ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО КОУЧИНГУ "ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ"

• 1 слайд

  1
  Критическое мышление как фактор активизации познавательной деятельности учащихся
  

• 2 слайд

  КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –
  это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.
  Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить
  это мышление, которое помогает принять обдуманное, осознанное
  решение о том,
  чему верить и что делать
  КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –
  

• 3 слайд

  « Скажи мне и я забуду ,
  покажи мне и может быть
  я запомню,
  сделай меня соучастником
  и я пойму»
  Китайская пословица
  Важно, не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно.
  

• 4 слайд

  ПРИТЧА О ТОМ, КАК ИЗМЕНИТЬ МИР
  Один человек решил изменить мир. Но мир такой большой, а он такой маленький. Тогда он решил изменить свой город. Но город такой большой, а он такой маленький. Тогда он решил изменить свою семью. Но семья у него такая большая, одних детей десяток. Так этот человек добрался до того единственного, что он в силах изменить, будучи таким маленьким: самого себя.
  

• 5 слайд

  мышление
  

• 6 слайд

  Проявлять любознательность.
  Использовать исследовательские методы.
  Ставить перед собой вопросы.
  Осуществлять планомерный поиск ответов.
  Вскрывать причины и последствия фактов.
  Сомнение в общепринятых истинах.
  Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами.
  Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
  
  Думать критически это:
  

• 7 слайд

  Основа ТРКМ
  РЕФЛЕКСИЯ
  
  (осмысление, рождение нового знания)
  
  ВЫЗОВ
  
  (пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации)
  ОСМЫСЛЕНИЕ
  
  (Получение новой информации)
  
  Трехфазная структура урока
  

• 8 слайд

  Стадия вызова
  “Мозговой штурм”.
  Таблица “тонких” и “толстых” вопросов.
  Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”.
  “Дерево предсказаний”.
  “Верные и неверные утверждения”.
  “Верите ли вы?”.
  “Корзина идей”.
  Рассказ-предположение по “ключевым” словам.
  
  

• 9 слайд

  Корзина (идей, понятий, имен)
  Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме.
  Обмен информацией в парах или группах
  Группы по кругу называют сведения, факты.
  Учитель записывает все на доске.
  Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере усвоения новой информации.
  ?
  ?
  ?
  

• 10 слайд

  Рассказ –предложение по «ключевым» словам
  Учитель выбирает из текста 1-5 ключевых слов и выписывает их на доску
  Ученики в парах дают толклование слов и высказывают предложения, как они будут применяться в новом контексте..
  ?
  ?
  ?
  

• 11 слайд

  Верные и неверные утверждения или "верите ли вы"
   Этот прием может быть началом урока. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Например, по теме «Глаз", 3 класс могут быть предложены следующие высказывания:
  
  
  
  
  
  
  Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
  

• 12 слайд

  ЗАДАЕМ ВОПРОСЫ
  

• 13 слайд

  Задачи фазы реализации осмысления
  
  Получить новую информацию;
  Осмыслить ее;
  Соотнести с уже имеющимися знаниями.
  INSERT
  Чтение с остановками
  Составление кластеров
  Прием «Зигзаг»
  «Плюс минус интересно»
  

• 14 слайд

  Прием
  «Знаю – хочу узнать - узнал».
  

• 15 слайд

  
  Кластер.
  
  В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. (Ученики работают в парах или в группах.)
  
  ФОНЕТИКА (ударение, сильная/слабая позиция)
  
  
  
  МОРФЕМИКА ОРФОГРАФИЯ ЛЕКСИКОЛОГИЯ
  + СЛОВООБРАЗАОВАНИЕ
  
  

• 16 слайд

  Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу темы.
  Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
  Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
  На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
  На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
  На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
  Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
  

• 17 слайд

  "Таблица-ЗХУ"  
  Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица "знаю - хочу знать - узнал«.
  Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.
  

• 18 слайд

  Инсерт (авторы Воган и Эстес)
  
      Инсерт, или условные значки. Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы. Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:
  " V " - уже знал
      " + " - новое
     " - " - думал иначе
  " ? " - не понял, есть вопросы
  после прочтения текста, заполнить таблицу "Инсерт", где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
  
  
    
  
  
   Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  Стадия рефлексии
  
  Заполнение кластеров , таблиц
  Фишбоун
  Ромашка Блума
  Написание творческих работ
  (Синквейн, Эссе, Диаманта
  «Плюс минус интересно»
  

• 21 слайд

  Прием «ФИШБОУН»
  Проблема
  Причина
  Причина
  Факты
  Факты
  Вывод
  

• 22 слайд

  Синквейн
  
  Правила написания синквейна:
  
  Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
  Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
  Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
  Выражает личное отношение автора Фраза из четырех слов.
  к предмету или объекту.
  Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.
  

• 23 слайд

  
  Прием «Написание синквейна»
  
  На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
  На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
  На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
  На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
  Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
  В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
  Любовь.
  Сказочная, фантастическая.
  Приходит, окрыляет, убегает.
  Удержать ее умеют единицы.
  Мечта.
  Кошка.
  Пушистая, ласковая.
  Мурлыкает, играет, бегает.
  Любимый домашний питомец.
  Животное.
  

• 24 слайд

  Перепутанные логические цепи
  Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку
  Осмысление
  Рефлексия
  
  

• 25 слайд

  Прием «Написание эссе»
  Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
  

• 26 слайд

  Ромашка Блума
  Простой
  вопрос
  Уточняющий
  вопрос
  Оценочный
  вопрос
  Творческий
  вопрос
  Вопрос
  интерпретация
  Практический
  вопрос
  ?
  

• 27 слайд

  
  Простые вопросы вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
  Уточняющие вопросы – «"То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?".
  Интерпретирующие вопросы (объясняющие) Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?"
  Оценочные вопросы (сравнение) – Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?"
  Творческие вопросы (прогноз) – "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
  Практические вопросы – «Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
  
  
  
  

• 28 слайд

  
  На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.
  Карта островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к карте и маркером (фломастером) нарисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.
  
  3. Метод «Острова».
  
  

• 29 слайд

  Бермудский треугольник
  О-в Воодушевления
  О-в Грусти
  О-в Ожидания
  О-в Тревоги
  О-в Неопределенности
  О-в Недоумения
  О-в Радости
  О-в Наслаждения
  О-в.Удовольствия
  О-в Просветления
  

• 30 слайд

  4. Метод «Плюс-минус-интересно».
  
  Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
  

• 31 слайд

  Любой прием, используемый в технологии ТКРМ должен выполняться правильно и иметь логическое завершение. На стадии «вызов» тему формулировать должны дети. На протяжении всего урока учитель – координатор. На стадии «рефлексии» необходимо делать переход к изучению следующей теме.
  Рекомендации и советы
  

• 32 слайд

  Эссе
  Эссе – это жанр критики и публицистики ( от франц.”Essai”, англ. “essai” или ”assay” – опыт, очерк, от латинского “exagium” – взвешивание), свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса.
  Целесообразно использовать обычно на стадии рефлексии. Различают 5-минутные эссе, 10-минутные эссе .
  10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе ( по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше.
  Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный
  этап работы более солидного сочинения.
  
  5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь.
  Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
  написать, что они узнали по новой теме;
  задать один вопрос, на который они так и не получили ответ.
  

• 33 слайд

  Посредственный учитель излагает.
  Хороший учитель объясняет.
  Выдающийся учитель показывает.
  Великий учитель вдохновляет.