Презентация по информатике на тему "Факторы и условия эффективности практик формирования мотивов учебной деятельности учащихся, воспитания у них интереса к учению и процесса познания на уроках информатики"

• 1 слайд

  Факторы и условия эффективности практик формирования мотивов учебной деятельности учащихся, воспитания у них интереса к учению и процесса познания на уроках информатики
  Братухина Светлана Викторовна
  
  Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 130 Ворошиловского района Волгограда»,
  учитель физики и информатики
  Направление
  «Современная школа»
  

• 2 слайд

  Стендовая форма
  Введение.
  Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата» (Б.И. Додонов).
  Компоненты мотивационной сферы достаточно тесно взаимообусловлены в своих проявлениях и развитии в деятельности, выступая субъективными формами мотива, отражающими его многоаспектное содержание. Личностный уровень мотивационной сферы терминологически характеризуется по-разному: как отдаленное мотивационное поведение; особая личностная характеристика, фиксированная установка; функциональная тенденция; произвольное порождение побуждения к деятельности.
  Все это и обусловливает необходимость формулирования и реализации в обучении целостного подхода к формированию и развитию познавательных и личностных мотивов.
  Цель исследования.
  Изучить, сформулировать факторы и условия формирования мотивов учебной деятельности учащихся, воспитания у них интереса к учению и процесса познания на уроках; реализовать в обучении эффективные практики для формирования и развития познавательных и личностных мотивов.
  
  
  

• 3 слайд

  Стендовая форма
  Методы исследования.
  Метод анализа, системный подход, метод дедукции, метод индукции, обобщение.
  Основная часть.
  Принципы, реализация которых позволяет целенаправленно развивать мотивацию учения:
  • принцип оптимального уровня трудности, «мера трудности»;
  • принцип проблемности в обучении;
  • принцип последовательного обобщения усваиваемого учебного материала;
  • принцип продвижения в учебном материале «от абстрактного к конкретному»;
  • принципы активности личности, последовательного моделирования содержания профессиональной деятельности.
  Принцип проблемности в обучении заключается в сочетании приемов и способов обучения для стимулирования эмоционального отношения, волевого усилия, интереса и потребности в познавательной самостоятельности учащихся.
  Интеллектуальная активность школьников во многом определяет успешность усвоения учебного материала. Фактором, обеспечивающим активность учащихся, является принцип последовательного обобщения усваиваемого учебного материала посредством оптимальной системы проблемных ситуаций, выстроенных в определенной последовательности.
  
  

• 4 слайд

  Стендовая форма
  Группы потребностей:
  познавательные,
  социальные,
  потребности достижения и избегания неуспеха.
  Фактором, влияющим на актуализацию тех или иных потребностей, выступает способы организации учебного процесса.
  Условие развития мотивации – соотнесение целей обучения с потребностями и интересами учащихся на разных этапах их возрастного развития. Учитель должен регулировать процесс учения, организовывая предметное содержание деятельности обучаемых и форму учебной работы (групповую, индивидуальную или фронтальную); контролировать и оценивать эффективность работы учащихся.
  
  
  

• 5 слайд

  Роль самостоятельности учащегося в учебно-познавательной деятельности.
  Способность учащегося сознательно и активно управлять процессом учения: ставить цели и задачи познавательной деятельности, планировать и организовывать ее, контролировать и оценивать эффективность – важнейшее условие развития мотивации. Учитель, в свою очередь, должен мотивировать учащихся к принятию целей учения.
  
  Самостоятельность в обучении здесь определяется через такие личностные образования, как самоанализ, саморегуляция, самоорганизация, самооценка, самоконтроль, самомотивация. Самомотивация, означает порождение самим учащимся адекватных деятельности мотивов.
  
  Создание проблемной ситуации как фактор повышения мотивации.
  Должен быть источник порождения личностно значимой проблемной ситуации и, соответственно, потребности в новом знании у учащегося, познавательной потребности. Психологический смысл проблемного обучения заключается в формировании рефлексивного механизма оценки учащимся результативности индивидуального своего опыта осуществления «продуктивных мыслительных процессов.
  
  

• 6 слайд

  Стендовая форма
  Психологические принципы формирования мотивации учения школьников:
  
  учет возрастного своеобразия деятельности и мотивации обучаемых, определение ближайших и дальних перспектив развития мотивации;
  
  включение ребенка в активные виды деятельности и виды общественных взаимодействий с другим человеком;
  
  появление психических новообразований школьника в деятельности, проявляющихся применительно к мотивации в новых типах отношений: к изучаемому объекту (познавательная активность); к другому человеку (социальная активность); к себе (умение осознавать и перестраивать свою мотивационную сферу);
  
  ориентация на единство двух общих принципиальных путей формирования мотивации в обучении: усвоение школьником «знаемых» мотивов как эталонов, предлагаемых обществом (путь «сверху вниз»); включение ребенка в различные виды деятельности, приводящее к формированию реально действующих мотивов (путь «снизу вверх»).
  
  
  

• 7 слайд

  Результаты.
  В своей работе при проведении уроков по информатике, для реализации мотивации учебной деятельности, я использую следующие практики:
  
  Поэтапное формирование умственных действий при формировании мотивации к обучению. При этом выделяются три класса образующих мотивов: внешние, соревновательные и внутренние.
  
  Противоречивость подаваемого материала на уроке. Моя задача как учителя – находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.
  
  Ситуация успеха – самый эффективный стимул познавательной деятельности, т.к. удовлетворяет потребность каждого школьника в самоуважении и повышении престижа.
  
  Новизна учебного материала.
  
  Ориентация на индивидуальные достижения учеников, поощрение и подкрепление достижений ученика, сравнение их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах.
  
  
  
  

• 8 слайд

  Стендовая форма
  

• 9 слайд

  Стендовая форма
  

• 10 слайд

  Стендовая форма
  

• 11 слайд

  Выводы.
  Таким образом, факторами, повышающими познавательную активность учащихся в проблемном обучении, выступают: осознание обучаемыми своих возможностей решения проблемных ситуаций и познавательное отношение к проблеме, стимулирующее взвешивание разных вариантов решения по различным критериям (новизны, оригинальности, простоты, практической целесообразности), т.е. мотивации поисковой деятельности.
  Применение разнообразных методов и форм в учебном процессе хотя и трудоемкий процесс, но он оправдывает все затраты, повышает эффективность образовательного процесса, делает обучение более интересным, увлекательным и содержательным. Учитель вправе выбирать свою технологию и методы работы, но каждый учитель обязан работать во благо развития ребенка.
  Практическое применение и польза знаний для самих школьников – важное условие формирование мотивации к обучению. «Только те знания, которые используются, закрепляются в нашем сознании» (Д.Карнеги). Неслучайно дети проявляют большой интерес к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. При этом педагог опирается на их потребность активно действовать и добиваться успеха.
  
  
   
  
  

• 12 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  Контакты спикера
  Спасибо за внимание!