Краткое описание документа:
Слайд № 1, № 2
Активные и интерактивные формы и методы обучения на уроках
литературы.
Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием
человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации
учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал
индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы
организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества.
Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою
классно-урочной системы. Разработку и утверждение классно - урочной системы приписывают Я.А. Коменскому.
В истории известны многочисленные случаи попыток улучшить и
усовершенствовать классно-урочную систему образования.
Я с удивлением обнаружила, что столь популярный способ проведения уроков, как корпоративный (cooperative learning) был популярен в Украине в 20-х годах XX в., но назывался он коллективный, Учащиеся делились на пары или группы, изучали разные аспекты темы, а затем обменивались впечатлениями и знаниями.
Урок-творчество учителя. Даже проведённый по одной и той же теме урок, с
использованием одни и тех же технологий, урок у разных учителей получается разный. Любой урок должен иметь конкретную цель. Поэтому в современной дидактике существует следующая классификация типов уроков:
- изучение нового материала,
- формирование и совершенствование умений и навыков,
- закрепление и использование знаний, умений, навыков,
- обучение и систематизация знаний,
- контроля и коррекции знаний, умений, навыков.
- комбинированный урок.
Сначала учителю надо определить, что он планирует сделать на уроке, а
потом - как и какими способностями.
Структура урока определяется целью и содержанием изучаемого материала и не может строиться стихийно.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) Пассивная - ученик выступает в роли <объекта> обучения (слушает и смотрит)
Слайд № 3
Слайд № 4
2) Активная - ученик выступает <субъектом> обучения (самостоятельная
работа, творческие задания)
Активный методический подход, как видно из схемы 2 – это такая форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся теперь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основной действующей фигурой был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные уроки предполагали авторитарный стиль обучения, то активные предполагают демократический стиль.
Слайд № 5, № 6.
Примером могут служить уроки: « Великолепная семёрка» (урок – игра), урок – экскурсия «Антитеза», урок с профессионально – прикладной направленностью «Водные конструкции», урок – портрет « В этом имени свет России…» ( по творчеству Сергея Есенина), урок – диспут « Когда жизнь бедна…» ( по рассказу Чехова « Ионыч») и другие.
Слайд № 7.
Интерактивное обучение. - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.
Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или
какой-либо идеи. Это учит гуманному, демократическому подходу к модели.
Слайд № 8.
Таким образом, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Принципиальное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что в ходе их выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый. И потом интерактивные упражнения и задания рассчитаны на так называемые интерактивные подходы. В современной педагогике накоплен богатейший арсенал интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
1. Творческие задания;
2. Работа в малых группах;
3.Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
4. Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);
6. Разминки;
7. Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео - и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов «Сократический диалог».)
8. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию» (шкала мнений), «Один - вдвоем - все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум);
9. Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация») и так далее.
Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.
Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Вокруг него создается атмосфера открытости, поиска. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное "правильное" решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.
Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:
не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
является практическим и полезным для учащихся;
связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся;
максимально служит целям обучения.
Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.
Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе -неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и другие.
В то же время работа в малых группах требует много времени, этой стратегией нельзя злоупотреблять. Групповую работу следует использовать, когда нужно решить проблему, которую учащиеся не могут решить самостоятельно. Если потраченные усилия и время не гарантируют желаемого результата, лучше выбрать метод "один - вдвоем - все вместе" для быстрого взаимодействия.
Начинать групповую работу следует, не торопясь. Если у вас или у учащихся никогда не было опыта работы в малых группах, можно организовать сначала пары. Уделяется особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе. Когда учащиеся научатся работать в паре, переходим к работе в группе, которая состоит из трех учащихся. Как только убеждаемся, что эта группа способна функционировать самостоятельно, постепенно добавляем новых учащихся.
Опытные методисты рекомендуют образовывать группы с разнородным составом учащихся, включая туда сильных, средних и слабых учащихся. В разнородных группах стимулируются творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Учащиеся проводят больше времени, представляя свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся рассматривать вопрос с разных сторон. В таких группах строятся более конструктивные взаимоотношения между участниками.
Технологии интерактивного обучения.
1) Работа в парах.
2) Ротационные (сменные) тройки.
3) Карусель.
4) Работа в малых группах.
5) Аквариум.
6) Незаконченное предложение.
7) Мозговой штурм.
8) Броуновское движение.
9) Дерево решений.
10) Суд от своего имени.
11) Гражданские слушания.
12) Ролевая(деловая) игра.
13) Метод пресс.
14) Займи позицию.
15) Дискуссия.
16) Дебаты.
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с
классом. Я, например, часто использую на своих уроках работу в парах,
когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Очень нравится детям такой вид работы, как Вертикальный зачёт, когда группа разбита на подгруппы и каждый учащийся сдаёт изученный материал экзаменатору (учащемуся выпускной группы)
. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут
несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с
целью сбора информации по предложенной теме.
Дерево решений
- класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством
учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем
<дереве>(лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на
деревьях соседей свои идеи.
Я также использую и такую форму урока как «Займи позицию».
Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом <ДА> или <НЕТ>. Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
Слайды № 9 , № 10.
Примером могут служить также такие уроки как сюжетно - ролевой урок « И это всё о нём…» (по роману Тургенева «Отцы и дети»), урок – суд « Так что же за человек этот Печорин?», урок – учебная дискуссия « Был ли иной путь у Катерины?» (по пьесе А.Островского « Гроза»), урок – поиск «Тропинка к Есенину» и другие. На уроках по творчеству А. Островского и С. Есенина хотелось бы остановиться подробнее. (Прилагаются презентации).
Слайды № 11 – 25.
Привожу пример одной из самых распространённых структур интерактивного урока, названной схемой Колба.
