Презентация по изобразительному искусству "Проектно-исследовательская деятельность на уроках изобразительного искусства

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа

 пос. Круглое Поле»

 Тукаевского муниципального района Республики Татарстан

Региональный методический семинар

«Практико-ориентированный подход к обучению как средство формирования исследовательских умений учащихся»

«Проектно-исследовательская деятельность

на уроках изобразительного искусства в МБОУ «СОШ пос. Круглое Поле»

2016г.

Проектно-исследовательская деятельность

на уроках изобразительного искусства

МБОУ «СОШ пос. Круглое Поле»

 Тукаевского муниципального района РТ

Скажи мне - и я забуду, 
Покажи мне - и я запомню, 
Вовлеки меня - и пойму.

Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи?  Эти вопросы очень актуальны для современной школы. Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи.    С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию, или начинающий исследователь открывает уже известное. И здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка.   Проектно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд».  В русском языке слово проект означает  совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования. Проектная деятельность предполагает решение исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста,  в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования).

Цель проектного метода: 

Развитие исследовательских умений и художественных способностей, способствующих воспитанию личности, подготовленной к жизни в современном обществе.

Задачи проектного метода:

- использование информационно-коммуникативных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;

-формирование информационной грамотности учащихся через активизацию их языковой компетентности в области изобразительного искусства;

- воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала;

- овладение практическими умениями и навыками  в проектной художественно творческой деятельности ;

-формирование устойчивого интереса к достижениям мировой культуры, к искусству народа России, к его художественным традициям;

-воспитание духовности, нравственности, патриотизма и гражданственности

Ожидаемые результаты.

1. Самоопределение учащегося в различных видах и формах  проектной деятельности.

2. Cамооценка и рефлексия  процесса и результата собственной художественной деятельности.

На уроке должны преобладать такие действия, как: поиск, исследование, проектная деятельность. Знание дается не в готовом виде, а ребенок сам под руководством учителя конструирует это знание. Естественно, система оценивания такого знания ориентирована, прежде всего, не на конечный результат, а на то, как ребенок сам каким-то способом достигает этого знания

Так, в ФГОС определяет, что результатом изучения изобразительного искусства является:

1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их  общей духовной культуры,  как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;

3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в  архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

Наша задача, сделать так, чтобы труд ученика имел для него смысл и значение. Дать возможность детям на уроках общаться, говорить, двигаться. Больше работать руками: экспериментировать, мастерить… Говорить с ребенком на языке Сердца, а не алгоритмов и формул. Дать ребенку возможность самостоятельно познавать мир, совершая маленькие открытия на каждом уроке.

Проект как творческий процесс имеет шесть составляющих: 
- проблема (выбор и обоснование темы),
- проектирование (планирование предстоящей работы), 
- поиск информации (самостоятельная работа учащихся),
- продукт (работа над созданием творческого изделия),
- папка проекта (оформление информации о проекте),
- презентация (представление и защита проекта).

Мои уроки направлены, прежде всего, на развитие творческого начала детей. Здесь в свободной атмосфере ребята смогут стать авторами интересных и оригинальных проектов. Приведём пример:

Тема урока в 5 классе:

«Народные промыслы. Дымковская игрушка».

Продукт: «Создание дымковской игрушки».

Цель: развитие навыка учащихся по изучению пластических возможностей по лепке игрушек из пластилина, голубой глины, белой глины, соленого теста, японской глины, отходов кассет для яиц и т.д.

Защита проектов. Выбор лучшего материала, пригодного для лепки дымковской игрушки.

В 7 классе завершается курс рисования, и все учащиеся могут выполнить один из проектов, связанный с историей изобразительного искусства. В начале 1 четверти на выбор учащимся даётся несколько тем. Затем вместе с детьми проводится анализ предстоящей деятельности: обсуждается,  какие должны быть разделы, как нужно оформить свою работу и т.п. В 1 и 2 четверти учащиеся  ищут материал и оформляют проекты, консультируются с учителем по возникающим вопросам. С наступлением 3 четверти начинается защита проектов в форме презентаций, зачастую с использованием мультимедийных технологий. По результатам работы каждый из детей получает несколько оценок: за само содержание проекта, его оформление и за качество защиты. 
 Что входит в состав красок? Можно ли в домашних условиях изготовить краски?

1. Данная исследовательская работа является актуальной, так как на занятиях изобразительным искусством обучающиеся не используют краски домашнего приготовления. В основе мотивации исследовательской инициативности лежит детская любознательность. Сущность исследовательской деятельности состоит в активной познавательной позиции. 2. Данная работа выполнена в соответствии с требованиями к оформлению исследовательских работ, состоит из введения, теоретической и практической части, заключения, списка литературы, сопровождается презентацией. 3. Во введении ребёнок обосновывает причины, побудившие его к работе над исследованием, определяет объект исследования, цель, задачи, методы и гипотезу. 4. В теоретической части участник проекта описывает историю возникновения красок и процесс приготовления. Даётся чёткое понятие пигменту и связующему веществу. 5. Данная исследовательская работа имеет большую практическую значимость. Обучающаяся при небольшой помощи друзей-одноклассников, провела 4 эксперимента по созданию чёрной акварельной краски (активированный уголь+ клей ПВА, активированный уголь+ мёд), акварельной краски красных оттенков (сок клубники, смородины и клюквы с мёдом), масляной краски (розовая глина+ подсолнечное масло), темперной краски (мел+ яйцо). 6. В заключении дети приходят к выводу, что по итогам проведённого исследования, приготовить некоторые краски можно в домашних условиях, но они будут отличаться по качествам и по консистенции. Также полученные краски имеют преимущество - экологически чистые, почти бесплатные, имеют естественные цвета; недостатки - трудоёмкие, нет ярких цветов и их неудобно хранить.

Литература

1.    Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

2.    Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

3.    Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

4.     Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

5.    Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование,1998.-256с.

6.    Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.