных аспектов проектной деятельности является её организация. Прежде чем приступить к проектной работе с учениками, учитель должен:
  в доступной форме познакомить школьников с методами научного познания;
  - научить сотрудничать учеников друг с другом;
  использовать индивидуальный подход при работе с учениками;
  организовывать разные виды исследований, в том числе коллективных;
  использовать дом. задания исследовательского творческого характера;
  - на уроках создавать проблемные ситуации.
  

• 8 слайд

  проект
  

• 9 слайд

  педагог
  «Энтузиаст»
  «Специалист»
  «Консультант»
  «Руководитель»
  «Модератор»
  «Координатор»
  «Эксперт»
  

• 10 слайд

  Ведущие задачи
  при обучении проектной и исследовательской деятельности по химии:
  
  формировать и развивать творческие способности ученика;
  развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решений;
  создать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании;
  - заложить основы чувства индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия;
  - постараться развить у ученика коммуникативные умения и навыки и т.д.
  

• 11 слайд

  Метапредметный урок:
  
  – это урок,
  на котором происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире: школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом;
  - это интегрированное занятие.
  Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием;
  то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.
  

• 12 слайд

  "Мета" приставка
  («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами.
  Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной".
  Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.
  Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.
  

• 13 слайд

  Метапредметными результатами обучения по химии
  При подготовке к проектной деятельности являются:
  ● овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
  ● понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
  

• 14 слайд

  ● формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах;
  ● анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами,
  ● выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
  ● приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
  ● развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
  

• 15 слайд

  ● освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
  ● формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
  

• 16 слайд

  ВЫВОД
  Проектно-исследовательская деятельность учащихся по химии является одним из методов развивающего (личностно ориентированного) обучения,
  направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления,
  объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным, жизненно важным проблемам,
  а значит, способствует формированию метапредметных результатов обучения.
  

• 17 слайд

  Памятка для учителя
  по формированию и развитию универсальных учебных действий.
  1.Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других.
  2.Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
  3.Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е. они должны быть значимы для него.
  4.Чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока.
  5.Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
  6.В центре внимания урока – дети.
  7.Помогать ребёнку учиться легко, обретая уверенность в своих силах и способностях.
  8.Создавать атмосферу успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.
  9.Чтобы понять в чём отличие современного урока, мне нужно было раскрыть суть изменений, связанных с проведением урока.
  

• 18 слайд

  Литература.
  
  1. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
  2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010.
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.
  4. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. 144 с.
  5. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр. // Школьные технологии. 1998. №4. С. 121-126.
  6. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №3. С. 49-55.
  7. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. // Школьные технологии. 2000. №2. С. 3-24.
  8. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования. // Школьные технологии. 2000. №2. С. 53-67.
  9. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2. С.108-115.